小学作文讲解

篇一：小学作文讲解附专项练习

小学作文讲解附练习

什么是作文？

作文是字、词、句、段等语文知识的综合运用。

小学阶段作文的要求是什么？

在小学阶段要求会写简短的记叙文。要求思想健康，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字。正确使用学过的标点符号;会写常用的应用文：留言条、请假条、板报稿、日记、书信、通知及简单的读书笔记和会议记录等。 如何写好作文？

一、审清题意。（即看懂题目的意思和要求）需要注意以下三点：

1、必须弄清题目要写的对象。

如：《我这个小孩》和《邻居家的小孩》，虽然都是写小孩，但前者是写自己，后者却是写别人。又如在状物的文章《我最喜欢的××》一题，仔细研究，它要求写最喜欢的东西或动物等。如果按《我最喜欢的人--妈妈》来写就弄错了写作的对象。

2、必须弄清题目要写的范围。

①、时间方面规定了范围，如《夏天的晚上》、《课间》。

②、地点方面规定了范围，如《操场一角》、《在公共汽车上》。 ③、内容方面规定了范围，如《学洗衣》、《植树》。

④、几个方面规定了范围，如《放学路上学雷锋》。

3、必须弄清题目要写的重点。

重点是指题目中具有思想意义或思想感情的关键词。如：《二十年巨变》重点应放在巨变上，写出改革开放二十年来，我国（或家乡）所发生的巨大的变化，以赞颂改革开放政策的辉煌成果。

二、选择题材。选用哪些材料来表达中心，这就是选材。选材要注意以下三点：

1、要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的不能采用。

2、要选择熟悉的有意义的材料，使别人读了能受教育或有收获。

3、题材要力求新颖，吸引人，避免一个模式。但也不能为奇巧凭空编造。

一、条理记事

无论记事写人，都离不了事。认真写好一件事是写好记叙文 的关键，必须有条理地记事。

记叙一件事（或一项活动），要把时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果掌握清楚，然后按一定的顺序记叙下来。一般来说，记叙的顺序可按时间的先后。事物的发展的顺序、地点变换和方位推移的顺序等来写。但有时为了增强表达效果，也可采用倒叙或插叙的方法。

二、具体写事

记叙事情或活动，必须将事情或活动写具体。要做到这一点，首先在动笔时，要把材料准备充足，对要写的事情作认真的回忆。其次，要重点写好一些重要的场面或过程。把它写得具体形象，整个事情就能给人深刻的印象，不要停留在一般现象的记叙上。

写人的文章，必须抓住所要写的人物的特点，具体描写他的外貌、行动、语言和心理活动，使笔下的人物栩栩如生，形象感人。

一、人物外貌描写，就是对人物的容貌、衣着、姿态和神情等方面的描写。写人物的外貌要注意三点：

第一，写人物的外貌是为了反映人物的思想品质和性格特征。

如：小作者记叙他的老师那时十八九岁。右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣。在我的记忆里她是一个温柔和美丽的人。这是为了用她那美丽的形象和温柔的性格，衬托她那美好的心灵。

第二，写人物的外貌，要抓住特点，表现出人物的个性。

就拿眼睛来说，千百万人就有千百万双不同的眼睛。即使是同一个人，在不同时情况下，眼睛的表情也不同。比如当你成绩考得好时，眼睛会闪烁出欣喜的光芒；当你受到委屈时，眼睛又会流露出哀怨的神情；当你看到不良行为时，眼睛立刻会投以鄙夷的目光。抓住了这些特征，你写的眼睛就活了。

第三，写人物的外貌，要有先后次序。东一笔，西一笔，就没有条理了。

二、人物动作描写。

人的思想品质和性格是表现在行动中的。因此要写好人物，一是要多写他做了什么和怎样做的。写人物的行动，既要仔细观察动作的全过程，又要观察整个动作是分几个环节进行的，分辨出动作的变化，这样才能将一连串的动作写好。同时还要用确切的词语，特别是动词来描写人物的动作，以加强文章的表现力。

三、人物的语言描写。精彩的语言会使读者闻其声而见其人。写人物的语言，要合乎人物的年龄、身份、职业、经历和性格等要有人物的个性特点，不能千人一腔。人物对话的表述形式，常用的有以下四种：

1．先写话是谁说的，是在什么场合，怀着什么心情说的，然后写说的话。

2．说的话写在前面，然后交代这话是谁说的，以及说话人当时的心情、表情、语气等。

3．先写说的话，然后交代这话是谁说的，以及说话时的心情、表情、动作等，再接着把话写完。

4．只有说的话，前、后和中间都不交代这段话是谁说的，读者一看就明白。但这种对话形式多用于写两个人之间的对话（群众场合，七嘴八舌，不需要说明说话人时，也不用这种形式。）

