空间主观存在理论1200字作文

精选作文:空间主观存在理论1200字作文

　　主观存在，就是以我们的思想存在，这个理论没有什么基础，就是一个幻想。

　　一个平行宇宙，不是随意产生的，而是由想象产生的。前文说过，宇宙是思想的一种物质表现形式，我们的宇宙可能是外生物的思想，但如果是外生物，就又要趋于“无限理论”了。所以可能有另一种思想理论：我们的宇宙由自己创造。

　　每个人有自己独特的思想，他所活在的宇宙由自己的思想所创造，意思就是这世界的一切人、事、物都是“虚像”，由主观思想创造。就像你站在我面前，我们对话，以我的角度，你说的一切都是由我的思想控制的，只不过是另一种表现形式，而如果以你的角度看，可能发生的情况就不同了，会出现另一个情景，因为那是你自己思想的宇宙。我看到的你是我的思想产生的，你看到的我是你思想中的我，极像一个道家理论“一切由念而生”。

　　每一个宇宙就是一个人的思想空间，而这个人生活在的宇宙就是他自己的思想宇宙，一切都由他的思想产生。而如果是这样的话，就又引入了一个“无限理论”问题，就像那个“鸡蛋”问题，现有思想，还是先有宇宙？

　　这里又有一个新的概念，就是我们的思想不是由我们产生的，而是思想产生的我们。一个宇宙中，出现了一个新生儿，出现了一个有思想的人，并非是先有这个人而是原有的思想进入了新生儿的大脑，这个思想就是一个平行宇宙的存在，而这个思想所进入的大脑就是一个宇宙的时间轴，有生老病死，就有循环交替。

　　思想是一种存在物质的概念，宇宙就是思想的另种表现形式，而每个人对一个思想的拥有，就像是一个新的时间轴的开始，思想从零开始。假如一个人的寿命终止，思想离开身体，就是这个思想宇宙的时间轴结束，进入下一个时间轴，而当一个新生儿拥有思想时，肯定不会保持上一个时间轴终止时的状态，所以又重新开始。但因为这个思想是存在于一个自己的宇宙中，所以一切就成了时间轴循环的证明，发展相同，而时间概念不同。

　　一个思想就像是我们所说的灵性一样，一个新生儿无法支配自己的思想，但思想为了能发展下去会反过来支配这个新生儿，让思想宇宙正常运作，能让新生儿在自己的宇宙中被自己空间物质养活，使思想不会终止。

　　思想当然是个奇妙的概念，它不仅仅会进入人的大脑，可能进入宇宙一切物质的大脑，而宇宙又需要一个宿主来使自己正常发展，但它不会挑剔宇宙间的物质，它可能会使各种物质产生思想，而物质不同，它们的“想法”也不同，思想空间的形成、发展也不同了。

　　也就是说它进入人类大脑，产生的是一个人类的宇宙，它进入一块石头里，这个宇宙的宿主就是石头，想想，当一块石头有了思想，它会想到它的宇宙就是石头为生命的宇宙，石头就是生命的概念存在物质。

　　就因为思想不是我们的，所以人类能找到自己宇宙的开始，却无法知道宇宙开始之前是什么，因为宇宙没有形成时，思想就不存在，当然不会有这方面的内容了。

    高一:王一鹏

空间主观存在理论

空间主观存在理论

主观存在，就是以我们的思想存在，这个理论没有什么基础，就是一个幻想。

一个平行宇宙，不是随意产生的，而是由想象产生的。前文说过，宇宙是思想的一种物质表现形式，我们的宇宙可能是外生物的思想，但如果是外生物，就又要趋于“无限理论”了。所以可能有另一种思想理论：我们的宇宙由自己创造。

每个人有自己独特的思想，他所活在的宇宙由自己的思想所创造，意思就是这世界的一切人、事、物都是“虚像”，由主观思想创造。就像你站在我面前，我们对话，以我的角度，你说的一切都是由我的思想控制的，只不过是另一种表现形式，而如果以你的角度看，可能发生的情况就不同了，会出现另一个情景，因为那是你自己思想的宇宙。我看到的你是我的思想产生的，你看到的我是你思想中的我，极像一个道家理论“一切由念而生”。

