面对错误五年级作文

篇一：五年级《面对错误》作文教学设计

《面对错误》作文教学设计

教学目标：

1．回顾本单元内容，明白错误是每个人都必不可免的，重要的是从错误中汲取教训。

2．回顾自己所犯的错误，能把事情说清楚，并从中悟出一些道理。

3．掌握记叙文的六要素，把整个事件过程写下来，写清楚，并学会修改习作。 学生情况分析：

学生刚开始学写作文不久，对习作还不能很好的掌握。积累的词语句子也还不多，需要老师好好的引导。

教学重难点：

通过先说后写的方式，让学生找到自己要写的题材，能把整个事件写清楚。 教学活动过程：

一、回顾课文内容引入。

1．我们本单元的主题是面对错误，我们分别知道了哪些名人，他们是怎样面对错误的？

2．出示关于错误的名言，学生一起朗读。

3．师小结：天才伟人也会犯错，重要的是我们怎样面对错误。

二．学生畅说自己所犯的错误。

1．仔细回想一下，你曾经犯过最为严重的错误是什么？你是怎样面对的？

2．学生畅所欲言，说自己曾经的错误。

三．个性表达，会写“错误”。

1．师：老师认为生活中的快乐，我们可以共享，而记忆中的错误、教训却可以共勉。让我们拿起手中的笔写下心中那个真实的故事，好吗？

（1）你准备为你的故事取一个什么样的题目？

（2）你们认为怎样才能把这件事写好？

指名发言，教师小结。

课件出示：

▲选择印象最深刻的一次错误来写。

▲犯错误的起因、经过、结果要写清楚，详略分明。

▲写出自己在犯错误时、犯错误后的心理活动。

▲适当描写人物的语言、动作，刻画人物性格。

▲调动生活积累和语言积累，写出生动、有个性的作文。

2．学生自由习作，教师巡视辅导。

四．交流赏析，会改“错误”。

将学生写好的二至三篇作文用投影仪投影出来，集体赏析、评改。

1．边听边思考：他哪些地方值得你欣赏，你觉得哪儿还写得不够好？能帮帮他吗？

2．交流反馈，赏析评改

（引导学生从拟题、选材、构思、语言，尤其是开头、结尾等方面进行赏析评改，引导学生学会欣赏，学会评价。）

3．学生自行修改自己的作文。

五．作业布置。

1．完成并认真修改自己的作文。

2．准备下次上课开展“佳作赏析”活动。

教学反思：

通过这次“面对错误”的习作练习，学生知道了应该怎样去找生活中的素材进行习作。学生也知道了该怎样抓住事情的六要素来记叙一件事情，并做到祥略得当。学生也学会了一些基本的修改作文的方法。这次习作通过学生交流也提高了学生的习作水平，和习作兴趣。但这次习作也有一些遗憾。比如：如何引导学习抓住人物的语言，动作等深入细致的描写。这是在以后的习作教学中应该加强的。

篇二：面对错误(5年级)

面对错误

五年级作者：王唯宇

今年秋天,我升入了五年级.开始的一个多月过得平淡无奇,而最近发生在我与老师之间的事让我的生活起了微澜。

一天上科学课时，我看见老师的桌子上放着一个精美的纸做的高架桥，好奇心让我把注意力集中到了它身上，连抄笔记时眼睛也不时地瞟上一眼。真想摸一摸呀！那将是多么美妙的感觉。终于下课啦，我悄悄地溜到桥边，偷偷地摸了一下光滑平整，已经装饰好的桥面，心里激动极了。真神奇呀！用纸也能做出这么好的桥。我小心翼翼地拿起桥来想看看下面的结构。桥刚离开桌面大约十厘米。“哗啦”一声桥散了。

糟糕！我把老师做了一个多月的桥弄塌了，当时就傻眼了，愣在那儿。怎么办呀？我环顾了一下四周，没人注意到我，赶紧回到座位，如坐针毡。老师回到讲桌旁，顿时眉头拧成了川字，生气地说：“谁把我做的桥弄塌了？”我羞得面红耳赤，怎么办？偷偷装好目标太大，向老师自首？死路一条。我忐忑不安地煎熬着。放学了，秋风吹着树上的叶子“沙沙”作响，像是在嘲笑我做的一切。我独自踏着跑道，漫无目的的徘徊着。眼前一片迷茫。

回想起一个月来老师付出的辛勤汗水;回想起老师连夜给大桥添加大梁；回想起老师细心地装饰这座桥;回想起同学们对桥的喜爱；又想起自己弄塌了的桥......散落一地的零件，我下定决心，主动向老师承认错误。

我第二天带上剪刀、胶水和纸，主动向老师承认了错误并希望和老师一起修不好桥。老师语重心长地说：“你能主动承认错误，老师原谅你了，能在犯错误后想办法补救也是非常可取的。”就这样我和老师一起修补好大桥，望着这座高架桥又有棱有角地展现在眼前，我和老师相视一笑。今天我做出了正确的选择，心里甜滋滋的。

