儿童抒情的诗歌

篇一：儿童诗歌教学

儿童诗歌教学.txt26选择自信，就是选择豁达坦然，就是选择在名利面前岿然不动，就是选择在势力面前昂首挺胸，撑开自信的帆破流向前，展示搏击的风采。 本文由胡容2588973贡献

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一、什么是儿童诗 儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有 韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式，也包括儿童为抒怀而创作的诗。 儿童诗是诗的一个分支， 由于它受到特定读者对象心理特征的制约， 因此所反映的生活内 容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的 年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激 发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上， 发挥自己独特的作用。 二、儿童诗的特征 （一）饱满的儿童情感 抒情，是诗歌反映生活的根本方式。儿童诗也不例外。但由于它的读者对象的特殊性，所 以要求诗歌的情感必须从儿童心灵深处抒发出来， 逼真地传达出孩子们那种美好的感情、 善 良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。例如，圣野的《夏弟弟》就是一首饱 含着童真的激情去描摹夏天绿意的诗， 诗人把夏天比喻成爱爬竿子的绿孩子， 由衷地赞美他 给我们带来了“多么可爱的绿颜色！ ”表面上诗人在赞美大自然那绿的生命力，实际上是在 赞美“为了/祖国四个现代化，在洒满绿阴的窗口，勤奋看书的学生，??”这些学生才是 夏天真正的充满绿意的风景。 这样不仅可以让儿童受到美的熏陶， 更能增加儿童对知识的渴 望，对生命的热爱，对社会的责任。 儿童诗所抒发的儿童情感， 往往洋溢着盎然的儿童情趣， 不仅能使儿童们从中获得关照和 愉悦， 也能把成人读者带回那童心萌动的情景中， 重温儿时的梦。 如获 “陈伯吹儿童文学奖” 的作品《十四岁，蓝色的港湾》 （膝毓旭）写出岁这一特殊年龄段儿童对爱的理解、心事与 天真、性格差别、心中的渴望，以及他们的理想与冒险精神等等，情感抒发得自然、贴切、 生动、有趣。其中有这样的诗句:“要说男孩子勇敢真是勇敢，就是枪子飞来也不眨眼；要 说女孩胆小真够胆小，看见豆虫一蹦老远。希望多有几个叹号，叫大人们都刮目相看，可脑 子里问号总也拉不直，古怪的问题常让老师为难。??”诗人于幽默风趣的描写中，把儿童 独有的内心世界和情绪活动宣泄出来， 使人感到这就是活泼快乐的儿童所具有的， 盎然的儿 童情趣溢于言表。 应当注意的是， 儿童诗中盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素， 只不过是由儿童 诗人采撷发现并进行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。 （二）儿童式的丰富想象 儿童是最富于想象和联想的， 他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事 物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说??。因 此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童 在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中 用心灵和儿童对话。如邵燕祥的儿童诗《小童话》:“在云彩的南面，／那遥远的地方，／ 有一群树叶说:我们想／像花一样开放。／有一群花朵说:我们想／像鸟一样飞翔。／有一群 孔雀说:我们想／像树一样成长。??”诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“遥远 的地方” ，并在想象中完成“叶子花”“小蝴蝶”“孔雀杉”这些美丽形象的再创造，展开 、 、 丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及 人感悟出诗意之所在。 “遥远的地方”是“傣家的村寨”“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都变成小 ， 姑娘” ，从想象的世界再回到现实，而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者进一 步地联想，并从中获得审美享受 （三）新颖巧妙的构思 儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌，这是儿童的

情感特点所决定的。 如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢？ 这主要依赖于构思的新颖巧妙。 这种依赖于生活积累和儿童式的想象的构思在很大程

