小学作文修改技法

篇一：小学作文修改技法

小学作文修改技法

作者：张金涨

来源：《教师·下》2014年第02期

修改作文是良好的写作习惯之一，是写作过程中不可缺少的一道工序。俄国作家契诃夫说过：“写作的艺术其实并不是写的艺术，而是删除写不好的东西的艺术。”《语文课程标准》（修订稿）指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。所以，在小学阶段，要重视学生作文修改能力的培养，将“改”的权力给学生。

一、自主评改与互相评改相结合

（1）自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的漏洞与不足，但通过推敲，自己还是可以作一些修改的。我们应该教给学生修改的方法，意识评改的意义，使他们乐于、善于评改。我的经验是：学生在完稿以后，自我阅读检查，从修改漏字、多字、错别字和标点开始，再逐步提高到修改病句。最后根据每次习作训练的重点，学习增删修改句群和段落。

（2）互相评改：学生的互批是提高学生修改意识能力的重要途径。让学生参与评改，可以调动学生的学习积极性，培养学生的学习责任感，提升学生对作文的判断能力，品尝当“小老师”的乐趣。等到有了浓厚的改文兴趣后，学生就愿意去改，文章才会“活”。

二、客观公正与激励创新相结合

（1）实事求是，客观公正。检查教学时发现：在批阅作文时，有些教师并没有客观、公正地权衡，凭印象确定作文的优劣的居多。建议教师要实事求是、客观公正。对能力偏差的学生更要精批，既批“表皮”，又批“筋骨”。

（2）创新评语，激励为主。有的教师写出尖刻、偏激的评语，学生的自尊心易受打击，积极性易受挫伤，情感易受伤害。建议“爱生若子”，对不同层次的学生写出不不拘一格的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提(来自:WWw.zW2.CN 爱作文网)出使文章遣词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能达到习作要求的基础上，加以批改指导，并多用商量、征求式的评语。如，一位学生在写秋天的景色时，写道：“秋天是万物萧条的季节，大自然显得黯淡无光。”在这句话中，“萧条”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“萧条”的意思是：寂寞冷落，毫无生气。所给旁批：“?萧条?用得合适吗？有没有什么词更恰当呢？”课后，他说知道了“萧条”语气稍重，应改为“萌发”，我给予了肯定。恰如其分的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习。对于差生，也要适时表扬其作文中的闪光点，哪怕一字、一词用得准，一段写得妙，都要画上记号，进行评点，给予赞赏，如：“XX，老师看到你的进步了！”

三、善用符号与规范修改相结合

1.读

写完作文后，多读几遍。如果条件允许，最好是先朗读，像诵读别人的作文那样去读，感觉自己作文语言是否“朗朗上口”。一般来说，读起来“别扭”，那一定有毛病。朗读之后还要默读，体味自己的作文的立意、选材、段落、遣词造句各方面的“滋味”，有没有矛盾、欠缺之处。

2.增

需要增的有三：①能突出或深化主题的要增；②内容单薄的，可以增加内容，适当扩展；③记叙中不具体的地方，可增加描写，使之生动。如有位学生写了一篇《我心爱的小狗》；语言很通顺，但不具体。这里仅举一句：“我曾经养过一条可爱的小狗，它全身乳白色，真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章时加了一句：“……尤其是它那双大耳朵，走动时晃来晃去，惹人喜爱”，全文就形象、生动了。

3.删

需要删的有四：①与主题无关，或疑似与主题有关实则损害主题的内容，应当删除。如作文《我的同桌》。其中一段写到她在熄灯后还躲进寝室的帐子里打着手电筒做功课。这位考生的原意是想突出她的刻苦好学，但效果适得其反。像这种只考虑其一却不知其二的直接影响整篇主题的内容，需删除。②空洞的议论或抒情也应当删去。③内容重复的，应删除。如《在学雷锋的日子里》，有位学生一连举了六七位“活雷锋”的例子来阐述学校组织开展学雷锋活动所取得的成效，其实这就是重复的，只要保留一两位最有代表性的，其余都可删去。④开头离题太远或结尾画蛇添足的内容应当删除。