每一个宇宙就是一个人的思想空间，而这个人生活在的宇宙就是他自己的思想宇宙，一切都由他的思想产生。而如果是这样的话，就又引入了一个“无限理论”问题，就像那个“鸡蛋”问题，现有思想，还是先有宇宙？

这里又有一个新的概念，就是我们的思想不是由我们产生的，而是思想产生的我们。一个宇宙中，出现了一个新生儿，出现了一个有思想的人，并非是先有这个人而是原有的思想进入了新生儿的大脑，这个思想就是一个平行宇宙的存在，而这个思想所进入的大脑就是一个宇宙的时间轴，有生老病死，就有循环交替。

思想是一种存在物质的概念，宇宙就是思想的另种表现形式，而每个人对一个思想的拥有，就像是一个新的时间轴的开始，思想从零开始。假如一个人的寿命终止，思想离开身体，就是这个思想宇宙的时间轴结束，进入下一个时间轴，而当一个新生儿拥有思想时，肯定不会保持上一个时间轴终止时的状态，所以又重新开始。但因为这个思想是存在于一个自己的宇宙中，所以一切就成了时间轴循环的证明，发展相同，而时间概念不同。

一个思想就像是我们所说的灵性一样，一个新生儿无法支配自己的思想，但思想为了能发展下去会反过来支配这个新生儿，让思想宇宙正常运作，能让新生儿在自己的宇宙中被自己空间物质养活，使思想不会终止。

思想当然是个奇妙的概念，它不仅仅会进入人的大脑，可能进入宇宙一切物质的大脑，而宇宙又需要一个宿主来使自己正常发展，但它不会挑剔宇宙间的物

质，它可能会使各种物质产生思想，而物质不同，它们的“想法”也不同，思想空间的形成、发展也不同了。

也就是说它进入人类大脑，产生的是一个人类的宇宙，它进入一块石头里，这个宇宙的宿主就是石头，想想，当一块石头有了思想，它会想到它的宇宙就是石头为生命的宇宙，石头就是生命的概念存在物质。

就因为思想不是我们的，所以人类能找到自己宇宙的开始，却无法知道宇宙开始之前是什么，因为宇宙没有形成时，思想就不存在，当然不会有这方面的内容了。

策论文章写作的思路规律、思维支点及思想空间

策论文章写作的思路规律、思维支点及思想空间

——如何从整体上把握当下申论考试中的变化与规律

华图教育杨扬

首先，界定一个基本前提，申论考试中最后的大文章，在没有相反或特定要求的情况下，其实最合理的选择，就是以对策为核心的策论文章。原因有二：一、申论测查的一个最高目标就是考生是否具备潜在的宏观决策能力，如果说概述题考查的是，公务员职业生涯的

我们对每一个问题并非都是专家，完全自己空思冥想，是写不出比较全面、具体和针对性对策的。那怎样为提出对策寻求一个思维的支撑点呢?

材料，考试大纲中这样规定，“能够准确理解材料所反映的主要内容，全面分析问题，并能在把握材料主旨和精神的基础上， 形成并提出自己的观点、思路和解决方案”，所以，给定材料为我们如何写对策提供了思维支点，比如，材料中提到专家的建议、国外政府的经验做法等都可提炼加工为对策。

标准。”以及“胡总书记《在中国共产党

大学英语传统写作教学模式与基于博客平台(Blog-platform)写作模式之对比研究

大学英语传统写作教学模式与基于博客平台(Blog-platform)写

作模式之对比研究

张海彦

(陕西理工学院大学外语教学部 陕西 汉中 723003)

摘要：通过采用传统英语写作教学和基于博客平台的英语写作教学的对比研究表明，基于博客平台的大学英语教学模式较传统的英语写作教学模式在激发学生对英语写作兴趣、积极性及提高学生英语语用能力和写作能力方面具有重要作用和明显优势。

关键词：对比研究；教学模式；英语写作；博客平台，写作能力

A Contrastive Study on College English Writing Teaching between Traditional Mode and