度上决 定了儿童诗的艺术水平。如任溶溶的《爸爸的老师》 ，在同类题材的情感挖掘上并无太大的 创意， 但却依然是同类题材作品的典范之作。 其中的奥秘就在于作者创造了一种新颖巧妙的 构思模式，达成了别具一格的表达效果。又如舒兰的《虫和鸟》:“我把妈妈洗好的袜子， ／一只一只夹在绳子上，／绳子就变成了一只多足虫，／在阳光中爬来爬去。／我把姐姐洗 好的小手帕，／一条一条夹在绳子上，／绳子就变成一群白鹭鸶，／在微风中飞舞，飞舞。 ” 在生活基础上的大胆想象， 依赖这种想象的巧妙构思， 使平凡的生活现象变成一种儿童式的 神奇和余味无穷的美丽。 （四）天真而精粹的语言 诗是语言的艺术。 深刻的思想、 鲜明的形象只有用凝练、 形象、 具有表现力的语言来表现， 才能成为诗。 儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件， 让儿童在优美的语言环境中学 习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。如刘饶民的 《大海的歌》中《大海睡着了》:“风儿不闹了，／浪儿不笑了。／深夜里，／大海睡觉了。 ／她抱着明月，／她背着星星。／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。 ”寥寥数语就把静 谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措词“抱着”“背着” 、 、 “鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。经常吟诵此类诗，儿童不仅 可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。 儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗 的音韵要有美感效应。美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学 意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。（ ”《朱光潜美学文 学论文选集》 ） 儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了 不同年龄段的儿童， 同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感， 形成全诗的回环整齐的美 感。年龄愈小的儿童，阅读的儿童诗的韵脚应愈整齐。例如，以幼儿为主要读者对象的《小 熊过桥》 （蒋应武） ，用“ao”韵一韵到底；望安的《嘀哩，嘀哩》和鲁兵的《下巴上的洞洞》 等诗歌中那鲜明的节奏感，都给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余获得美感。 （五）童稚而优美的意境 感情与形象的结合构成了诗的意境。 意境同样是儿童诗应该刻意创造的， 而且应以营造童 稚而优美的意境为目标。人们常说“情景交融” ，即诗的感情应当附丽于形象。只有把真实 的儿童感受通过形象含蓄地表现出来， 而不是抽象地呼喊， 这种儿童诗才具有童稚而优美的 意境，也才能感动儿童。如刘饶民的《月亮》:“天上月亮圆又圆，／照在海里像玉盘。／ 一群鱼儿游过来，／玉盘碎成两三片。／鱼儿吓得快逃开，／一直逃到岩石边。／回过头来 看一看，／月亮还是圆又圆。 ”在月照大海的静态美景中，通过鱼儿的“逃”和“看”的动 态加入，在精巧的构思中，创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境，既有童话般的境界，又 有盎然的童趣。 三、儿童诗的分类 在类别的划分上，儿童诗与一般诗歌大体相似，可以从不同的角度进行分类。从表现手段 的运用方面，可分为抒情诗和叙事诗两大类。从押韵、分行的角度，可分为韵律体诗和散文 体诗两大类。 但由于儿童诗的涵盖面比较广， 常常以诗的外壳包容儿童文学其他样式和内容。 因此，可把儿童诗分为童话诗、寓言诗、科学诗、故事诗、讽刺诗、题画诗等等。以下介绍 的是儿童诗不同分类中的几种主要形态: （一）抒情诗 抒情诗是作者以主人公的口吻， 直接抒发内心的思想感情而形成意象的文学样式。 这种诗

一般不凭依人物行动或故事抒发胸臆， 也没有完整的人物形象的刻画描写， 而是抒情主人公 心灵的直接坦露，自我色彩明显。少年期的儿童更倾向于这种最富于抒情个性的文学样式。 如乔羽的《让我们荡起双桨》 、柯岩的《我的爷爷》 、唐奇的《小溪流》 、杨唤的《家》 、高帆 的《我看见了风》等等，都是儿童读者喜爱的抒情诗。 （二）叙事诗 叙事诗是运用诗歌的语言、 ，通过某一特定的生活场景，表现人物或事件的相互联系，创 造优美的意境，真实地表现情感的文学样式。 叙事诗大多依靠情节或人物串缀展开诗序， 但不一定要求故事情节的完整， 情节结构允许 较大的跳动，是带着浓郁的诗情去抒写人和事