面对错误最好的办法就是承担犯错的责任并尽力去弥补它。这句话时时提醒着我，鞭策着我在成长的道路上不断进步。

最终解释权归作者所有

篇三：《面对错误》作文指导课

《面对错误》

——北师大版五年级上册第七单元“笔下生花”指导课 设计理念：

错误，是每一个孩子在成长的道路上必修的一课。本着“我口抒我心，我手书我心”习作指导原则，本课创设情境，努力再现孩子“做错那一刻”的真实情境，唤起他们面对错误的正确态度，让真事、真话、真情感成为作文的“活水源头”，让每个孩子在活动中体验、交流，自自然然地流露,无拘无束地表达。力求在作文结构上的“大同小异”；作文内容上的“大异小同”；思想认识上的“大彻大悟”。

教材分析：

本次习作内容为北师大版五年级上册第七单元《面对错误》的“笔下生花”，它是课文和拓展阅读的延伸。让学生结合自己成长的经历，真实记录自己是怎样面对错误并收获了快乐的，把事情写清楚、明白，表达自己真实的想法和情感。

教学目标：

1、创设情境，努力唤起学生表达的欲望，让学生在有话可说、有感而时再进入写作。

2、引导学生在写作中能把自己的意思表达清楚，让别人读得明白，能写简单的记实作文。

3、指导学生注重细节描写，表达真情实感，懂得叙述要有详有略。

教学重难点：

1、让孩子们能够明确习作要求，畅所欲言，拓宽写作思路。

2、在文字表达上，能恰当地运用“畅所欲言”中的好词，学会细节描写、详略得当。

教学准备：心理试卷、教学课件等。

教学课时：一课时

教学过程：

——课前活动：心理测验

一、开启心灵X光—— 畅谈“错误”，拓宽习作思路

师：“常言道：人非圣贤，孰能无过？在我们成长的道路上，错误是人生必修的一课，那么，你曾经犯过什么错误？从本单元学习中，从伟人们的经历中，

你对错误有什么更深刻的理解？（生答）（（师板书：面对错误）

二、真情流露总动员——再现“错误”，渗透写作指导

1、说明要求：刚才，同学们坦承地说出了自己曾经做过的错事，大家是勇敢的，好样的。现在让我们一起来聆听几个同学心灵的倾诉。在说之前，老师给大家提两

2、链接课文，仿写句子。（出示课件）

3、一次指名说，有目的地指导细节描写，在学生口述的过程中，教师适时引导，帮助学生从语言、神态、动作、心理等方面入手，将犯错误的过程细化，写具体，写清楚“做错什么”。（教师板书：细化：语言、神态、动作?? ）

4、、小练笔：出示“畅所欲言”中的词语，结合学生的发言，让学生学会生动简洁地运用好词，鼓励学生当场进行“小练笔”：像刚才这位同学写的这件事，如果让你来写具体，你会怎么写？我们来动笔PK一下，好吗？全班评议。

5、师总结写作方法：同学们，像这样子，抓住人物的语言、动作、心理等细节描写，运用一些修辞手法，你的事件过程就更生动精彩了，读者看了就会身临其境、感同身受。这样做也就是详写。追问：那么你认为哪些方面应该详写，哪些内容应该略写呢？（指名说）（出示课件：写作时，重点部分详细描写或具体说明，其他部分概括叙述或一带而过。）

6、再次指名说，继续引导学生将犯错过程说具体，但主要针对犯错误后自己是怎样面对的，做了什么，说了什么，收获了什么，对自己今后的成长有什么影响，说清楚“怎么面对”，帮助学生提练中心。

三、小笔头俱乐部——记录“错误”，理清写作提纲

1、解题：出示作文要求，指名读题、析题。

2、确定题目。

3、静心回想，罗列提纲

四、成长进行曲——叙写“错误”，应用写作提示

师：老师感谢同学们的真情告白，现在请同学们动笔写作，可以是你对错误的理解，可以是你感受最深的犯错过程，也可以是改错后感受到的快乐，先写出一个片断来。但写之前老师这儿有一个“温馨提示”。（出示温馨提示：1、习作内容应充实，语言要简洁，并非越长越好。2、写作时，重点部分详细描写或具体说明，其他部分概括叙述或一带而过，做到详略分明。）

五、真实作文碰碰车——交流“错误”，评改作文片断

1、展示学生习作，全班点评。（开头、片断、结尾）

2、说说哪些地方写得好，用词得当、简洁，表达生动。

六、结课

师：今天，同学们能敞开心扉地交流，老师非常高兴，每一次犯错就像是一个个脚印，真实地记录下成长的足迹那是多么有意义的一件事呀。如果你课堂上完成了一个开头，回去把事件和结尾补上，如果你已经写完了事情的经过，请把开头、结尾补上，希望这次的习作，大家是快乐的。谢谢同学们！