Blog-platform-based One ZHANG Hai-yan

(Dept. of College English of Shaanxi University of Technology, Hanzhong, Shaanxi, 723003) Abstract: Compared with traditional teaching mode for English writing, blog-platform-based one plays a key role and shows its tremendous advantages in stimulating the interest and initiative in college English writing, as well as improving students’ pragmatic competence and writing ability. Key words: contrastive study；teaching mode；English writing;

blog-platform;

writing ability 1. 引言

长期以来，我国高校的大学英语写作多采用单一的教学模式，英语写作常常成为英语教学当中的一个薄弱；教师在写作教学方面精力投入大，而学生写作水平仍没有明显提高。因此，写作成为英语教学中必须解决的一大难题。《大学英语课程教学要求》（2004，7）指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展??向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”其中主要强调了网络教学是今后大学英语教学的重心所在，并指出在这种教学模式下，改变传统的单一教学模式，注重培养学生语言交际能力和自主学习能力。

笔者结合我院的英语教学实际，进行了一个学期的传统英语写作教学与基于博客的英语写作实验教学，旨在探究传统写作教学与基于博客的大学英语写作教学平台二者之间的差异，以此为高校英语写作教学提供更好的借鉴和发展方向。

2. 理论依据

2.1 认知论 认知论把学习看作是包含许多积极心理过程的一种过程，而不只是简单的习惯形成，重视学习者在语言使用和学习过程中的积极参与。自20世纪90年代以来，一些语言学家以认知论为其研究的理论基础，他们认为，人是学习的主体，应主动参与学习。而高校的写作教学多是教师布置写作任务，学生被动参与，致使学生不能充分发挥写作主观能动性，机械地完成写作任务，从而造成对所需信息和对已获取信息的感知、注意、理解不能积极思维，并进行自主选择。

2.2 建构主义理论 建构主义理论是当今新兴的教育心理学理论。该理论强调，学生在学习过程中处于核心地位, 教学的中心应由教师向学生转移。因此，教师应利用包括网络资源之内的各种写作教学资源来帮助学生构建写作基础知识。

3. 博客写作平台 博客( Blog 或 Weblog)，或称之为“网络日志”，是一人或多人进行信息发布、信息交流的个人网页，内容自由，形式多样。基于Blog的教学模式为英语写作提供了更为直观和便捷的虚拟环境。就其构成而言，可分为个人写作博客平台、托管式博客与附属博客三类。而后两者的结构相似，因此将后两者归为一类。个人写作博客平台与个人网

站功能相当，它区别于托管式和附属博客平台，主要是由学校和教师共同监管、使用，学生可以浏览、发帖，但无权进行编辑或修改。首先，它是以图片、文字、音频和视频四种格式出现的。该平台应发挥多媒体、音频、视频讲座的优势,把写作教学设计成图、文、声、色并茂的人机互动的新型平台。其次，该平台可根据写作教学的要求，进行内容设计来构建平台。托管式博客与附属博客平台主要是依照现有模板，利用日志和留言板。即教师可在此类博客的日志或留言板上添加写作作业、写作技巧、范文、或进行写作答疑；而学生也可在此类博客上把自己的作文放在日志中、留言板上供教师批阅或其他同学浏览，也可在上面发送写作问题的帖子等。

4 研究过程

4.1 研究对象 研究对象为笔者任课班级计算机091班和092班。教学安排为2010年9月至2011年1月。每周安排2学时写作课，每节课为50分钟。

4.2 研究工具与方法 选用由上海外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》

5 6 7 8 9 10

写作过程中，我与同学和老师进行写作交流 写作完成后我会检查语法和拼写错误 我鼓励自己尽量使用已学过单词、短语或句型 文章完成后，我让老师或同学帮我修改 老师在批改时会同我交流 老师的批语准确、详细

对老师的批语我会仔细阅读和改正其中不妥之处。

24 14 1 25 6.8

51 75 97 51 78.2

14 10.5 10 15 4 0

7 2

22.7 52.8

14 10 10 5

从表1和表2的问卷调查各分项情况分析，

5 6 7 8 9 10

写作过程中，我与同学和老师进行写作交流 写作完成后我会检查语法和拼写错误 我鼓励自己尽量使用已学过单词、短语或句型 文章完成后，我让老师或同学帮我修改 老师在批改时会同我交流 老师的批语准确、详细

