高中作文评讲

篇一：高中作文评讲技巧初探

高中作文评讲技巧初探

在作文教学实践中，我发现，如果经常使用一种作文评讲方式，时间一长，再好的方法学生也会失去兴趣，就像再好的美味佳肴总吃也有厌烦的时候。于是，我开始尝试使用不同的作文评讲方式，甚至综合使用灵活变通，作文评讲课开始变得饶有兴味起来。现将几种评讲方法介绍如下：

一、评讲优秀作品给榜样给思路

高一学生的作文，大多比较稚嫩，甚至有许多基本功不过关的学生。不是错别字连篇，语句不通，就是叙事详略不当，段落条理性差，构思千篇一律，没有新意；还有就是书写潦草，笔迹凌乱，问题成堆。特别需要教师能给出一个榜样，有一个学习借鉴的思路。而且学生写作能力参差不齐，也不利于把所有的问题都摆出来分析。所以，我一般总是把写得最好的五六篇作文挑出来，按分数的高低，先读分数低的，再读分数高的，逐一讲评。这样做的好处是：

一、有利于学生保持高度的注意力和关注度；二、有一种奇文共欣赏渐入佳境的神奇效果。评讲之后，学生都说好，说有一种新鲜感是他们从未体验过的。

评讲时，先让分数低的学生朗读全文，接着把构思过程讲给大家，并说出自己作文的优长与不足。之后，再由学生七嘴八舌评论这篇文章，最后老师给出总结性评语。针对学生作文中的优点，如见解新颖、语言靓丽、形象丰满、或构思奇巧的文章给以褒扬赞赏，然后，对种种不尽如人意的地方，老师尽量口气委婉地提出改进的措

施。经过这一番比较与评析，学生的头脑中就会形成一个鲜明的印象，并获得一种难得的精神享受与激励作用。学生会想：我下次是不是也可以这样写，我也一定能写出优秀的作文。

但这一讲评方式也有它的不足，就是除了全班近百分之十的学生可以有幸得到老师的指导和其他同学的评价外，剩下百分之九十以上的学生就只有一个分数和老师的几句评语，再也无缘得到除老师之外其他人的意见，虽然可以借鉴他人长处，但对自己作文的不足就没有办法从多角度彻底搞清弄懂，长此以往，获益的恐怕就只有几个悟性好的学生了。

二、评讲不同层次的文章照顾全体学生

评讲几次优秀作文后，我察觉，有些写作水平一般的学生已经产生了一些情绪，虽然他们嘴上不说什么，但我从他们的眼神里读出了这样的意思：老师为什么总是讲评班里几个写得好的同学的作文呢？难道我们的作文就永远没有被老师评讲的资格了吗？于是，我决定从不同层次的学生入手，逐一找出各类学生的问题。

我把学生的作文分成三类：好、中、差，每类作文选出两篇，然后利用投影仪，将它们投影到大屏幕上，先由学生自己朗读，其他学生边听、边看，边记。听内容，看书写，记感受。之后，教师请同学准备一分钟发言内容。由于刚才其他同学听得真切，看得认真，所以他们有话可说，能兴致很高地、踊跃地从方方面面对作文进行点评，老师随时给以补充和点拨，每讲完一篇，由老师做总结性发言。对中等及偏差学生的作文主要针对错别字多、语句不通欠基础、

书写潦草不认真、结构失衡少美感、叙事平淡无意趣、举例陈旧无新意等方面进行刻意纠正。被评讲者由于自己书写的不工整、不认真，字迹的不清晰、不规范，内容的欠修炼而羞愧，但又因看到同学作文的精彩之处受到启发和鞭策，无形中更激发了一腔努力纠正错误、用心写好作文的热情。

其实，中等学生的作文更应引起教师的关(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)注，因为他们是班里的大多数。他们的问题解决了，不仅可以有效提高学习成绩，更可以大面积激励学生的写作热情，可谓一举多得。

三、针对所有学生的优长与不足列单子

我还针对议论文写作尝试过讲评全班同学的作文。一般需要两个课时完成。前提是一定先要做好学生的思想动员工作，要求学生务必保证快速而准确地完成老师布置的任务，就好像接力赛，一位同学读完自己的作文，其他同学必须马上记录他的优缺点，然后举手发言，说充分了就过，接着评讲下一位同学的作文。这样做的结果是一堂作文课，往往能说出几十个优点与不足，在黑板上列出一大堆。由于每一位同学的作文都能被老师讲评，所以，学生的热情空前高涨，都希望快一点讲到自己的作文。整整两节课，学生始终处在兴奋之中。这种方法不可多用，一个学期有针对性地使用一次就可以了。