四、人物的心理活动。写人物的心理活动可反映出人物内心世界，表现人物的思想品格，写人物的心理活动，可以直接写出人物对事物的感受，表露人物的内心活动；也可以通过语言动作描写来暗示人物的心理状态。

篇二：如何上好小学作文评讲课

如何上好小学作文评讲课

作者：张大华

来源：《学习导刊》2013年第07期

【摘要】在作文教学中作文讲评有着不可忽视的作用，它不但可以总结上一篇文章还可以很好的指导下一篇文章。这对于提高学生们的写作水平有着不言而喻的作用，本文对如何上好小学作文讲评课进行了研究分析后提出了几点自己的看法。

【关键词】小学；作文；作文讲评课

作文课在小学语文教学中占有重要地位，是训练小学生语言表达能力的重要途径，作文成绩在各级语文考试中占有重要分值。而作文评讲课更为重要，只抓写作教学，不重视作文评讲，这是极其错误的，往往只会事倍功半，收效甚微。如果上好作文评讲课，则能达到事半功倍的效果。那么，如何上好作文评讲课呢？首先应了解作文讲评课的功能所在。

一、作文讲评课的功能

1、评判功能

所谓的评判功能，主要指的是通过作文讲评课的学习使学生重新认识自己的作文，另外，在作文讲评课中，老师可以有针对性的评判作文，使学生清楚的认识到自己作文的优势以及不足之处，认识到需要在哪方面下功夫修改自己的作文，与此同时学习优秀作文的写作技巧，从而达到扬长避短的目的。

2、激趣功能

这里所说的激趣功能，主要在于老师的讲评水平，教师在讲评的过程中可以通过鼓励、创设活泼生动的情境等方式来激起学生的写作兴趣，因为兴趣是成功不可或缺的部分，尤其是对于这些小学生，只要他们有了兴趣，那么学习起来就会变得相当的简单。

3、提高功能

所谓“提高功能”是指通过讲评课的分析，让学生更加深入的认识到自己的写作水平，从而寻找不足的地方，提高写作水平。所以不言而喻教师在课堂上选好范文就显得尤为重要，优秀的范文既可以指出学生的不足，又可以指出学生学习的方向，从而达到以点带面的作用，进而在有限的时间内最大限度的提升学生的写作水平。

二、作文讲评课的注意点

1、课前应做好充分准备。没有充分的准备是上不好课的，不能打无准备之战，可以从以下几个方面准备：首先，认真改好作文。仔细阅读，指出本次作文中的优缺点，下一个适当的评语。评改的方式要变化，有时教师评改，有时组长评改，有时同桌互相评改，改变以前教师一改到底的传统方式。其次作好评改记录。记录是评讲的基础，它可记录每一位学生在本次作文中表现出的优势，存在的不足，实质是收集评讲的材料。再次进行分析。对记录进行分析，找出大家在本次作文中存在的共性，存在哪些主要问题，分析原因，对症下药。具有什么优点，让学生继续发扬。最后，理清评讲作文的思路，针对本次作文特点设计好合理、实用的教案。

三、注重讲评流程

1、评讲优秀作文

①抽优秀作文让学生自己上台朗读，教师和其他学生倾听。既训练了学生的朗读能力，又可让学生获得成功感。

②学生自我评价。说说自己本次作文的优缺点，谈谈本次作文的思路、表达的中心等，初次不要求多，一、二点即可，逐步增加难度。

③其他学生的评价。可指出优、缺点，可询问自己没听清楚的，也可以提出疑问，还可谈谈自己的一些改进意见。

④教师点评。综合学生评价，结合自己的看法，发表观点，重点指出优点，让大家学习借鉴，突出优秀作文对全班其他同学的引领作用，适当指出不足，提出改进建议。

2、评讲较差作文。

①抽这类作文的学生上台朗读，老师和其余学生倾听，这类学生平时登台读书的机会甚少，既可训练朗读能力，又训练他们登台的胆量。

②学生自我评价。这类学生与优生不同，他们也许谈不出什么，老师要更多的引导，给他们自评的机会，让他们谈一两点即可。

③其他学生评价。这类学生作文缺点多，优点少，我们不可能让学生指出他们的所有缺点，每次提出两三点就行了。同时，更要多发现他们作文中的闪光点，因为这些同学更需要鼓励，才能不断激发他们的写作兴趣，逐步提高写作水平。

3、学生互读作文。这一环节不可忽视，作用非同小可，因为评讲课时有限，不可能对所有学生的作文一一评讲，互读作文可以让大家欣赏到更多的好作文，从中汲取更多的营养，相当读了一本“优秀作文选”。还可以让学生互相指出作文中出现的问题，同龄人互助，学生更易接受，效果也会更好。