对老师的批语我会仔细阅读和改正其中不妥之处。

15 6 4 0 7

15 10 7 0 5

26 24 4 16

44 60 96 42.8 72

12.5 76.5

11.7 13.5 32

表4：计算机092级写作情况问卷调查 （%） 序号 问 题 1 2 3. 4 5 6 7 8 9 10

在写作之前我先写出提纲和各段落主题句 我经常进行写作素材的积累和整理 在写作之前，我和老师或同学进行讨论 写作过程中，我与同学和老师进行写作交流 写作完成后我会检查语法和拼写错误 我鼓励自己尽量使用已学过单词、短语或句型 文章完成后，我让老师或同学帮我修改 老师在批改时会同我交流 老师的批语准确、详细

对老师的批语我会仔细阅读和改正其中不妥之处。

1 2 3

40 38 23 45 22 27 58

4

26 25 53 24 55.2 25 5

15 19 19 18 18 18 10 14 22 23 12 19 10 12.8 20 28 18 19 26 20

34.5 29.5 36.7 18.3

24.8 29.2

从表3和表4的问卷调查各分项情况来看，与学期初相比，计算机091班情况虽有变化，但变化幅度不明显，表3和表1的各项参数中仍是

术的优势，不断提高教学活动的效率，培养学生的自主学习能力(张尧学，2002:3;2003:19)。

Palloff 和 Partt (1999) 在其著作的 Building learning Communities in Cyberspace 一书中强调了建立虚拟学习社区对学习者的重要性，并根据自己的网络教学经验进行了大量的例证。作为网络教学的一部分，对教师而言，借助博客写作平台将有助于教师了解新的教育理念和教学方法；而对学生而言，此种教学方法便于培养其学习的自主性，充分发挥自己学习的主观能动性和积极性。

6. 结语

《大学英语课程教学要求（试行版）》强调：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展（2004. 6）。博客作为网络的有机组成部分，有利于培养学生在这两个方面的发展。本文通过两个实验班采用传统英语写作教学法和基于博客的英语写作教学法的问卷调查和测试成绩的差异的对比研究，表明：将博客写作平台应用于大学英语写作教学，不仅可以激发学生对英语写作的兴趣和积极性，还可以提高学生的语用能力和自主学习能力；并对进一步推动大学英语写作教学具有一定的参考价值和积极意义。

参考文献

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 上海：上海外语教育出版社,

2004. 7.

[2] 张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[ J] .中国高等教育，2002，8. [3] 张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J]. 中国高等教育，2003，12 [4] Palloff. R. M., &

Pratt, K. Building Learning Communities in Cyberspace [M]. San

Francisco: Jossey Bass Publishers，1999.

[5] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 上海：上海外语教育出版社,

2004. 6.

作者简介：

张海彦 （1972--）陕西南郑人，陕西理工学院大学外语教学部讲师，研究方向：应用语言学与大学英语教学理论与实践

联系方式：

13892607556 zhy1997@126.com

拓展思维空间 培养创造能力

拓展思维空间 培养创造能力

──音乐教学中如何培养学生的创造性思维

现代社会是以科学技术为核心的知识经验逐步占主导地位的社会，人们普遍认识到未来世界的竞争实际上是人才的竞争，而具备生产能力与竞争能力的人才必须是具有创造力的人才。正如爱因斯坦所说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向上发展就不可想象。”现代教育也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究学习。教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，新的教学理念特别强调要培养学生的创造性思维。

创造性教育倡导培养具有创造性思维的人才。所谓创造性思维，是指脱离传统思维模式，产生独特思维能力，发展新事物关系的能力。创造性思维表现在不满足于用现有的知识和社会常识去解决当前存在的问题，而是用崭新的理念来处理问题。而音乐教育的根本任务是培养学生的审美能力和创造能力。随着时代的发展，创造能力的培养显得越来越重要，创造性想象是一切创造活动的基本前提。

