春语札记1000字作文

精选作文:春语札记1000字作文

伴随着绵绵的细雨，循着暖风的足迹，听着燕莺的歌声，春，来了。

清晨，如纱一般的薄雾笼罩着世界。春日，第一缕阳光犹如蝴蝶要破蛹而出那般穿透云层，涣散着柔和的温暖，把原本洁白的云染成了淡淡的金黄。此时，那地表面上的薄雾随着日出悄悄地消散了。整个世界，随着薄雾消散渐渐地清晰起来。

如画如梦般的世界，那原本光秃秃的枝条竟然冒出了嫩绿的小脑袋，不想错过树枝上那只百灵鸟的演唱会，它，在静静的听着美妙的曲调。小溪缓缓的流淌着，仔细的观察着沿岸——那些奇妙的变化！燕子掠过湖面，瞧，那湖面荡漾着微波，好像老人微笑的脸，露出那可爱的皱纹。清风抚摸着桃花那嫩嫩的花瓣，看，桃花红了，她害羞了。

再抬头看看天空中的春天吧。五颜六色的风筝，什么形状都有，有蝴蝶形状啦、三角形状啦、蛇形状啦，甚至有长龙的形状。每一个风筝好比是在天空中灿烂绽放的花朵，蔚蓝的天空成了它们的土壤，自由自在，成了它们的营养。那朵朵洁白的云朵，给风筝们伴舞，呀！天空成了他们的天地。

草地上，小孩子们打着滚，踢着球，玩着捉迷藏的游戏儿。粉嫩的脸颊上洋溢着幸福和欢乐，风铃般的笑声便传遍了整个春天吧！

在这个季节，天气总是多变的，瞧，窗外下起了绵绵春雨。我站在窗边，看着窗外的风景，花儿，小草们在雨中嬉戏，我也不甘示弱，撑起雨伞，犹如脱了疆的野马般狂奔出去，尔后慢慢地停下来，细细的观察着春天的奥妙。

雨滴落在伞上，缓缓滑落。

“滴答。”

如此清脆的声音呀！雨滴落下，溅起了朵朵如雪莲般的小浪花，瞧，小雨滴也会开花呀！

绵绵春雨洒在草地上，看，那儿，在那儿，在那草地上探出了个嫩绿的小家伙，在雨下，接受着春的洗礼。

花儿迎着风雨绽放着，蝴蝶不飞了，就停留在花瓣上，倾听雨的声音。

我撑着雨伞，脚滴滴答答的踏着水洼，溅起阵阵浪花，我喜欢这种感觉。

雨趁着我玩得高兴，偷偷地离开了。我缓缓放下头顶的伞，抬头望向那再次蔚蓝的天空，此时，没有了风筝相伴，天空变得宽阔了，也会不会变得孤独了呢？不，不会！瞧，天的那边，露出了灿烂的微笑——彩虹，七彩颜色，飘零在空中，变成了彩虹。拨开了那朵白云，太阳也跑了出来。

阳光倾泻在我的肩上，在地面上倒映着春的画卷，迷人的气息，在万物间起舞。

我想，在世界的每一个角落，不同的地方，涣散着，同样的春光。

瞧，天的那边，露出了灿烂的微笑——彩虹，七彩颜色，飘零在空中，变成了彩虹。拨开了那朵白云，太阳也跑了出来。阳光倾泻在我的肩上，在地面上倒映着春的画卷，迷人的气息，在万物间起舞。

篇一：春天里的故事作文教学反思

《春天里的故事》作文教学反思

陈玲会

写作是“源于生活而又高于生活”的，生活是写作的源泉。《新课程标准》明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”对于学生来说，他们虽然有生活经历，但是比较简单，而且又缺乏细致的观察，用心的体验，所以学生写作文，往往缺乏真情表现，语言干巴巴的。其实，素材就在我们身边，在我们丰富多彩的生活里。只要留心生活，就会发现生活中有许多值得写得素材。