四、在评讲之后进行二次创作，在修改中完善提高。

针对高一学生议论文最容易出现的如审题失误、举例不当、分析欠充分等问题，有时讲评之后让学生修改并重写一遍，远胜过连着

写两三篇不同题目的作文。

如高一期中考试前写的一篇话题为“变”的新材料文章，一位学生就对“变”不知从何入手，举的例子也没有说服力，后经修改，改为三个小分论点，分别是：（一）改变，可以创造奇迹；（二）改变，可以摆脱困境；（三）改变，可以从失败走向成功。分别用诸葛亮草船借箭的故事，李白抛弃名利畅游名山终成一代诗仙的例子，杨振宁从实验物理研究转为理论物理研究终获诺贝尔奖的例子，充分论证了观点，分析得有理有据，令人欣慰。她写到： “面对周瑜所出的难题，诸葛亮并没有气馁，他知道三天是不可能造出这么多箭的，于是运用智慧，改变思路，巧妙地从敌军那里“借”到了箭。可见，面对困难，改变我们的想法，便可以创造奇迹。??至今唯一执中国护照获得诺贝尔奖的杨振宁先生，为中国人扬眉吐气了一回，可又有谁知道他正是惨遭实验物理学失败的情况下转而攻向自己擅长的理论物理学后获得成功的呢？与其在自己不擅长的领域挥洒汗水，为何不转向自己的优势？或许，同样的付出，收获的却可能是截然不同的结果。又有谁能保证你不可能成为第二个‘杨振宁’，第三个呢?改变，可以从失败走向成功。” 经过修改后的文章，学生觉得的确是好于初稿，这就促使他们在以后的作文中更加积极主动地思考如何构思，如何成文，如何把握创作灵感；更加精心、更加努力地使用简洁、明了、准确的语言表情达意。这种方法，使学生觉得写作不再枯燥，而是成为自己一种充满灵动与悟性的表达需求。

篇二：高中作文评讲

? 作文评讲

?

? 作文中存在问题

? 一，不符合文体要求。

? （1）一是指符合试题规定的文体要求。

? （2）二是指符合考生自己选定的文体要求。

试题不限定文体是给予考生选择的自由，但是如果考生选定了写记叙文就要写得像记叙文，不能写成“四不像”。

? 记叙文要体现“记叙”性质

? 即记人或叙事。记人或叙事，二者必居其一，但又不能以此否定另一面，因为人与事往往是交织在一起的：人物形象的刻画和塑造须得以事情为依托，事情的过程又得靠人这一行为主体来推动。

? 是否是合格的记叙文，就要看它是否塑造了一个完整的人物或叙述了一个完整的事情。

? 二，中心不明确甚至没有中心

? 把孤立的、相互之间没有关联的几个片段拼凑起来构成一篇“文章”。 ? 想念 父亲母亲 同学甲乙丙······

? 记叙文的写作必须围绕中心叙事，因为中心思想是文章的灵魂,它贯穿全篇的始终。动笔之前，要先确立中心思想，然后围绕中心思想选择组织材料，文章的每一段、每一节都应紧扣中心。

? 三，选材不典型，重点不突出。

? 作文所写的人或事必须具有一定的典型性，作者通过文中的人或事传达某种情感或思考。

? 四，概括叙述多，细致描写少

? 许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意，或者不善于作具体细致的描写。

? 具体表现：文章记叙内容只是故事的梗概，没有主人公的语言描写、行动描写，更没有细节描写、心理描写、环境描写等手法。没有把人物放在矛盾冲突中，没有让人物自己去说、去做，只剩下干巴巴的几条筋。 ? 您在课下时很开放，课堂上也是一样，您的课堂总是那么生动，有趣，让人不产生兴趣都难。在您的课上，我们总是那么聚精会神，生怕漏过一些细节，您鼓励我们发表独立的见解，哪怕是错的，您也总是鼓励一下。

