教育论文：中重度智障儿童口算训练教学案例[1]

一、教学背景

培智学校课程改革未来的发展是让学生在课堂中实践、生活中实践、社会中实践。在我校课程改革的大背景下，为了全方位地开发智障儿童的潜能，使他们学习尽可能多的实用知识和技能，能够适应社会发展，学会生存，全面发展，减轻家庭和社会的负担，智障儿童今后能够参与社会，由“自然人”转变成为“社会人”，使他们能最大限度的融入社会，主动参与社会，提高学生生活质量。中重度学生的口算教学就显得尤为重要，为了使他们能够将数学知识运用的生活中来，制定了适合他们发展的教学目标。

二、教学案例

班上的重度学生较多，为了使他们能够掌握口算题，提高计算能力，适应社会发展，学会生存，现采用了以下方法进行教学训练：

1、制定切实可行的训练目标

学生在教学中有以下几点学习需求：

（1）5以内加减口算速度训练及正确率的训练。

(2) 10以内加减口算速度训练及正确率的训练。

根据以上学生的教育训练需求，教师先从由最简单的5以内加法开始，接着10以内加法，5以内减法，10以内减法等，在固本的同时不忘新知学习，发挥中重度学生乘法口诀熟练的优势，加减法和乘除法两类口算训练时而同时进行，时而穿插进行，对学生进行新旧知识交替训练的手段，机械似的记忆和巩固训练效果。

2、小步子多循环训练

每次训练的强度不宜过大，否则中重度学生有逆反心理，不愿积极的配合训练。教师每次训练在10题左右，并不断的采用不同的鼓励手段，赢得该生的配合。在课堂中将口算训练、笔算训练有机结合，例如2+3、5+1、6+2这三道口算题，除了让学生口算外，教师针对这三题进一步设计一道笔算题256+312=，

2 5 6

+ 3 1 2

教师将竖式给学生列好，学生只要直接写答案就可以了，教师将三道10以内的口算题演变为万以内的不进位加法，降低了中重度学生的学习难度，训练内容小步子多循环螺旋式上升，浅显易于掌握，使口算、计算得以层次化训练。

3、有效记录反馈

光练习没有效果反馈是不可学科，为了及时有效地了解中重度学生的口算训练效果，教师对训练效果做好了及时地记录。例如在每一次的在课堂口算训练中，中重度学生能够第一次就将答案报对的，教师在题目前打个星，说明该生基本掌握此题；如果学生第二或第三次才答出答案的，教师在题目前打个三角，说明该生掌握得不是很扎实，有待进一步的巩固

；如果问了数遍还答不出来，教师在题目前打个问号，说明该生未掌握，将是下次的重点训练内容，并在此次训练结束时给学生再次练习，不断的循环刺激该生的大脑记忆细胞。今后结合学生以前训练记录，教师以三角和问号为标记的题目作为出题依据，放入口算题库中给该生练习，隔三岔五的训练该生易错易混淆的题目，做到小步子多循环训练。
4、利用各类教学主阵地

训练的实际和地点采用定时定点和随机训练相结合，既保证了训练的时间和效果，又对该生的训练适应能力提供保障。一般采用课堂、课间、家中三类定时定点的时间，除了固定的训来年时间和地点外，教师有时也会“心血来潮”，在该生午餐时、排队时、外出参观的间隙，利用不定时间和地点穿插训练也能起到意想不到的效果。

5、取得家长配合

学生在校的时间是有限的，但是康复训练的时机是无限的，教师要积极地赢得家长的配合，才能取得事半功倍的效果。有一次教师外出开会，学生的口算训练题没有出，本以为学生没有写作业，到了第二天，学生的本子上居然出现了作业，一打听，才知是家长按照老师的出题模式出了10道题目给自己孩子作的。通过此事让老师知道只有取得家长的密切配合，才能取得最优的效果。作为教师要及时地将学生在校的训练内容和训练效果反馈给家长，做到在家中的强化巩固，这样可以不断地完成一个个训练目标，利于学生今后的生存与发展。

6、取得同伴帮助

特殊学校的学生是不同层次的，可是任课教师的时间是有限的，不可能整天

和学生在一起，因为毕竟不是班主任，那如何抓住任课教师不在的时间让那些学生得以训练，教师通过观察发现班上几个轻度学生不但学习好，而且很有助人为乐的精神，主动地会帮助他们做口算题。教师就将学生们分成了几个学习小组，让学习好的同学当组长，并给组长分配工作任务，就是将那些需要进行口算训练同学的阶段目标题目安排他们利用空余时间给自己的组员训练，教师通过上课、作业、抽问等形式检查，哪组的组员口算正确率高，那么组长的工作任务就完成的好，教师给与一定的精神和物质奖励。精神奖励如在评选三好生和优秀少先队员时作为参考条件，物质奖励就是一些学习用品等。通过教育学论文