音乐教育特别是音乐创作学习与教学有利于发展学生的创造性思维，有利于激发学生的联想与想象力，有利于形成学生的直觉创造力。我们要培养创造型人才，在音乐教学中要发展学生的想象与联想能力、发明与创造能力，特别是与之相关的非智力因素──热情、毅力、信心、活泼开朗的个性，拓展学生的思维空间，改善学生的思维和创作能力。

音乐学习是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特点。音乐学科为学生提供了独有的学习方式和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创造能力的开发和培养，具有其他学科所无法比拟的优势。要培养学生的创造性想象，教师应因材施教，

二、唱歌教学中学生创造性思维的培养

唱歌广义上是指独立或与他人合作演唱歌曲。歌唱是人类本能的表现手段之一。诗、歌、舞是人类情感最原本的表现形式。歌唱器官是表达人类情感的最直接、最纯洁、最美好、最卓越的乐器。古今中外，音乐教学几无例外地都是从歌唱入手，将学生引入音乐殿堂的，这是因为歌唱符合学生的生理心理需要，教学形式简便，无论在城市、农村，教学条件优劣均可进行，易于普及，教学收效显著。

例如欣赏《春节序曲))，在教师的热情支持和进一步启发下，学生可根据音乐即兴创编歌词，边唱边表演。在这节课中，教师所扮演的角色只是一个引导者、参与者，学生不是被动地学唱一首歌，而是成为创造表现音乐的主人。学生在教师的目光、笑容、手势、话语中得到鼓励，在教师的启发中增加勇气，最终每个学生都投入到集体的创造之中。在音乐的参与创造活动中，学生的意志得到锻炼，主体作用得以发挥，人格素质也得到全面提高。

三、器乐教学中学生创造性思维的培养

演奏乐器广义上是指独立或与他人合作演奏乐曲。器乐演奏是人类表现音乐的重要手段。器乐演奏可以发展学生对各种乐器的音色及其作品的敏感性，可以发展学生对多声部音乐的感受能力。器乐教学是学生从多方位学习音乐，表现、创造音乐的桥梁。在课内安排器乐学习，可以充实、丰富教学内容，调节课堂气氛，培养学生对音乐的多方面的兴趣，调动学生的学习积极性，特别是调动嗓音或听觉条件不够好的学生的学习积极性，满足学生日益增强的希望引起别人关注的愿望。学生喜欢摆弄乐器，乐于全神贯注地演奏，不满足于演唱、演奏现成的歌曲、乐曲，他们希望尝试自己编自己演奏。例如竖笛教学中先教授学生正确吹奏S1、La、sol三个音，在学生反复模仿练习后，可由一名学生出模仿题，全班或某学生随之模仿，再即兴创作演奏，然后教师吹奏由学过的三个音组成的旋律问句，由学生即兴创作出旋律答句，最后由一个学生即兴演奏旋律，其余学生模仿或进行旋律回答。这种教学既强化巩固了竖笛吹奏技法，又达到了复习音乐知识、训练音乐记忆力、培养即兴创作即兴演奏的能力。教学气氛活跃、和谐，每个学生都可以尽其所能地展现自己的才华。

四、创作教学中学生创造性思维的培养

音乐创作是一种创造性活动。广义的音乐创作学习，是“自我实现创造性”的学习，不仅包括作曲，还包括即兴创作和即兴表演等创造性音乐活动。此外在教师指导下学习歌唱、演奏乐器和欣赏音乐等教学活动也都要求学生根据作者的意图及个人对音乐作品的理解，通过演唱、演奏表现出来。在学习中要求学生通过感知音乐作品的音响，创造性地体验其情感，创造性地进行联想与想象，这类创造性的音乐教育活动对发展学生音乐创造力同样具有重要的价值。而在这里指的创造，不是前者所提的专业人才的音乐创作，而是在学生为抒己之情、表己之意进行即兴创作的学习过程中闪耀出的创造火花。学生的这些音乐创作，不是有些教师、家长认为的“乱弹琴”、“瞎胡唱”，他们的作品同样是艺术品，他们从中仍可以获得教益。创造的灵感、信心、志趣、能力，从这里起步，创造性、开拓型人才从这里汇合，音乐教育工作者要更新教育观念，破除创作的神秘感，创造条件，鼓励、引导学生进行音乐创作，并在音乐创作中发挥学生的创造才能。小学生的音乐创造是从模仿开始，并在音乐创造中获得自我实现、自我肯定的快乐。例如在欣赏变奏曲时，首先完整地听赏《小星星变奏曲))，