的。著名诗人郭小川曾经说过， “奇、美、情” 三个要素， “都是好的叙事诗所需要的” ，因为儿童喜欢读那些有人物和有情节的小叙事诗。 “奇”是指叙事诗中要有巧妙的情节安排； “美”是指诗歌要用精粹的语言、生动的形象构 成优美的意境； “情”是指诗歌抒发饱满的情感，具有盎然的情趣。李季的《三边一少年》 、 任溶溶的《爸爸的老师》 、柯岩的《帽子的秘密》 、金近的《天目山上好猎手》等等，可称是 叙事诗中的代表作。 （三）童话诗 童话诗是以诗的形式叙说富于幻想夸张色彩的童话（或传说）故事的作品。它是童话和诗 的结合物。 通常认为童话诗是儿童诗特有的一种样式。 同时它又是颇受学前期和学龄初期儿 童欢迎的文学样式。一位诗人说:“我常常想，让诗中充满童话的奇幻色彩，我也常常想， 让奇幻的童话世界具有诗的意蕴。我爱诗的童话，我也爱童话的诗。（张秋生语） ” 童话诗中，既有取材于民间童话和民间传说的童话诗，像阮章竞的《金色的海螺》 、熊塞 声的《马莲花》等；也有在现实生活基础上展开情节幻想的童话诗，像泰戈尔的《在黄昏的 时候》 、圣野的《竹林奇遇》和膝毓旭的《森林童话》等等。 （四）寓言诗 寓言诗又称诗体寓言，它以蕴涵发人深思的鲜明寓意（哲理或教训）为主要特征，是以寓 言的形式来叙事的诗。17 世纪法国的拉封丹、19 世纪俄国的克雷洛夫都写过大量深受少年 儿童欢迎的寓言诗我国当代作家高洪波的《列车上的苍蝇》张秋生的《会拉关系的蜗牛》等 都是有代表性的佳作。 （五）讽刺诗 讽刺诗是用比喻和夸张等手法对儿童生活中某些不良现象进行提示和批评、 引导儿童对照 自省的幽默诙谐的儿童诗。这种诗，或直写儿童的错误行为及后果，或巧指他们的一两种毛 病缺点，或有意夸张叙写他们某种不良习惯及可笑的结局，使儿童在微笑中看到自己，受到 启发，引起警觉。如任溶溶的讽刺诗《强强穿衣服》 ，以极度的夸张，描绘强强穿衣服动作 之慢:早上起床穿衣服，一直穿到晚上。它讽刺嘲笑了某些儿童边做事边玩耍的习惯。 儿童讽刺诗和一般讽刺诗有明显的区别。儿童诗中讽刺对象是儿童，所以大都是善意的、 委婉温和的讽刺。 它不同于一般讽刺诗大都针对社会生活中某种不正常现象、 某种人的劣迹 或者敌人的那种辛辣尖刻、针砭入木三分，甚至没有回旋余地的讽刺。 （六）散文诗 散文诗是一种介于诗歌和散文之间的文学样式， 它具有诗的意境和散文的形式。 它注重自 然的节奏感和音乐美， 篇幅短小， 常常富有哲理， 像散文一样不分行、 不押韵。 如郭风的 《我 们来唱白云、银河??》就是一组精美的散文诗。另外印度大诗人泰戈尔也写过不少优秀的 儿童散文诗，像《金色花》《纸船》《花的学校》《当我送你彩色玩具的时候》等等。 、 、 、 （七）科学诗 科学诗是指用诗歌样式所写的科学文艺作品。它以表现科学精神、科学现象、科学规律等 为主要特征。如高士其的《大阳的工作》 、李松波的《为黄鼠狼辩》 、范建国的《太阳光的妹

妹》等，都是其中的佳作。 （八）朗诵诗 它以适合少年儿童朗诵为主要特征。 为了适应朗诵的需要， 在词汇的使用和句式结构上都 更注重口语化。如余光中的《乡愁》 、高洪波的《遗憾的爸爸》 、徐鲁的《热爱生活》 、滕毓 旭的朗诵诗集《少年英杰之歌》和《希望之歌》等。 （九）题画诗 题画诗是一种为适合少年儿童欣赏的图画（或连环画）而题配的儿童诗。著名诗人柯岩的 题画诗就是其中的典范。 四、儿童诗与儿歌的区别 儿童诗与儿歌同属于儿童诗歌类， 它们虽然都具有诗歌的共性特征， 但又各自具有自己的 个性特征，二者之间有着明显的区别。 （一）从读者对象的角度看，儿歌是以学龄前期和学龄初期的儿童为主要对象；儿童诗则 是以学龄中后期的儿童为主要对象。 （二）从主题思想的表现看，儿童诗的主题思想常常以间接方式表现出来，比较深刻、含 蓄；儿歌则往往是比较单纯浅易地表现它的主题思想。如儿童诗《小弟和小猫》与儿歌《洗 手》都是以要讲究卫生为主题的作品，但表现方式却明显不同。 [编辑本段]儿童诗写法 一、明喻法—描写事物的特点，适合描写实物和大自然景象 〃甲〃好象〃乙〃 直接比喻 例如： 《云》 云像一个忙碌的画家 在天空中画出一幅又一幅的图画 云像一个贪玩的小捣 蛋 常常忘了回家 《猴子》 猴子像个顽皮的小丑 整天在树上荡来荡去 一会儿拉拉榕树公公的胡子 一会拔掉桃树阿姨的装饰品

