三百字周记

篇一：周记300字

那天，我又因犯错被妈妈教训了一顿。心中的愤怒油然而生。一气之下，我冲出家门，直觉带着我奔向海边。 眼前是一片波澜壮阔、汹涌澎湃的海。海面上雪白的浪花，周而复始的浣洗着岸边金灿灿的沙滩，发出低沉的吼叫。远处，几只海鸟在海的上空翱翔，在湛蓝的天空上，留下了恰到好处的点缀。站在礁石上，清新的海风吹走了我的抱怨，只剩下了些愤怒。 海中耸立着不少礁石，这些礁石好像挡住了海浪前进的路途。但浪花并没有因为挡路石的存在而停止了前进。他们如同一根根缆绳，拧在一起，汇聚出一股股神奇的力量，一浪接一浪地拍打过去，一心要将礁石拍碎。事实上，他们做不到，唯一的结果就是原路返回。但我的观点错了，他们仅后退了一步，由于下一波海浪结合在了一起，继续拍打。我震惊了，海浪既然有这样的意志，在看似永远无法克服的困难前，不灰心，不气馁，日复一日，年复一年地做着同样的动作，目标只有一个：打碎礁石、勇往直前。 在海的面前，我自愧不如，我只是遇到了一点点挫折，就抱怨、灰心；而海，它面对的是坚硬的礁石，它都不气馁，我为什么还要抱怨呢？想到这儿，心中多了些悔恨，少了些愤怒。 有一波海浪拍了过来。天，渐渐阴了下来，海，在天的映衬下，不再湛蓝。一束闪电划破天际，用白亮、刺眼的光将海与天连接在了一起。随之而来的是雷电轰鸣似的挑衅。海不允许任何人比它强。海被激怒了，它努力翻起滔天巨浪，奋力撞在礁石上，水花飞溅的同时，发出怒吼似的声音。这声音愈来愈响，有低吼变为轰鸣，又有轰鸣变为咆哮。最终。海胜了。 海，它有自己的思想，有自己的情感；它要强，它上进；它有勇气，有力量……这不就是当今社会所需要的吗？我只不过是汪洋中的一滴水滴，宛如沧海一粟，我又有什么理由发这么大的脾气呢？我的心情豁然开朗了，也认识到了自己的错误。 回家后，我想妈妈承认了自己的错误，反思了自己的过失。日后，再次面对那烟波浩淼的汪洋时，我的内心仍留有一丝敬畏。海，它不后退、不放弃；它有勇气、有力量。面对那片海，就如面对一位人生的智者……或许，这就是它能够征服地球2/3陆地的原因

篇二：三年级周记200字

三年级周记200字 今天，我和外婆去菜市场买菜，菜市场很杂闹，路坑坑洼洼人很多。我和外婆拥过来，挤过去，路上有很多菜叶。残渣。我和外婆东看看，西瞧瞧，菜市场里的菜很多很多，让我眼花缭乱。

看。那一棵棵小白菜齐齐楚楚站在那里，像一个个水水灵灵的小姑娘，抖着翠绿的裙子，骄傲地昂着头。

瞧。那一行行的黄瓜早已上架，绿叶黄花，真是好看。

最后，我和外婆，买了一大袋的菜，绿得滴翠，紫得闪光，红得流油，实在可爱。

这一周，最让我记忆犹新的就是探寻蚂蚁的奥秘。

周三下午放学回家，我在院子里发现了一个蚂蚁洞，好奇心驱使着我，我拿了一些很小的面包渣，放在蚂蚁洞的周围。过了一阵子，我见几只蚂蚁出洞了，像是闻到了空气中的面包味。有一只蚂蚁回洞了，应该是去请帮手的吧!剩下的几只蚂蚁沿着气味，找到了面包渣。这几只蚂蚁试图将它搬起，它们失败了。帮手找来了，他们一起将面包渣搬起，准备回洞了，在上坡的时候，一只蚂蚁不幸跌了下去，我以为它死了。可它并没有死，又朝墙上爬去，我感到疑惑不解，它明明跌了下去，为什么又死而复生了呢？