4、总结提高。

①让学生谈谈从本次作文评讲中得到什么收获，受到什么启示，畅所欲言，同时训练了学生的说话能力。

②教师总结，指出本次作文评讲中的经验与教训，进一步表扬优生，激励差生，提出希望和要求。

四、关于如何上好讲评课的建议

1、写好评语，力求周到

在对学生的作文进行点评时评语尤为重要，所以我在平时的教学中会尤为注意，这一环节中评语或肯定成绩褒扬鼓励，或指出不足切磋探讨，或提出问题启发思索，在其中学生都会通过评语认识到自己文章的不足。所以我认为写作文评语应力求具备鼓励性、针对性、启发性。所以评语要尽量的做到鼓励性、针对性、启发性。这样才能使学生处于积极思维状态，学会独立思考，从中悟出规律性的东西，举一反三，触类旁通的道理。

2、典型举例，选好范文

上文中已经提到了范文的重要性，所以在作文讲评课上不能空洞的讲一些所谓的写作技巧、写作理论。在讲评课上我们应结合学生的范文来进行讲评，由于讲评课的时间有限制，所以我们不可能对学生的作文进行一一的讲评，这时就要通读所有学生的文章进行选择，做到选择出的范文可以起到“以一当十”、“以一警百”。我在评讲课中的范文大多在学生的作文中选出有代表性的、较好的、符合预定要求或有创新意识的作品，有的时候某一篇文章可以进行单独的重点讲解，指出文章的优点所在以及不足，让学生主动地参与点评，对于文章的优缺点进行自主的发言。范文不一定非得取自学生的文章，我有时候还会在做文书中选择一些比较典型的文章讲解分析，在要求学生把范文和自己的文章进行对比分析的同时，让学生自己找到自己文章的不足，自主的去修改自己的文章。进而培养学生自主学习的兴趣。

参考文献：

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]刘晓冰.小学作文讲评课初探[J].延安教育学院学报，1999（3）.

[3]王淑芬.浅谈低年级作文教学有效策略之阶梯训练[J].全球教育展望，2010（8）.

[4] 张玉霞. 让学生学会自己修改作文[J]. 陕西教育（教学版）. 2010（Z1）

[5] 郑义华. 作文评讲，快乐习作的突破口[J]. 读与写（教育教学刊）. 2010（03）

篇三：最新小学生作文讲解1

小学生作文

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

评语，也叫批语，就是对学生的作文进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。评语所涉及的范围很广，小到标点、格式，大到思想观点、写作态度等。 无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居

鼓励为主。教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量 式的评语。如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”等。而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如：“语句不同，条理不清，中心不明确”等。会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，一此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心。

表扬鼓励决不是盲目的吹捧、廉价的 赞扬，而是事实求是，恰如其分，同时也不排斥满腔热情地指正。例如有这样一多评语：“你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿……”很有诗意，也很美，但对小学生来讲，太深奥了，不懂其中蕴含的真正意思。

古人云：“数子十过，不如奖其一长。”把握好鼓励为主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。

评有所指。这里的“所指”，即是要有真对性，要有的的放矢，而不要千篇一腔，翻来覆去老是那么几句套话、空话。

吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文老师批改作文的一位语文老师批改作文的一个特点，“就是对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦；有人说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的本子上就要先批一通再动笔改。当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。

这段话给我们这样的启示：小学生初学习作，难免会有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求同时们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，而应因文而异，有所针对，有所侧重，各个击破，最终取得写作水平的全面提升。评语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以，写作文评语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文评语会给他带去正面还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆渲染地加以表扬，只会让他骄傲自满，不思进取。只有诚恳地向他提出不足之处，并提出殷切的希望，才可让他清楚、正确地认识自己、改进自我。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练之作，只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取之处。

生动有趣。一位学生在习作中有一段离了题的描写。他啊的语文老师用一个特大有力的红“X”把它给“毙”了。评语自然是毫不留情的硬梆梆的判决书式的语句：“离题万里，乱址一通，不如不写！”

简单的三个词，使学生如闻老师的责骂之声。似睹老师的不屑之态。这样的评语怎能叫学生有研读的兴趣呢？即使勉强读了，恐怕也之会对作文心灰意冷。这当然与我们给作文写评语的目的大相径庭。

活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得收益，喜欢在欢声笑语中捂出道理。学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的。给学生写评语也是这样，一条有趣的评语学生会竟相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终捂出其中的道理。

评语的生动活泼、幽默风趣也要掌握分寸，否则使学生认为老师在讽刺他，从而产生抵触情绪，那样就弄巧成拙了。

合乎规范。作文评语是写给学生看的，是对学作文和人的评点和指导。其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在写评语时，各方面都要做到合乎规范。要求学生做到的事，老师首先要做到。

老师写的评语，卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。如果老师龙飞凤舞的写上几个字：字迹不工整，错别字太多。很难想象学生会从中获得什么有益的启示。

精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。