4.改

需要改的也有三：①改动不大，就能对明确主题或突出中心有好处的，应当改。②上下文脱节或缺乏照应的必须改。如《弟弟》这篇习作的倒数第二段：“我看见弟弟从人群中挤出来往家里跑去，透过雨帘我望着他远去的身影，耳边又响起了?我是小服务员?的歌声……”弟弟回家去干什么呢？初稿中没有交代。后在修改时作者在前面加了句“啊，家里还有煤饼！”联系上下文可知他是回去取煤饼给人家用。这样一呼应，读者便明白了。③记叙文中一个人的过长说话应当改。

叶圣陶先生说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”因此，培养学生自改作文是至关重要的。我们应该把培养学生自改能力纳入教学的重点中，把“改”和“评”有机地结合起来，在修改过程中取长补短，共同提高，逐渐培养学生自评、自悟、自改能力，从而提高学生的写作水平。

（作者单位：福建省莆田市涵江区萩芦中心小学）

篇二：小学作文修改方法论文

小学作文修改方法之我见

[摘 要]小学作文教育改革要获得成功，除了教师向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。本文从训练学生明确重点的修改内容、指导学生选择灵活的修改方法、教会学生掌握常用的修改符号等三个方面入手，详细阐述了修改方法在实践教学中的运用。

[关键词]小学作文教育改革修改方法

笔者从教学实践中体会到，要使小学作文教学获得成功，除了向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。有了好的作文方法，加上好的修改方法，就会使小学生的作文如虎添翼，锦上添花。这里就从三个方面谈谈自己对小学作文修改方法的浅见，以求引玉。

一、训练学生明确重点的修改内容

一篇成功的作文，或在中心的表现上独特明朗，或在材料的选择上新颖鲜活，或在语言的运用上动人有致。作为开始学习作文的小学生，对此应有所感知；作为指导学生作文的语文老师应从内容的判断乃至修改上训练学生，让他们在作文中提高“作”的能力。“作”应包括“写文”和“改文”两方面，教师要在指导“写文”时指导“改文”，让学生明确重点的修改内容，以形成作文的整体素质，发展作文的综合能力，更有效地提高作文水平。

1.材料的修改

一篇好作文，必须有好的材料。小学生的生活内容单调，作文时

总感到找不到适合的材料。因此，有的学生写起作文来难免出现“凑”材料的现象。针对这种现象，教师要善于引导学生用“顺藤摸瓜”、“据源觅水”的方法，将条条式的概括改为事式的铺叙。这样文字增加了，材料丰富了，中心也随之突出，这是“以实待虚”修改法。另外，在作文材料的修改上，还有“阴差阳错”修改法（对把展示学校生活的材料错用为展示家庭生活的材料的修改）、“牛头马面”修改法（对把记叙教师事迹的材料错用为记叙同学事迹的材料的修改）等。

2.中心的修改

与材料修改相对应的，是中心的修改。小学生还不完全懂得材料与中心的关系，有的小学生以为作文表现的中心只要是健康的就行，殊不知其中心的表现必须根据文题、材料等方面的要求而定。如写一篇《我的好榜样》的记叙文，材料是很多的，而大的中心只有一个，通过具体叙述回答所写的人物为什么是“我”的“好榜样”。不少学生知道从身边找“榜样”，从眼中看“榜样”，因而在文中写活了“好榜样”，中心是符合文题要求的。但有的学生表现的是“我感激哥哥对我学习的关心”、“舅舅勤劳朴素，供养外婆”、“邻居张叔叔教育他女儿刻苦读书，女儿终于考上了大学”等中心内容。其实不然，教师发现这些情况，要从分析题目入手，从文题要求着力，引导学生摆正中心；“哥哥对我学习的关心”，是因兄弟情谊而致;“舅舅”勤劳又朴素，赡养外婆，是儿女应尽的职责；“张叔叔”严格教育子女，使其考上大学，是他教子有方。以上所述，均与“我