在描写春天里的故事这篇习作教学中，我设计了一个忆春、赏春、赞春、写春的习作指导过程。在教学过程中，我注重引导学生回忆春天景色的特点，先用自由畅谈的形式打开思路；然后带领学生实地观察校园春景，在校园中体验春天景色的美，培养他们的观察能力和领悟能力，让学生练笔写片断，从中学会独立表达，写出发自内心的话语，再集体评议，尽量让学生多说，找找别人的优点与不足，并能学会取长补短；接着，我让学生交流自己喜欢的春天景色，赞美春天；最后我引导学生把看到的、想到的和自己的感受结合起来表述，来描写春天。这样让学生走进生活，拓宽了学生习作的源泉，这次习作学生写出了很多精彩的句段与文章，收到了前所未有的效果。作文教学一直是语文教学中的大难题，这次“意外”的小收获引起了我的思考。

一、写景文教学做铺垫

前两周，我们安排学习了《燕子》、《咏柳》、《春日》三篇经典的写景文。三篇文章同为写景，写作特色上有共通之处，又各有各的精妙之处。在教学过程中，带领学生充分发掘文章的语言之美、结构之美，作者的构思之妙，在品读课文中渗透写景类作文的方法指导，为学生的自主写做好铺垫。

二、从生活中寻找题材

我们常常对学生强调写人记事的作文要写真人真事，要有真情实感，其实写景作文更是如此。若不是学生亲眼所见，亲身游览，是绝不可能写出生动的文章来的。所以我在作文教学前一周就布置同学们，利用双休日的时间，到附近的公园转转寻找春天的影子。在学校的时间，在校园里走走，观察一下周围的花、草、树之类的景物，为写作积累素材。

三、美文推荐促阅读

孩子们在平时的阅读中，往往对写人记事类的文章更感兴趣，很少有学生会主动的去阅读写景类的文章。根据这一情况，我便安排了一段时间的写景文的美文推荐，由学生课外阅读，然后在阅读课的时候推荐给同学，并要说说自己的推荐理由。通过这样的方式促进学生对写景文的阅读，也为本次习作做好了准备。

四、方法指导做保障

有了这许多的前期铺垫和准备，本次作文可谓是“万事俱备，只欠东风”了。在作文课上，我引导孩子们将我们学过的三篇写景文章的特色进行总结和归纳。得出写景作文的三大注意点：1、结构清

晰，有明显的写作顺序；2、语言生动、形象，能表现出事物的特点；

3、带着感情去写景，做到情景交融。在习作中引导学生将这些方法运用到自己的文章中去，有效地促进了习作水平的提高。

写作文是语言素养的一部分，作文教学应从提高学生语言素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要老师不断探索、实践、创新。

篇二：语文作文教学反思

语文作文教学反思

刘少云

古人云：“穷则变，变则通，通则久。”我们作为语文教师要想要突破作文教育，那就要想如何“思变”。

孔子曰：“学而不思则罔。”以下是我对语文作文教学的一些心得与反思。

美国著名的教育家，心理学家加德纳，把人的智能分成八种不同的表现形式，而语言技能（语文应用能力）位于首位，由此可见在教育家的眼里，学生的语言智能的发展是多么重要。然而，长期以来学校教学中形成的一个怪圈，就是学校的师生天天用，天天练的语言，却在分数最高的作文中缺乏成就感，于是很多学生不敢说自己语文学得好，连语文教师也不敢说自己的语文教得多好。究其原因在于：语文的语言表达能力的提高，取决于一个基础的问题，一个长期积累语言材料的问题。一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而思维的贫乏必然影响学习能力的提高。在我所带的两个班中，学生语言材料贫乏表现得十分突出，特别是理科班。课堂上比较活跃，课后却把大部分时间放在了学习其他科目，因而语文知识积累不够，语文能力也不高，尤其是在作文的审题立意上让每一位老师头疼。在新的教学改革下如何写好作文，尤其是写好高考的材料作文是我们要深入思考的问题。

首先：引。如何使学生端正态度引导学生写好作文呢？常言说得好：“方向明，决心大”。树立坚定的信念，是我们写好作文的关键。如果学习的方向不明确，学习态度不端正，必然会使人产生惰性心理。高中阶段的作文“特困生”，大多是学习方向的不够明确，学习态度不够端正，因此，我们教师应该要根据实际情况，帮助作文“特困生”克服模糊观念，坚定信念，端正态度。

其次：帮。无论是老师还是学生都需要有良好的耐性。老师需要课前充足的备课准备，需要细致入微的引导讲解，帮助学生在一定情况下把握方向（不是所有的时候都是这样），让学生有信心耐心的去做准备，去写。例如材料作文：一群城里人去山里旅游，感叹着山水的秀美，恨不得定居下来。好奇地问当地的一个年轻人：“你觉不觉得你们很幸福，生活在这么美的环境里?”他笑着说：“不觉得呀，看习惯了。如果有机会的话，我倒想跑出这山沟沟，去城里生活。”众人皆笑。