逐段分析每段变奏在音乐要素上的变化，学生自由编组讨论，集中意见，有分歧的可用复听的办法解决，由学生自己小结，什么是变奏及变奏的表现意义。最后选择一首简单的歌曲如《铃儿响叮噹》、《小松树》等，个人进行变奏创作练习，每个学生都可以尽其所能地展现自己的创作才华。

五、音乐教学中培养学生创造性思维的途径

1、更新教育观念，树立创新意识

要培养学生的创造性想象，教师首先要有创新意识。因为音乐教学的目的不在于学生最终实现了什么，而在于学生在音乐学习过程中想象力、创造力是否得到充分的发挥，所以教师要在教学观念、教学方法、教学手段、教学结构等方面都有所创新，要特别注意保护和发挥学生独创与奇特的想象，对学生所显露出的“突发奇想”和“智慧火花”都应及时进行“引思”和“助燃”。当然，学生在独创与奇想的过程中难免会伴随着“幼稚”和“犯错”，这时教师不但要允许“犯错”，而且要多给学生创造“犯错”的机会。因此，即使学生回答错了，也应采用诸如反问的方式，由学生自己否定自己，或首先肯定其有价值的部分，或表扬他动脑筋的习惯和敢于发言的勇气，尽量避免学生产生被否定的沮丧感；而若发现有独特的、有新意的说法，应及时给予肯定、鼓励，让学生体会极其宝贵的成功体验。而那种在教学中搞“一言堂”，对学生搞“一刀切”的模式，统一要求学生而大搞“听话教育”的方法，只能泯灭学生的灵性，束缚学生的思维和创造性才能。我们的教学目的不仅仅是给学生知识，而且要拓宽学生的视野，提高其鉴赏能力，锻炼学生自己在音乐学习过程中去探索、寻找、发现音乐的形式美和内容美。总之，我们要努力构建以学生创新活动为基础的全新教育模式和方法。

2、加强情感交流，保护学生探究热情，激发创造性想象

音乐是情感的艺术，音乐教育应着重培养提高人的音乐感受力，而人的感受应该是自我的。因此．应着力拓展学生的思维空间，让学生自由畅想，引发学生思考，使学生敢于发言、敢于想象、敢于创新。

音乐作品中的创造性想象，是一种包含着理解和情感的形象思维，它带有深厚的情景色调，因而审美对象在想象中也染上一层感情色彩，造成欣赏中和创造中的“情景交融”。“动人心者，莫先乎情”，课堂教学中，师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，如果师生关系良好，心理相容，学生会把教师的爱，迁移至对教师所讲的课程上来，产生亲其师而信其道的心理效应，因此教师应爱护、尊重学生，并能使学生对教师产生崇敬、友好、心理相容的亲切感情，从而调动学生的情感因素，激起学生的丰富想象。每一部音乐作品都具有不同的意境和情感，在音乐教学中，教师应扬己之长，积极创设相应的情景，引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境。让学生感受欢快、低沉、优美、悲怆等情绪，体会辽阔、深远、平和、宁静等意境，为学生创造如痴如迷的情境，紧紧扣住学生的心弦。这种方式能使学生“可醉其音”、“心醉其情”，从而入情、入境、入心，由此激发创造性想象。

音乐形象不寻求统一答案，在欣赏音乐作品时，由于每个学生的阅历、情趣、个性的不同，对音乐的想象也不同。因此在感受音乐时，应不轻易否定学生的想法，而应多以“还

有补充吗？”、“有没有更好的”、“思路再开阔一些”等方式来启发学生的联想。另外，在音乐课中不应忌讳学生表示不喜欢某首歌曲或认为某首作品“不好听”的想法。碰到这样的情况，一是请他们陈述理由，二是通过欣赏，讨论、挖掘、发现乐曲的美感和价值，让他们知道即使是“不好听”作品也有其独特的风格和特点。