? 老师教历史，讲起课来，确实精彩。贯穿古今，引经据典，讲到兴致处神采飞扬，敲桌子、拍讲台也是常有的。课是激情澎湃了，怕是那火爆脾气，也能看出一些吧！

回首，不曾走远

1512班张雪迪

又是一个秋天，我又坐在一个崭新的教室，只是教学楼前不再是摇曳的垂柳，陪伴我的，不再是你。

你很“疯”。初次相见，是在开得最好的那一束花前。800多名学生，1000多名家长，饶是谁也找不到自己的班。暗自感叹开学第一天的“宾客满盈”，我信庭闲步，痴痴地看着那一束由紫转粉至白的蔷薇，挨挤着，着实讨人喜欢。你便银铃似的笑着从旁边走出，旭日里暖暖的秋阳覆在你的脸上，细软的绒毛都沾上灿烂的阳光，宛若天使般可爱，不想开口却是一句：“看来你也是把家长扔在那里面了吧，”下巴轻抬指着沸反盈天的报到现场，“可是你占了我的位置知道吗？”

便就这样熟络起来，恰好分到同一班，老师见你大方，指了让你做班长。却不巧，这班长老是扯着我出去小卖部买零食赖到上课才回，老是和任课老师因为题目而争执，和一群比你高、比你壮的男生抢篮板。每次班主任撞见都无可奈何，让你做班长，有什么好？可是又有什么不好？我本就安静，在你的衬托下越发鲜明，却凡事都要我陪着，总是带着宠溺却又撒娇的神情：“你就陪我去吧，好嘛？”真想不通那样的表情是怎么在你脸上体现的。

可是时光，它陪我们走了那么久，终将你雕成了一个静好的女孩。我从一旁安静聆听，变成了有明媚微笑，可侃侃而谈，而你却越发沉默，退在一旁专心学习。

你很好，对每个人、每件事都很好，学习很好，性格也很好。时过境迁，这种好终究是不一样的。你结交了许多“好”学生，我们的关系也微妙得刚好。带点儿亲近却又礼貌的疏远。到最好，形同陌路。我赌气般地删掉了邮箱里所有你的邮件，把以前写的信和用过的书一起卖掉了。但QQ，我犹豫了很久，终究没有删掉。

直到那天进你空间，一直对我独自开放的权限，竟加了密码——“我最好的朋友是谁？”，忐忑的输入你一向对我的昵称，在得到“密码正确”的提示后，终于，再也忍不住的哭了。

正如你所说，时光荏苒，哀婉回转不过“在乎”二字，光阴似箭，似水流年终在不离不弃的回忆里。你在那里，不来，不去。 ? ? ? ? ? ? ?

一碗米的重量

1511班 唐俊姝

爸爸经常对我说：“有空了，去看看你奶奶，她盼着呐。”我总是连连说好，却又遗忘在题海中。“我太忙了，等放假再去看他们。”我心里总是这样想着。

想起奶奶，我似又是回到了那片玉米地，那片枫叶林，门前是歪曲了的樱桃树，树后，是一条清澈的小河流??然而，心中更多的，是一碗米，在心底重重地沉放着。

奶奶是南方人，爱吃米。年幼的我在奶奶身边生活过半年的时光。乡下的夕阳，格外红，红的像那小姑娘的脸，柔柔的，为整个院子洒下了一层看不穿的纱，最后，映在奶奶沧桑的脸上，她在淘米。

我最爱看奶奶淘米。米与水与锅的碰撞，沙沙声，敲击着我的耳膜，那是我儿时的歌谣，是不懂音律的奶奶给我的最好的音乐。奶奶淘米时，总是有着淡淡的微笑，挂在她的嘴角，也挂在我心里，成一股力量，一丝温暖。

当奶奶拿出米锅与布时，我便知，她要蒸米了。棉布毕竟盖不住水的升腾，不久，米香四溢，飘散在院子里的每一个角落，飘到爷爷的老花镜上，飘到了奶奶的围裙上，飘进我的心中。奶奶的米有一股特殊的香，淡淡的，却又深入骨髓，令人眷恋，像奶奶的笑，温暖在我的心。 米香越发地浓了，奶奶用棉布裹着，将米端了上来。一粒粒米粒饱满又滑亮。不知是否是夕阳太红的缘故，每一粒米都散着红晕，如奶奶的脸——她热坏了。“快吃吧，奶奶知道你最爱吃米，我还特意放了香肠，更香了。”果然，我舀开上米的米，一片片香肠若隐若现，肉味与米味交缠，让我吃的不亦乐乎。奶奶则在一旁欣慰的看着。夕阳映在她的脸上，宁静又美好??

一碗米到底有多重，其实只不过是几百克，又怎能如此重的放在我心中？想起奶奶的脸笑，飘散的米香，我明白是奶奶深沉的爱，凝在那碗米，使其变的极重，极重。

我放下笔，独自来到了已在城市里的奶奶的家中。我看着爷爷奶奶欢喜的面孔，又看了看还在锅里的米和水，我用力的拥抱了奶奶，说“我回来了，这一次，换我给您蒸一碗米吧，奶奶。” ? ? ? ? ? ? ? ?