原来，当我们这群被大自然驱逐出境的城里人，在这山沟沟里贪婪迷醉时，这些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龙门”呢!看来所谓旅游，只是相互的串串门。首先审题，帮助学生明确审题对象。材料涉及三个（组）对象可确定三个立意角度：城里人、山里人、城里人与山里人。然后找出关键句，从关键句中揣摩命题人意图。城里人--感叹着山水的秀美，恨不得定居下来。山里人--不觉得呀，看习惯了。如果有机会的话，我倒想跑出这山沟沟，去城里生活。

城里人与山里人---当我们这群被大自然驱逐出境的城里人，在这山沟沟里贪婪迷醉时，这些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龙门”呢!看来所谓旅游，只是相互的串串门。最后让学生综合大家的意见来确定最佳立意角度，并用用简

洁的语言概括自己的观点。学生的结论有很多都非常正确。如“珍惜身边的幸福”“学会欣赏身边的风景”“熟悉的地方也有风景”“美就在自己身边”“不要舍近求远(何必舍近求远)”“做好自己，又何羡乎?”“围城心理”“生活在别处”“各有各的精彩”“距离产生美”“活在自己的‘天堂’”“彼岸，灯火阑珊”等等。

再次，改。教师批改学生作文时一般采用以下两种做法：一是对学生作文进行细致修改。虽然这也能使学生认识到自己作文上的不足，但不能使他们明白自己不足的原因及怎样改正。二是作文交上来，教师具体指出不足之处后再发下去让学生再修改。事实证明，让学生再修改，是提高作文质量的有效途径。

学生再修改自己的作文，是教师手把手指导作文到"能使学生改其文"的必由之路，再修改作文不是重复而是"升华"，它可以使学生发现自己作文的欠缺之处，提高作文水平，且增强了自力更生、自强不息的精神品质。教师在批改时不仅要通过作文的批阅评点具体地给学生指明错误及错误原因，还要从理论上教学生再修改作文的方法。所以，当学生在遇到叙事没条理、层次不清等问题时，要指导他们如何谋篇布局，理清层次，甚至"重建骨架"。

一、确定讲评目标，针对一点突破

作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点。因此，一节讲评课的目标应该是讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。例如，苏教版教材五年级上册习作五，要求学生写一个小动物，并且能使用过渡句衔接上下文，讲评时就围绕学生是否运用过渡句展开。

二、精选讲评资料，引起学生共鸣

1、根据讲评目标选择典型资料

教师要根据讲评目标选取一些能代表这次作文优点或不足的典型作文讲评资料，这些作文可以是学生写的文章，也可以是范文，在课上读给全班同学听，通过讲评让学生领悟文章该怎么写。

2、选择不同水平的作文做讲评资料

作文讲评要适合不同层次的学生需要，因为每位学生之间都存在着差异，作文水平也参差不齐。作文讲评要充分考虑学生的个性差异，不能一刀切，要针对不同学生不同情况进行“因材施教，因人施教”。因此，选出的作文要有上、中、下各等级，这样才能面向全体学生，触及每个层次的学生写作的得失，引起他们的共鸣。

三、多样讲评形式，活跃课堂气氛

1、教师示范与

教师将一两篇有代表性的文章，用多媒体播放,一句一句地评改。

遇到作文的成功之处说明认为其成功的原因，并标上相应批改符号。遇到不足之处，分析其原因，提出修改方案，让学生掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。这样既能帮助学生提高修改作文的能力,又能培养他们良好的作文习惯。

2、集体交流

正所谓“仁者见仁，智者见智”，这样的交流能充分发挥学生的主体作用，使他们互相启发，提高认识能力和表达能力，同时还会使他们懂得如何正确评价自己和别人的优缺点。

3、小组合作

具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满

好奇，可以有意识地去让他们进行比较，取长补短。不仅使学生找出他人文章的问题所在，而且能从不同的文章中汲取精华，达到互相促进、共同提高的目的。

4、学生自评

众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，俗话说“文章怕念”，让学生多读自己的作文，读着读着就会发现不当之处。自评时，至少要读三遍文章，首先轻声读一遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改、改好，同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