二、暗喻法—表现丰富的联想 不说出比喻的事物，读者自己联想 例： 《妈妈 》 妈妈是一个闹钟 每天早晨叫我起床 《妈妈的手》 妈妈的手 可以把白净的米 变成香喷喷的饭 三、阅兵法—表现景物的层次 《树》 春天的树 是花儿们选美的舞台 夏天的树 是蝉儿们唱歌的教室 秋天的树 是水果们睡觉的摇篮 冬天的树 是风儿们赛跑的运动场 《爸爸》 爸爸高兴的时候 说话特别大声 天花板都会震动 爸爸伤心的时候 眼 睛呆呆的 好像一个木头人 爸爸生气的时候 好像火山爆发 谁碰到了 谁就倒霉 四、排比法—表现节奏，加深印象 用同一个词或同一种句型描写一件事物 例： 《风》 风儿 微笑 在树上荡秋千 在草原上赛跑 在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏 《微笑》 微笑是开在脸上的花朵 微笑是挂在嘴上的蜜糖 微笑比糖更甜 微笑比花更香 (在＋地方＋事情) (微笑＋名词＋名词) (微笑比＜名词＞更＜形容词＞) 五、拟人法—活泼可爱、有趣 把事物比拟成人，做人的事 例：1.春风叫花儿张开嘴来唱歌。 2.太阳睡觉以后，灯就起床了。 3.月亮害羞的跑到 云里躲起来了。 4.露珠儿看见太阳出来 就高兴的笑了。 《汽水》 跟你握握手 你就冒气 请你脱脱帽 你就生气 干干脆脆 一口把你

喝下去 看你还 神不神气 六、摹声法—增加趣味 模仿自然万物的声音 例：《风 》 风最讨厌了 每次都偷偷的掀起我的裙子 然后在旁边大叫 羞！ 羞！ 羞！ 真是气死我了 《老祖母的牙齿》 时间真是恶作剧 爱在祖母的牙齿开山洞 风儿更顽皮 在那山 洞里钻来钻去 嘘！嘘！嘘！ 老祖母话儿半天才说一句 去！去！去！ 逗得我们笑 嘻嘻 七、假设法—写出美丽的希望和想象 使用"假如"、"果"假设语句抒发自己的希望和想 象 例：如果我变了风 如果我变成风 就到妈妈工作的地方 替妈妈 把脸上的汗 珠 一颗一颗吹干 《如果》 如果我是老师 我要常常上体育课 免得学生失望 如果我是爸爸 我 一定要戒酒 免得妈妈常常伤心流泪 如果我是上帝 我要使人类只会笑不会哭 因 为 每一个人笑起来都很可笑 八、夸张法—制造特别效果、加深印象 以描写的数量、时间、行为、加油添醋、夸大 描写 《交通警察》 世界上力气最大的人 就是交通警察 因为他有「气功」 只要单手 轻轻一推 几十辆车子就一动也不动了 九、疑问法—引起兴趣，深入思考 《螃蟹》 螃蟹！螃蟹！ 你为什么嘴巴吐白沫？ 是不是刚刚吃过午餐， 正在刷牙漱口？ 是不是在流口(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)水， 妈妈 想吃我手里的大苹 果？ 《皱纹》 老人的脸上， 有一条一条的皱纹； 大海的脸上， 也有一波一波的皱 纹； 大海是不是也老了呢？ 十、重叠法—诗的〃心跳〃—节奏，注意节奏要和情感一致 白鹭鸶 飞 飞 飞 飞 到牛背上 ， 歇歇脚 风来了！ 飞 飞 飞 飞到田野上 泡泡水 飞 飞 飞 飞 到稻草边 捉迷藏 《扇子》 祖母手上的扇子， 画了一只鸟 祖母搧呀搧！ 鸟也飞呀飞！ 祖母 睡着了， 鸟也睡着了。 十一、故事诗—将故事写成诗 例： 《葡萄架》 葡萄架，高又高， 上边吊着紫 葡萄。 紫葡萄，大又圆， 个的个儿，香又甜。 狐狸看见往上跳， 跳了半天钩不 到。 靠不到，心不甘， 不说自己笨， 倒说葡萄酸。 十二、呼告法—不论是否面对面相见直接呼叫对方使内容更深刻、生动 例： 《换新装》 妈！ 花园更换了 彩色鲜美的春装； 树木也换了 淡绿色的新衣裳； 远山脱去灰色的外套， 穿上浅绿色的衬衫； 小草也穿著新的 绿裙子， 在春风里摆动着呢！ 妈！您看看， 都换了新装啦！ 妈！人家都换了新 装啦！ 十