篇三：高中语文作文评讲

【写作试题】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

在伦敦奥运会上，中国选手吴景彪发挥失常，挺举三次仅一次成功，最终屈居亚军。“我有愧于祖国，我有愧于中国举重队，有愧于所有关心我的人。对不起大家！”获得一枚银牌的吴景彪情绪激动不禁失声大哭，对着摄像机连鞠三个躬，并发出悔恨的怒吼。

而中国女运动员陆滢获得了女子100米蝶泳的银牌。摘得银牌的她并无遗憾，反而轻松地说，“练了这么多年才明白，并不是一定进入前三才是真正的赢家，只要把体育精神发扬出来，大家都是赢家。”

美国著名运动卡尔·刘易斯曾对史铁生说：“其实，跑的过程才是最大的享受，那比破世界纪录更重要。”

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不能脱离材料内容及含义的范围作文，不能套作，不得抄袭。

【评析】 作文试题采用新材料作文题型。试题材料属时事评论，紧扣当时的热点，又直击生活。说的虽然是奥运会的真人真事，但需要跳出奥运会，回到我们的生活。具体来看，材料属于多则材料，三位运动员所代表的观点虽属于同一范畴，但又各有不同。这样的多则材料就需要同中求异，选择最佳角度来写作。具体分析如下表：

在这里，学生很容易忽略“奥运会”这个大背景，也就忽略了自己的作文也学要一个有结局的过程作为背景。同时，虽说三位运动员代表不同的观点，我们写作业可以各抒己见，但是针对多则材料题而言，还需要分析各则材料之间是平行、平等的关系，还是所属、层进关系。也就是说，在审题的时候需要把材料读完，把题审清。这样就不难发现，“刘易斯”的观点辩证地点出了“吴”、“陆”观点的关系，并且明确给出了自己的看法“过程更重要”，显然更有道理。

考虑到这里，学生的可写性也是比较强的，应为每位学生都会经历“开始”的如何选择、“过程”的是否坚持、“结果”的是否尽如人意，他们也就会思考着整个过程的关系。学生也很容易想到自己的学习生活。导向很明确，但是就我们的学生而言，又容易大家都谈“考试与学习”，文章也很难出彩。

所以，这个作文题的可写性、导向性、防套性都比较好，试题的难度适中。但就我们的学生而言，见识少一些、经历少一些，可能选择性也会少一些。

同时， 该作文命题已由“三自”变为“选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题”，也就是暗示了：“选择最佳角度、中心突出、主题明确、文体明确”，更加强调了角度的选择。

【角度分析】

中心角度：能够围绕“过程比结果更重要”的这种比较关系结构文章，强调的是“过程”，并体现积极乐观的心态。旗帜鲜明地认为过程更重要——要把握过程，追求过程的尽善尽美，一步一步地朝向既定的目标。哪怕最终没有得到想要的结果，也无悔当初的选择，曾经的付出。

学生优秀作文：《不为彼岸只为花》《走一路花香留一路美》《无冕亦王》

重要角度：好的过程造就好的结果。此立意次在逻辑上，以为他以结果为目的。如果材料落脚在“过程好，结果通常也会不错”，“人们孜孜不倦追求过程为的就是美好的结果”等充满辩证的言论，仍不失为一等立意。

沾边角度：过程和结果都重要。认为过程结果都重要，文章也辩证地分析过程与结果的关系。但事实上，以此立意的同学仅仅是着重谈论了其中“过程”的一方面，或者“过程”与“结果”仅是内容上的“平分秋色”，没有进行深层次的分析。

易偏题角度：心态决定命运。此立意没有把握住材料重点，审题也不完整。没看完材料，也未领会材料之间的关系，仅片面的孤立地看问题，没有从全局着眼揣摩出题人的意图，所以导致偏题。如果材料醒目地谈到“其实得失的是自己的心”、“心态好，过程才发挥得好，结果才会好”等，此立意才可进入一等立意的范畴。

失败题目例析：

1、过分地夸大过程的重要性，为没有目标的过程“歌功颂德”。

2、从反面立意，强调结果的重要性，认为为达到目的不惜采取任何手段，付出“任何代价”。

3、抛开过程与结果，只谈心态。

4、抓住机遇获取成功。

5、谈人生的不完美。

6、莫以成败论英雄。