根据自身条件综合使用以上几种方法，定能收到事半功倍的效果。

四、注意讲评方法，激发学生兴趣

作文讲评要讲艺术，讲评作文，不是批评作文，教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，热忱鼓励，让每位学生感受到成功的喜悦，努力诱发学生的习作动机。因此，讲评时要多鼓励，多表扬，少挖苦，少批评，多使用激励性的语言，对学生习作中的不妥之处，提出的意见要亲切、温和，让他们不但容易接受教师的意见，而且在听了点拨之后有一种豁然开朗后的该绝。对于一些作文写得不太好的学生，尤其要注意鼓励，因为他们更渴望得到重视和赞同，所以教师在讲评这类学生的作文时，要用“放大镜”找优点，从“差”中求优，发现一点一滴的进步，不放过写得好的一句话，一个标题，写得好的一个词，一个标点，增强他们的自信心，激发写作兴趣，变怕作文为爱作文。

总之，作文评讲是作文教学的一个重要环节，只有重视和强调对学生作文的评析，激发学生进一步写好作文的动机，让学生不断对作文活动本身产生兴趣，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。

从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施

这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，

不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。

又比如学生的习作文句不通时，除了书面纠正之外，很重要的一点是再口说，然后再把事情连贯地写下来。口说是学生自我发现语句毛病的有效手段之一。我曾带学生去敬老院慰问老人，回来后要求他们写一篇题为《慰问老人》的文章。文章写成后，让他们再口述，根据自己所写的文章，再根据口述时对语言的感受对其原文加以修改，效果明显好得多。在讲评过程中，针对学生的问题，如：文句不通，前后不连贯等情况，要把说和写沟通起来，反复说，以说促进写，从而帮助学生把原文修改通顺。

社会的不断发展要求小学生的素质也要不断提高，要提高他们的写作水平，再修改作文是其中必不可少的一个重要环节。因此，我们必须培养小学生再修改作文的能力。

引用信息（转载时请保留，谢谢！）：

文章标题：作文：浅谈如何修改作文作文800字小小问号JK-作文网

原文链接：

http:///zuowen/xiaoxue/zuowenji/ji10/20110808142335_737022.shtml信息出处：公文易文秘网http://

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所谓最佳角度，首先是指在多个对象的材料中要学会根据命题人意图确定最准确的立意对象；而在单个对象的材料中学会确定最切合命题人意图的角度。

其次是指在切合题意的基础上选择自己行文最有把握，占有素材最多的角度。

最后才考虑立意的“新奇”与“深刻”，千万不能以“新”害“意”。

审题在众多学生的参与下可以得出这样的观点：

①回归自然②选择适合的位置③从不同的角度看问题④知足常乐、安于现状

再次：批。老师的批改是关键，它是老师与学生沟通的桥梁，但讲究方法。“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”高中语文作文批改要有新突破，必须以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆采取“指导学生开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价之中”的高中语文作文批改新思路。具体做法如下：

篇三：作文语言美的一点反思

作文语言美的一点反思

学生作文从小学过渡到初中，已逐步能够使作文结构完整、层次分明，一部分同学也能够通过自己的观察、体验，写出富有情感的文章来，但大多数同学的作文水平一般。在我的教学中，发现很多同学的作文在语言方面还显得非常稚嫩，其语言的表现力差：同是一件事、一个景、一段情，别人写来挥洒自如、错落有致、情真意切，让人如临其境、感同身受；自己写来却只有干瘪的几句话，总觉得别人说的也正是自己要说的。学生语言魅力缺失，已严重影响作文质量的提高。究其原因，我认为主要由以下几个方面：

首先，学生见得少。即阅读的少，俗话说“见多识广”、“腹有诗书气自华”，学生阅读仅限一些杂志、刊物、教材，学校图书室大部分不对学生开放，家长、学生没有买书的习惯，使得学生阅读面窄，内容有限，阻碍了学生的眼界和境界。

其次，学生思得少。没有思考便没有思想，没有思想的文章一文不值。面对作文，学生更多的是完成任务、应付过关，缺少了应有的思考，可能这要求有些过高，但是学生对于书籍、美景、情感经历亦不能思考其中的人文情感，并有所感悟，这就难免做出的文缺乏思想，语言没有灵动，苍白无力。

