学生认真学习英语作文

篇一：提高学生英语写作遣词造句能力之谈

提高学生英语写作遣词造句能力之谈

作者：丁然

来源：《中学生英语·教师版》2015年第06期

纵观近几年的英语中考书面表达，学生在遣词造句中的失分现象较为严重，特别在词汇选择和语句运用上，缺少一定的地道性、流畅性和多样化，已成为问题共性。从学生写作的基础上入手，通过正确选词和规范造句来优化整合语篇表达，是学生把握写作要点和拓宽认知感悟思维的重要途径和方法。

1. 选词生动鲜活，符合表达习惯

英语书面表达的词汇选用要求具体、生动，能让阅卷教师有耳目一新之感。选词的生动鲜活，能改变传统的单一翻译模式，有效紧扣表达要点不断拓展和丰富延伸。

在选词运用指导中，应该要求学生根据书面表达要点要求，认真筛选有价值的信息词汇，从多样化的词汇中挑选最能贴近表达本意的词汇，帮助他们形成更为敏锐的语言表达信息意识。学生在选词运用中，一方面，尽量挑选常用和易记的词汇，从普通平凡的词汇中挖掘具有鲜活生命力的价值信息，鼓励学生在日常的语言表达中尝试运用不同的表达形式呈现，开阔知识视野思维;另一方面，多从英语表达文化中揣摩运用的地道性，特别是一些常用的习惯用语，应该注意优化组合和合理搭配运用，帮助他们形成一定的语篇感知综合运用能力。

选词的生动鲜活能有效发挥画龙点睛的功效，帮助学生形成精雕细琢的良好表达习惯。例如，在一篇题目为“My favorite teacher”写作中，很多学生往往以“She is a good teacher.”为起始句，而未能结合“她的才能令人钦佩”要点予以陈述。如果改为“She is a capable teacher. We all love her.” 则更符合表达要求。同时，在表达习惯上，要牢记与某一动作、形容词或名词搭配的介词、副词，不能出现所谓的常识性错误，像agree with （sb.）、agree to（sth）等，以此来帮助学生更加全面理解记忆。

2. 造句灵活多变，突出地道流畅

词句组合有一定的规范要求。运用丰富的词汇组合语句能更好体现学生的语言文化知识积累和语言运用技能水平。英语写作中造句灵活多变能展现学生多元化思维和综合性表达运用能力，有效激活学生的整体认知感悟思维。

造句的灵活多变，要求学生在实施运用中，多关注常用的词汇和可变化的词汇，能帮助学生开阔知识视野。在造句过程中，一方面，多使用同义性的词汇来代替，建议学生从这些词汇变化中筛选不同的语言表达形式，以此丰富文章内涵;另一方面，注意词汇中实词的灵活运用，特别是动词多样化变化形式，建议学生尝试运用不同时态、从句等形式来表达写作要求，

用活词汇，加深理解感知。造句灵活多变，能帮助学生从不同的语言表达中发现更多的丰富内容，有效激活写作思维灵感。

在造句灵活运用中，可结合词汇的选用予以适当调整和优化组合。在无损于文章的简洁和不影响信息的准确性前提下，应该避免相同词汇的多次运用。例如，在“他不仅了解英语，还知道法语和俄语。” 如果翻译为“He knows English very well. He knows French and Russian well， too.”就显得过于平淡。但如果改为“He knows English very well. He also has a good knowledge of French and Russian.”不仅能使得语句显得更有层次感，还能够让学生在语句变化的过程中发现更多的精彩，帮助他们在转变词汇的过程中获得更为深刻的认知。

3. 词句衔接自然，彰显张弛有度

词句的衔接是词汇转化运用和思维表达的必然需要，体现了表达者在理解写作要求认知。在衔接过程中做到自然紧凑，不仅要求学生在表达中准确把握核心要求，还应该让学生在转换过程中自然衔接和整合。

在词句衔接过程中，一方面，注意相关词汇的筛选和整合，注意一些过渡词、并列连词等运用，像first、then，finally等，形成一定的层次感;另一方面，引导学生尝试运用不同的语句表达形式，交错使用简单句和从句，让阅卷教师在丰富多变的语句中发现更多的表达精彩。总而言之，关注学生英语书面表达的遣词造句能力培养，突出灵活性、多样性和渐进性，引导学生从词汇拓展和丰富形式中活化表达过程，帮助学生由单纯识记理解运用向主动表达转化。围绕遣词造句注重精准化和延伸化训练，利于帮助发现写作问题，主动提高写作综合运用能力。

（作者单位：南京师范大学第二附属初级中学）

篇二：如何提高学生的英语写作能力

如何提高学生的英语写作能力

写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。而学生的写作一直都是一个弱项，学生一提到写作文就不知如何下笔，因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。

现在我想结合自己教学过程中的点滴谈谈如何帮助学生提高写作水平：

（一）初始写作，兴趣引导

初一学生写作是启蒙教育的初始阶段，必须从兴趣入手，在加强听说训练的基础上，我根据学生模仿性较强的特点，让他们开展多种说写训练，在训练中我经常鼓励、表扬、激发学生学习英语的勇气和信心。帮助他们克服灰心，厌倦情绪，培养学生乐于学习英语和认识学习英语的重要性。对于初一学生的英语写作训练需要一步一步地进行，不能急于求成，过早的要求学生的成文成篇，而让他们大量的记句子、对话、短语和词汇，同时要在句子和语篇中记，如：I am a student. I am a teacher .What do you do ? How old are you ?等。众所周知，语言需要大量的输入、模仿，方可输出。因此，不能忽视学生平时的词汇、短语的积累。对于初一学生来说，主要识记名词、动词、形容词，我采用归纳、分类、对比等方法让学生来识记，如名词分为食物、水果、职业、工具等，形容词分为颜色、