3、营造融洽学习气氛，清除学生思维障碍引发自由想象

良好的气氛有助于学生想象力、创造力的发挥。现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性。多年来，在传统的课堂教学模式支配下，“教师主导，学生主体”这一原则始终没有落实，学生过于依赖教师和课本，主体意识淡薄。由于缺乏民主和谐的师生关系，学生不敢对教学内容发表自己的观点。因此，我们应改进课堂教学策略。在课堂上，都应放下“架子”，师生合作完成教学。在教学语言上，教师多用“你能行”、“你的想象比老师还丰富”等语言，拉近师生之间的心理距离，创设宽松和谐的教学气氛；在教学形式上，可提倡课堂讨论，提倡标新立异，提倡“优点+鼓励”。由于学生过于依赖课本，主观能动性减弱，创新意识淡薄，束缚在课本有限的知识内，很难展开想象的翅膀。学生只有加强主体意识，探索精神才能进发出来。在过去的课堂教学中，教师在学生心目中永远是正确的代名词，许多学生在思考问题时首先是考虑教师是什么观点，在提问之前老师有什么潜台词，在评论学生发言时教师是否流露倾向性，都会成为学生选择自己思维时的依据。要培养学生独创性思维，教师一定要让学生明白，老师在问题的讨论中，也只是个人的观点，师生之间应平等交流、真诚相待，教师在课堂上应该是学生独创性思维的引导者，学生探索中的指导者，论点争论时的组织者，学生独创观点的总结者。要引导他们大胆地发表自己的观点，还必须有具体的方法：可先让学生在周边的同学之间得以锻炼，教师也应适时地深入到各小组中去参与讨论，给予鼓励，使学生逐渐敢于发言。另外，为了消除学生怕说错而感到紧张的顾虑，教师应在每位学生发表自己观点时，都认真地听并以赞许的目光注视他们，最后用肯定的语言加以总结，即使学生的说法有些欠缺。因为教师的一举一动都会直接影响到学生的自信心。

4、结合通感教学孕育创造的萌芽，升华创造性想象

通感是一种感受沟通另一种感受，是指艺术活动中多种感受彼此联系、互相呼应、相互渗透或迁移的心理现象。人们常说：“声音似乎有颜色、气味，似乎有锋芒”。声音使人们产生视觉形象和触觉感受，如高音易产生有色的联想，且有向上穿刺一般的感受，中音常给我们灰色网状形象，低音带给我们是一种凝重深厚的近似黑色的块状形象等。

由于音乐的抽象性与通感性，人们在欣赏音乐时可随着旋律的起伏，展开想象和联想。教师应引导学生往广处想，往新处想，往妙处想，往趣处想。学生由于生活经验不多，受习惯性的束缚较少，因此容易产生一些“反常理”的想法，然而也许就是这些奇异的想法为学生插上了想象的翅膀，使创造成为可能。如在欣赏冼星海的《黄河大合唱》时，那一声声愤怒的吼声，那如诉如泣的曲调像是对日本侵略者暴行的控诉，一幅幅惊心动魄的画面赫然展现在我们的面前！然后启发学生逐渐由低层次升华到理性的审美想象，这些由听觉转化为视觉的通感，更有创造性想象的升华，获得音乐所包容的深远意蕴，造成“言有尽而意无穷”的广阔想象空间。

发展学生的创造性思维是现代教学论的中心课题之一，创造能力不仅是一个民族、一个国家赖以生存和进步的条件，也是衡量一个民族和国家是否富有生机和活力与能否持续发展的标志。面对新世纪的挑战，如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，是推进素质教育的一个焦点。正如江泽民同志指出的一样：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”音乐的非语义性、非同一性、非具象性等特征，为受教育者留下了更广阔的联想、想象、创造的空间。适应21世纪经济建设和社会发展需要的人才，必须有很强的知识创新能力。因此要培养具有这种素质的人才，还需要广大的音乐教育工作者大胆进行音乐教学改革与创新，更新教学观念，以培养出更多跨世纪的创新型人才。

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