的好榜样”无直接联系，因而中心有所偏移，应及时随材料的重新选择而摆正中心，突出主题。

3.语言的修改

如果说在小学作文教学中，指导学生修改材料与中心是“大刀阔斧”的话，那么，指导学生修改语言则是“精雕细琢”了。小学生作文在语言上的修改，主要有以下几方面：

（1）消灭错别字

小学生在作文中最突出的毛病就是错别字多，教师应狠抓正确用字训练。学生作文中一旦有错别字出现，应将它们归纳列出，让学生依次改正。这样，有类似毛病的学生就可以自改其错别字，最终达到消灭错别字的目的。另外，教师也可以再某篇作文中将错别字一一框出，让学生改后，反馈到教师手中判断正误，防止“旧病复发”。

（2）改正使用不当的词语

小学生掌握的词汇不多，往往在用词方面缺乏恰当使用的能力，因而出现了用错常用词语的毛病。教师在批阅作文时要指出，帮助学生及时调整词语，正确使用词语。如有学生作文时写出“班长是一名优良的学生”的句子，其中“优良”一词应换成“优秀”，教师让学生修改这样的词语时，还要让其懂得为什么要这样换，以培养学生修改驾驭词语的能力。

（3）通顺常见的病句

这里要从作文的口头训练抓起，将口头表达与书面作文有机结合，

防止作文中的病句出现。有的学生写助人为乐的同学，在结尾往往用一句话点明中心：“他助人为乐的精神是值得我们学习的好榜

样”。这句话突出了主题，但有毛病，即犯了“句式杂糅”的错误。对小学生而言，用不着向他们讲一些什么语法毛病方面的专用名词，但应指导他们去揣摩“他助人为乐的精神是值得我们学习的”这句话与“他助人为乐的精神是值得我们学习的好榜样”这句话的异同，学生自然学会领会到怎样用句了。

二、指导学生选择灵活的修改方法

在小学作文教学中，为了训练和培养学生的修改习惯和能力，笔者采取了培养修改能力的五步指导法：

做出示范，搞好过渡。为了让学生学会修改，笔者从三年级开始进行训练。小学三、四年级一教师为主进行修改示范，向学生渗透修改方法、原则、步骤等知识，让学生有个初步的认识。根据师生实际情况，分期分批面改学生作文。差生作文的面改，教师主要做示范，使学生掌握一些基本的修改方法。中等生作文的面改，教师既要解决修改方法，又要让学生了解作文为什么要这样改。优生作文的面改，主要是师生共同讨论，包括疏导、切磋，甚至师生争辩。面改这一方法，既能提高学生作文能力和修改能力，又能激发学生作文积极性，因此，面改应贯穿于整个小学作文教学始终。同时组织学生修改作文实验，使学生在老师指导下做修改文章的初步练习，获得修改尝试体验，以逐步向独立自主评改过渡。

扶着走路，逐步提高。从五年级开始，教师则采用扶着学生走路

的方法。每次修改训练，让学生先参考修改过的文章，掌握有关修改要求，然后将教师已阅过但未加评语的作文发给他们，让学生四人或六人一组，阅读、讨论修改材料，共同找出优点及缺点（按单元训练重点确定），再由二人执笔，具体修改有关文章，让学生能稳步行走。

教师引路，学生做主。经过三学年的修改训练，大多数学生基本掌握了作文修改要领，为下一年独立修改创造了条件。在六年级第一学期训练中，教师主要采用导改法。每次修改前，教师要选出有代表性的作文在班上宣读传阅后，组织学生讨论，找出各自的优点缺点，确立本次修改的重点及标准。然后让学生以此为依据，对一篇或几篇作文进行修改。修改结束，让学生在学习小组内传阅修改者的每一篇文章及评语，共同讨论修改中的优点及失误，并与组内评分。教师抽查学生修改过的文章，找出共性的内容，加以评讲小结，使学生在修改中逐步完全掌握修改方法。

教师放手，学生自改。经过几学期的修改训练后，学生修改能力普遍提高，因此，从六年级最后一学期开始，每次修改前，教师在翻阅全体学生作文基础上，只提出修改重点要求，采取学生修改自己的作文或交换修改作文的方式，让学生独立修改。之后，教师抽查修改情况，修改好的，发给学生传阅，以做示范；修改差的，帮助辅导，使之尽快改得满意。