三、对话法—平易近人，如在眼前耳边，易接受 例： 《游戏》 小弟弟 我们来游戏 姊姊当老师 你当学生 那么妹妹呢 小妹妹太 小了 她什么也不会做。 我看—— 让她当校长算了 十四、对比法—突显内容、性质，包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物 对比、 空间对比?? 《私房钱》 爸爸的私房钱， 藏在工作帽上； 妈妈的私房钱， 藏 在皮鞋下； 我的私房钱， 藏在肚子里。 《路灯》 白天 路灯是一棵棵的树 晚上 就变成一朵朵的花。 《6 和 9》 6 和 9 玩踩气球游戏， 一不小心， 9 把 6 的气球踩爆了。 6 不服气地说， 你怎么能把气球系在头上！选我吧～～～～～～～～～

一、情境导入。 （多媒体：雪花飞舞动画，配乐。 ） 同学们，似乎就在一夜之间，冬天真的就来了。我喜欢冬天，喜欢雪花开放的味道，因为， 每一朵雪花，都会有一个美丽的

童话。其中有一个童话，名字就叫——《线条的梦》 。 二、故事激趣。线条的梦 师：熊猫在雪地上画了一条竖线，小猴子看见了，可高兴了，它说： “这是一根很高很高的 竹竿，我顺着它爬上去，就能（ ） ！ 生：就能吃到树上的果子。生：就能摘到天宫的蟠桃。 师：熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，高兴地说： “这是一条很长很长的路，我沿 着它跑过去，就能（ ） ！ 生：就能跑到大草原，吃到青青的草。生：就能跑到天边。 师：熊猫在地上画了一条斜线，小猴子大叫起来：（ “ ）” ！ 生：哎呀，竹竿倒了，我要摔下来了。 师：熊猫在地上画了一条曲线，小马大叫起来：（ “ ） ！ 生：哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了。生：不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。 三、启发想象。1、如果把这一根根线条交给你，你会编织出怎样的梦呢？请把你想到的事 物画在那片彩色的树叶上。 （每人一片彩色的树叶课前准备好。 愿意到黑板上画的同学自己 ） 上去。 2、谁来介绍一下，你画的是什么？ 生：我画的是一颗流星。生：我画的是在海上航行的一艘船。??

四、续写训练。1、有一个孩子，他用线条画了一个“○” ，由“○”他想到了“蛋” ，由“蛋” 他想到了《蛋》 ：这个皮球不圆嘛！/也可以滚吧？滚呀滚??/“啪嗒”/ 2、想想看发生什么事了？生：蛋壳破了。生：里面蹦出了一只小鸡。生：这是一个金蛋， 金蛋破了，里面滚出了许多黄金。生：里面滚出了一个小小的太阳。?? 师：哈哈，里面跑出了一个个惊喜！你们的回答让我惊喜。 五、引出儿童诗。 1、看到这个“○” ，你会想到什么？ 生：小鱼吐的泡泡。生：从烟囱里冒出来的炊烟。生：一轮明月。师：看到这个“○” ，我 还会想到眼睛。 2、练习用“眼睛”说话。师：谁会用“眼睛”说一句话？生：眼睛是心灵的窗户。生：老 师的眼睛很漂亮。生：我们要保护好自己的眼睛，否则就会像郭老师一样戴上眼睛。 生：郭老师的眼睛会放电，让我们感到温暖。生：我想郭老师昨夜一定又熬夜了，你看她多 了一对黑眼圈。 3、试编儿童诗。 师：什么是天空的眼睛？生：白云。生：星星。 师：什么是大地的眼睛？生：湖泊。 师：早晨，露珠上躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？生：露珠是花瓣的眼睛。 师：奶奶年纪大了，眼睛看东西越来越模糊了，谁可以当她的眼睛？生：我是奶奶的眼睛。 师：你是奶奶的眼睛，你可以帮奶奶做些什么事？生：我要讲最动听的故事给奶奶听。 生：我可以跟奶奶说窗外风景?? 师：把我们刚才说的连起来： 《眼睛》露珠是花瓣的眼睛，/星星是天空的眼睛，/湖泊是大 地的眼睛，/我是奶奶的眼睛，/我要讲最动听的故事给奶奶听。 师：刚才，我们集体创编的就是一首《儿童诗》 。