针对以上情况，我在实际工作中，注意从以下方面提高学生的语言素养，循序渐进，使学生的作文语言水平有了一定的改善。

一、倡导积极阅读。带着一种积极的心态去阅读古今中外名著名篇，师生共读，一起切磋；阅读《中学生作文报》，积极参考借鉴；学生相互阅读作文，取长补短。通过阅读，学习别人语言之优美，表达之完善。

二、积极进行文艺欣赏。通过对音乐、影视、书画、美景等的欣赏，进行爱的教育：培养良好的情操、完整的认知观，使学生有一颗细腻的心、激情的心、泛爱的心。这样，作文中流淌的语言自然情感饱满，富有张力。

三、先能说、再到写：通过口头作文、即兴作文、即兴演讲等提高学生的语言组织能力、想象力、表达能力，带学生到校园外的田野里、到校园的一角，同学们都来说，不同的观察角度、不同的语言风格、不同的情感体验，可相互交融、相映成趣，也可另辟蹊径、别成一景，从而使学生思维活跃、激情澎湃，亦能彰显作文之美妙！学生有了体验，有了激情，进而把语言书面化，便成文，语言自然流畅，言之有物。活动本身亦是一种积累经验、积累素材的途径,同时也培养了学生的人文素养及生活情趣，对作文有着直接的帮助。

总之，我通过对学生语言素养的重视培养，学生作文的艺术性有所提高，人格思想得到净化提升。我想，当学生掌握了用恰当宽广的语言表达出自己的情感时，便是作文成功之时。

篇四：初中语文作文教学反思案例MicrosoftWord文档

初中语文作文教学反思案例

上传:方成英更新时间：2012-5-2619:07:01

初中语文作文教学反思案例

新建中学方成英

一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特别是在我们这样偏远的农村中学，许多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简单单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其原因，他们都是振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不容易。看到这种情况，我不禁思索起来：“是啊，他们本身写一两句话都不容易，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊！”但是有没有可能激发他们的写作兴趣，让他们也有话可说呢？通过平时在写作教学中有意无意的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法：

一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材

平时讲作文，总是老师给出几个经典素材，或者前面的优秀生补充几则素材，而后面的“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变成长处”这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的素材呢？正在班上鸦雀无声时，坐在最后的最调皮的大个子韩清同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯，他在nba里算个子小的，本不适合打篮球，但他作为得分后卫身体灵活，速度快，带领火箭队打败了强大的湖人队！”我一听，感觉眼前一亮，这不正是像他这样的学生关注的适合写作的素材么？于是我马上对他加以肯定和表扬，并鼓励他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进行作文选材时，因为这些“学困生”对热点事件比那些“优秀生”更关注，我就经常让他们说一说有关热点，这样既激发了他们对作文的兴趣，又为其他同学要提供了很好的平时没有关注的热点素材，真可谓一举两得。

由此我们也感受到了这些“学困生”并不是无话可说，而是老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀！

二、引进多媒体等“学困生”感兴趣的教学手段

针对许多“学困生”喜欢上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂，使“黑白”世界变得有声有色，特别是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是新鲜事物，更具新鲜感，自然怀有一种猎奇心，进而积极主动地参与其中。

如我在教授《热点素材在作文中的运用》这一内容时，针对08年很多省市的中高考作文出现了汶川地震有关的内容，我就结合这次地震中感人的人物和事迹，从网络上找到了一些相关文字，图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学生，连那些平时上课就无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开始抽泣，学生对这些人和事的印象非常深刻，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用，更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情，激发了学生的凝聚力和爱国热情。这样真正做到了教书育人，特别是让那些“学困生”也能主动参与到写作中来。

三、尊重“学困生”个性，引导他们讲真话，抒真情

在平时的写作时，我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会按照老师要求的模式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文训练《老师，请你__》时，一位平时一写作文就睡

大觉的学生写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对教师只关注前面成绩优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的眼光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性，真正做到了“以我手写我心”。原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是教师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，按照固定模式写。而“学困生”往往都有自己的个性，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬个性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。

以上几点只是我在作文教学中慢慢尝试、总结出来的，对于“学困生”来说，这些方法确实能起到一定作用。我们相信只要教师在教学中用心去发现、尝试，作文课对于“学困生”来说也不会再是一潭吹不起涟漪的死水，让他们也能够容易地对作文说一声“我爱你”！