为了 找到这个答案，我翻阅了许多书，终于在《十万个为什么 》 中找到了答案。原来蚂蚁在下落时，六条足在剧烈划动，使身子保持平衡，这样一来，蚂蚁就摔不死了。

一只小小的蚂蚁点燃了我一颗探索动物界奥秘的心。

逛街

啊！今天空气真新鲜啊，我和妈妈打算去逛街哦。我们先是把自己打扮打扮一翻，然后各自拿着自己的小包包一起走上街去咯！我一到街上就吵着要吃糖要吃东西，妈妈听了就说：”你一上街就要吃东西，下次不带你上街了。”我听了妈妈这儿话，马上就闭嘴了，一声不响的跟着妈妈逛街了。我们到菜市场去了，还到服装店

去了，等等，去了好多地方...... 最后， 我们逛了2个小时，妈妈买了很多东西，有中午要吃的菜，还有几件漂亮的衣服，当然还少不了我的零食咯！最后我们满载而归的回家咯！

今天可真开心啊！因为我买了很多好吃的零食啊！

篇三：《让循环周记打开习作的一扇窗》论文

让“循环周记”打开学生习作的一扇窗

摘要：课标中明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但真正让孩子们做到这一点不是一朝一夕的事情，推行循环周记为孩子打开习作的一扇窗：多角度观察，积累写作素材；多样化表达，燃起写作欲望；多元化评价，激发写作热情。通过循环周记看到了孩子们思想的火花，感受到了孩子们情感的律动，触摸到了孩子们心灵的渴盼、张扬的个性。

习作是语文的综合积累，也可以说习作=1/2语文，它在语文教学中的重要性是显而易见的。可学生经常一见到习作就头痛,觉得无话可说,无话可写,无头绪可理请,无章可循,总之是剪不断,理还乱,别有一番滋味在心头.纵然是绞尽脑汁,挖空心思写出来的文章也是空话大话成堆, “五子登科”的作文屡见不鲜。究其症结所在：视野狭窄、积累不足；感情失真，虚假造作。

《语文新课程标准》对习作的要求中明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”看来，“积累习作素材”，“珍视个人的独特感受”是解决问题的关键所在。为此，近几年的高年级教学实行了“循环周记”，以此来打开学生习作的一扇窗。

循环周记——5个学生一组，共用一本笔记本，一周之内每人轮流写一天

几年的坚持，循环周记已帮学生打开了习作的一扇窗——

一、多角度观察，积累写作素材

我们经常说“世上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这

就需要我们要引导学生逐步感受到：生活是个万花筒，五彩斑斓，精彩纷呈等待着我们去发现，去品味；生活也是本百科全书，取之不尽，用之不竭，等待着我们去汲取，去采颉。我鼓励学生从多角度去观察，来积累写作素材。大体将周记内容分为五大板块：.

我爱我家 多彩校园和谐社会

相约自然心灵驿站

家是孩子们温馨的港湾，在家里有孩子们最率真的一面，有孩子们成长的一面，还有家里温情的一面。孩子们用心写下了《戒烟大战》、《我是家中的“遥控器”》、《团圆饭》、《擦玻璃》……校园是孩子们茁壮成长的乐园，多姿多彩的校园生活留下了他们的足迹：《快乐“六一”》、《糟糕的数学成绩》、《我班的“暴力女”》、《老师怒了！》……社会生活对孩子的影响是是潜移默化的，物质文明建设的成果、科技的发展、生态环境等，范围广泛，内容丰富，无形中打开了学生的视野：《一方有难，八方支援》、《马航事件之我见》、《洋河水“臭”了》、《家乡的山“搬家”了》……一篇篇反应社会生活的周记跃然纸上的时候，我发现孩子们俨然成为二十一世纪的主人了……

循环周记有意识地培养了学生学会多角度的观察，让他们做一个有心人，留心去观察周围的生活：看田野、天空、白云、河流、小草；看公园、学校、家庭；看人们的衣着、神态、走路、学习、工作和生活……学生的大脑就好比是一座容量巨大的仓库，通过多角度观