5.提高要求，逐步升级。随着学生年龄增长及文化知识增多，他们的作文能力也逐步提高。到小学六年级总复习前夕，教师要让学

篇三：浅谈小学生作文修改方法

指导小学生修改作文方法浅谈

南山路小学李静

教师正确指导学生学会修改作文，培养学生修改作文的兴趣，是提高学生写作水平的重要途径之一。修改小学生作文有多种方法，我浅谈一下自己在教学实践中常用的几种。

一、按纲修改法。

学生完成作文草稿后，可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的：①妈妈是我敬佩的人。②具体叙述妈妈让我敬佩的典型事例。③妈妈真令我敬佩。在他的作文中有这样一段叙述：“妈妈很勤劳，为了我们这个家，她每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，又去上班。爸爸工作忙，只负责我的学习，每次作业他都要给我检查??”在对照提纲检查时，他发现写妈妈让自己敬佩的作文，却写进了爸爸的事，这样与提纲不符，于是删去了写爸爸的材料，重点写了妈妈让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。

二、自改自评法。

“最终目的：自能读书，不待老师评；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功”，这是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。学生自改、自评、自讲的过程，是学生作文逐渐自我完善的过程。教师把握这一过程规律，培养学生自改自评的习惯，提高学生自改的能力，能使他们的文章逐渐达到“理真情切而意达”的境地。而这其中更重要的是教师要教给学生自改作文的方法。

1、明确要求。要让学生明白自改作文的内容，知道从哪些方面入手。有些学生，你让他修改自己的作文，他感到无从下手，这就要求教师给学生必要的引导。教师可从整体着手，引导学生自我修改作文可从以下个五个方面进行：①看内容是否符合题意，中心是否明确，所先材料是否紧扣中心；②看文章段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何；③看文章用词是否恰当，语句是否通顺；④标点符号运用是否正确；⑤写字是否正确，书写是否规范。

2、提示要领。针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。

3、教给修改符号。前面已讲，修改文章的方法一般有“增、删、换、调”几种。这些修改都可用规范统一的符号来标明，是《大纲》要求学生必须了解和掌握的。因此，教师不仅要教给学生一些常用的作文修改符号，还要在作文批改上规范使用符号，给学生以示范。学生明确了这些符号的特定意义后，就可看懂老师和别人修改的文章，在自己的作文修改当中就会大胆尝试使用，提高修改速度和质量。

4、下水示范。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。我在作文教学中曾这样尝试过，在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出带有共性的问题，选一篇具有代表性的作文制成演示文稿。在作文修改课上，由教师或师生共同评议，用作文修

改符号修改把文中的存在的问题改出来，并简单地说明修改的理由和方法。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动其积极性。通过教师的下水示范，学生明白了什么是改，怎样改，以及改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。

5、教给技巧。有些学生修改作文掌握不住方法，我在教学中悟出了一套帮助学生修改作文的方法，如“放声朗读法”。我们都知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“增”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，可以有效地提高学生自改作文的能力。

三、互相批改法。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。然后把学生按作文的不同水平分成4至6人为1组，要求每个人都阅读其他学生的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，教师要给予点拨解决，指导学生从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，与同学或家人一起讨论，充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

四、冷却批改法。

文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来。学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。

五、对比修改法。

1是对比课本上学过的范文，2是对比课外阅读的文章，3是对比教师的下水作文和班上同学较好的习作，学生自己修改作文。我在一次作文讲评课上，先给学生读《小雪花》片断：“在满天飞舞的雪花中，满操场都闪动着同学们红红的脸蛋，黑黑的脑袋，五彩缤纷的衣服。男同学‘呵呵’地叫着把帽子和他们的欢乐扔向天空。女同学大声欢呼着，挥舞着红纱巾，好像他们心中的欢乐已经化成红红的火焰。”然后让学生读一读自己描写有关雪的作文片断，再进行修改，通过修改使学生们懂得了要把意思写明白，事物才可爱。