篇二：关于抒情诗

关于柔情诗

抒情诗是作者以主人公的口吻，直接抒发内心的思想感情而形成意象的文学样式。这种诗一般不凭依人物行动或故事抒发胸臆，也没有完整的人物形象的刻画描写，而是抒情主人公心灵的直接坦露，自我色彩明显。

让我们荡起双桨

乔羽

让我们荡起双桨

小船儿推开波浪

海面倒映着美丽的白塔

四周环绕着绿树红墙

小船儿轻轻飘荡在水中

迎面吹来了凉爽的风

红领巾迎着太阳

阳光洒在海面上

水中鱼儿望着我们

悄悄地听我们愉快歌唱

小船儿轻轻飘荡在水中

迎面吹来了凉爽的风

做完了一天的功课

我们来尽情欢乐

我问你亲爱的伙伴

谁给我们安排下幸福的生活

小船儿轻轻飘荡在水中

迎面吹来了凉爽的风

赏析：《让我们荡起双桨》，既是对生活在新中国的少年儿童幸福生活的真实描绘，同时也是对少年儿童未来更美好的生活的憧憬，描述了少年儿童泛舟北海欣赏美丽的自然风光的情景，抒发了少年儿童热爱生活、热爱党、热爱祖国的真挚感情。诗由少年儿童荡起双桨泛舟北海写起，先写北海的迷人美景，然后写荡舟湖上的喜悦心情，最后以“谁给我们安排下幸福的生活”一个问题将诗歌立意进一步拓展升华。

第一小节描述少年儿童泛舟北海欣赏美丽宜人的自然风光。清澈的湖水，美丽的白塔，绿树红墙，色彩鲜艳和谐，令人陶醉。

第二小节抒发少年儿童荡舟北海的喜悦心情。置身北海公园，“我们愉快歌唱”，尽情欢乐，引来水中的鱼儿望着我们泛舟，听我们歌唱。诗歌用拟人的手法，表达出少年儿童对幸福生活感到无比愉悦的真切感受，同时又充满童趣。

第三小节则由尽情欢乐中的少年儿童提出这样一个问题：“谁给我们安排下幸福生活?”表达了少先队员对党对祖国、对人民真挚的感激之情。“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”在诗歌三个小节的末尾重复出现，丰富了诗歌意境，读来亲切感人，这也是歌曲结构上的一个特色。

篇三：中国现代抒情诗歌精选十六首

中国现代抒情诗歌精选十六首

《再别康桥》

徐志摩

轻轻的我走了，正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，作别西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，油油的在水底招摇；

在康河的柔波里，我甘心做一条水草！

那榆荫下的一潭，不是清泉，

是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。

寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，

满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；

夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。

悄悄的我走了，正如我悄悄的来；

我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

《雨巷》

戴望舒

撑着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷，

我希望逢着

结着愁怨的姑娘。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨； 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着 冷漠、凄清，又惆怅。 她默默地走近， 走近，又投出 太息一般的眼光 她飘过 像梦一般地， 像梦一般地凄婉迷茫。 像梦中飘过 一枝丁香地， 我身旁飘过这个女郎；

到了颓圮的篱墙， 走尽这雨巷。 在雨的哀曲里， 消了她的颜色， 散了她的芬芳， 消散了，甚至她的 太息般的眼光 丁香般的惆怅。 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 我希望飘过 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 《如果》 席慕容 四季可以安排得极为黯淡 如果太阳愿意 人生可以安排得极为寂寞 如果爱情愿意 我可以永不再出现 如果你愿意

亲爱的朋友我一无长物 然而如果你愿意 我将立即使思念枯萎断落 如果你愿意我将 把每一粒种子都掘起 把每一条河流都切断 让荒芜干涸延伸到无穷远 今生今世永不再将你想起 除了除了在有些个 因落泪而湿润的夜里如果 如果你愿意 《热爱生命》 汪国真 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰 就勇敢地吐露真诚 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影

只要热爱生命 一切，都在意料之中 《乡愁》 余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲啊在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 《爱情》 叶挺王