察，将会储存大量丰富的生活素材和语言素材，在写作时就可以信手拈来，水到渠成了。

二、多样化表达，燃起写作欲望。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”“易于动笔，乐于表达”成了老师和学生心中的痛。因此，在循环周记上我实行了“有话则长，无话则短”，“体裁不限，不拘一格”的宽松政策。政策一： 有话则长，无话则短

周记不同于作文，它在内容长短上没有严格的限制。 “言为心声”，内容的多少可根据心情而定，但要表达真情实感。因此，周记本上既有少于一百字的“微博“，也有二、三百字的“日记”，还有

四、五百字的“作文”。由于没有了字数的限制，学生（尤其是那些潜能生）没有过多的“字数压力”，这样写起来更轻松些。自然那些赘述的、喊空口号的、矫揉造作的表达也随宽松的政策“销声匿迹”了，取而代之的是真实流露自己喜怒哀乐的表达。学生的周记本成为孩子们宣泄情感的地方：有和好朋友闹别扭不知所措的“愁”，有爸妈离婚的“悲”，有欣赏自然的“醉”，有身边人对自己不理解的“苦”，有受老师表扬的“笑”，有读书带来的“喜”……每天学生接过周记本时是急于表达，送走周记本时又是意犹未尽。如今，班里不仅有循环周记，许多学生还自发地去坚持写日记。

政策二—— 体裁不限，不拘一格

整个小学阶段学生接触多种文体的教学：记叙文、说明文、议论

文、诗歌、散文、古诗等，多样的体裁打造了语文课本的多彩。为此，我提出了周记体裁的多样性，给学生更多的空间，去自由地、放纵地“我手写我心”。比如：散文《特别的散步》、诗歌《家乡的河》、议论文《谁还我们自由》、随笔《无私的母爱——读<狼王梦>有感》……多样的体裁，不拘一格的表达装扮着周记本的美丽。

多样化的表达，让学生的心灵有了自由驰骋的空间，随意地表达，真挚的抒发已把“要我写”变成了“我要写”，燃起了学生写作的欲望。

三、多元化评价，激发写作热情。

1. 学生评价

《语文课程标准》中指出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为此，接力周记主张学生的评价。从评价内容上大体可分为四类：

(1)温情鼓励

高段年级的学生，已基本具备阅读、欣赏以及评改的能力，而且也比较善解人意。在阅读同伴的周时，总是怀着同龄人特有的体验与理解去欣赏、鉴别，同时以同龄人特有的"言语"方式与对方作真情交流。在众多点评中，最多的要数温情鼓励式了。一句句充满温情与鼓励的话语为同伴们带去了无穷的动力。

(2)细致推敲

为了小组里的每位组员的作文能在自己的帮助与指导下有所提高，大部分同学都能在认真阅读他人的文章时认真思考，并一一作出

自己的个性化评价。对自己有把握的能大胆地运用常用的规范的评改符号进行评改，自信地指出错误不通之处，同时不忘表扬精彩语段，最后还来一个老练的总评。

(3)率真老辣

评语中不光有对同伴习作水平的评价，甚至还有毫不留情地对前面组员所作点评提出质疑的，老辣型的评价起到了提醒人、促进人的作用，它们促使这些同学能根据评价与建议进行有针对性的反思与修改，从而使作文水平逐步提高。

(4)共鸣勉励

由于生活经验与心理特点的相仿，同伴之间的互相阅读，更能引起情感上的共鸣与默契。他们往往会对同伴习作的精彩而发出由衷的赞叹，彼此悦纳。有时更是会与同伴所表达的理想与愿望产生共鸣，从而互相勉励，共同提高。

2. 教师评价。

一个高明的语文教师在批改作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。在进行周记评改上，我从不吝啬鼓励性语句：“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇周记词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”如此等等，学生读之身心愉悦，也真切地感受了记周记的快乐。除了这些具有评价、诊断、导向功能的评语以外，我更多的是写心语。心语，是教师发自内心的用情感化、个性化、美化的语言和学生交流。对于