重量、大小等。 在平时学习词汇时，充分挖掘学生的潜力，要求他们模仿课本句子，并且让他们写出简单的句子，如This is a book .That is a pen. This is an English book. That is a pencil-box.这样的练习反复训练，持之以恒，我把它作为一项任务来进行。同时，要求他们用每天学习的字词模仿短语造句，并在班内宣读、评比，开展读读、写写比赛。通过这种方式，学生产生了浓厚的兴趣，找到了成功之感。按照这样的要求，初一英语考试中绝大多数学生的英语写作都写得很好，取得满分成绩的同学也不少。

（二）、典型收集，逐渐过渡

学生进入初二时，英语学习无论在词汇、句子、语法等方面难度都有所加深。而且随着学科负担的加重，有些学生产生了畏惧心理，特别是英语要记得知识点太多了，使他们产生了厌学之感，这就需要教师帮助他们尽快找到一条好的学习方法，继续坚持写作训练。经过初一阶段学习生词、短语的训练，学生已有一定的基础，到初二时要重点训练句子、段落，因此，我采取以下两种方法。

1、每天轮流值日

课前留出五分钟的时间，让值日生朗读自己所写的英语作文，也可以用学过的短语、句型写话，写自己所想、所思，或者摘录好的精简的俗语、谚语。如：It is never too late

to learn. No pains no gains.让每一个学生把自己的实践成果与大家分享，并获得成功的喜悦，培养起学生持久的英语学习兴趣。

2、坚持记日记、周记

日记则使用所学的单词短语写三至五个句子组成一段。在记日记的基础上，可针对每一单元所学单词、句型、语法来记周记。如教学THE SPORT MEETING这一言语项目，可识记运动项目，如the high jump ,the long jump, the relay race等知识，用过去时态介绍学校开展运动会的情况。这样，学生记掌握了运动会的一些常识词汇，也训练了学生对过去时态的运用。另外，对周记要勤检查、勤督促，并每周选上三至五篇讲评，让同桌相互评比，挑选出范文与同学共同分享成功的喜悦。

(三)、指导方法，把握窍门

到了初三，写作训练到了综合阶段，这是要求就更高了。初三学生除了要坚持初一、初二字、词、句、日记、周记训练以外，还要善于总结、归纳各种时态的运用。各种问题的运用及训练，以使中考完成作文时能到得心应手。初中的写作训练不仅是应付中考，更重要的是为以后的学习和从事工作打下坚实的基础。我在初三学生写作练习中，倡导学生改、学生批，更多的背诵不同文体的范文，讨论见解、看法、不同时态（如一般现在时、

一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去完成时）即写作应试技巧。同时，直到学生注意以下几点：1）先审题，看要求;2)定文体、人称、时态；3）回忆单词、句子、句型；

4）安排文章骨架、脉络、段落结构；5）下笔成文，注意大小写、标点、句子、连词书写格式等，因此，在初三英语写作训练中，我注意了各项语言知识的综合运用，并在日常训练中采用了以下五个步骤：

1、循序渐进

英语写作能力的培养并非是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁、由易到难，循序渐进，一环扣一环的进行训练。因此，在写作开始从抓基本功训练入手，严格要求学生正确、端正、熟练的书写单词及句子，注意大小写和标点符号，这是的各层次学生有了一种较为认真、扎实的写作态度。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语写作打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，可知道学生写出一些简单句，如:There are three members in my family ：my father ，my mother and I. My father is an ergineer. My mother is s shop assistant .I am a student in a Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework.I often help them with the housework. They love me lovely. I love them , too .这种练习安排在刚开始的一轮复习过程中,我要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过

去进行时、现在完成时等时态的句子。Yesterday I went to call on my teacher . He was preparing his lesions. He told me that he began to teach English in 1990. he said he would help me with my English .He has taught English for fourteen years .另外，我将时态应用于英语基础知识的复习中，对学生写作能力的要求提高了一步。如How to protect the environment时，可指导学生从不同的角度，如空气污染、噪音污染、水污染、公共场所应注意的事项等多方面来进行写作。

2、 限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。因此，首先是学生明白中考书面表达不是汉译英，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考察学生运用所学英语只是准确的表达意思的能力。同时，提醒学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别疏忽。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作文。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成写作，决不能养成拖拉的坏习惯。

篇三：如何有效提高初中学生的英语写作水平

如何有效提高初中学生的英语写作水平

内容摘要：英语写作技能是学生学习和运用语言必备的一项基本技能，它是学生学习英语的一种综合能力的训练，是对学生所学的语言知识的综合运用，是一个系统工程。笔者认为它应贯穿于教学活动的全过程，学生英语写作能力的提高与其掌握的语言基础知识和语用能力有着很密切的联系，我们只有树立以人为本的评价观，培养学生用英语写作的意识，采用多种开放的形式，对学生进行分步骤、分阶段、有重点的训练，增强学生对写好作文的自信心，提高他们写作的兴趣，能让激励和赏识成为学生作文的不竭动力，快乐并充满自信地投入到写作中去。

关键词：阅读训练写作科学评改

英语写作技能是学生学习和运用语言必备的一项基本技能，比较客观地反映学生能多方面的语言运用能力，用英语表达思想的能力。笔者认为它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，获取语言材料，并能自然的表达出来。以下便是笔者，在十多年的教学实践中，经过不断分析、探索、尝试得出如何有效地提高初中学生英语写作措施。

一、背诵是培养写作的有效途径

背诵就是原始的积累，创建个人的语料库，语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取，运用自如。同时,背诵既有利于学生自主学习和合作学习的培养，也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下了良好基础。

1.1怎么确立背诵的目标

许多心理实验证明，在有意识记忆中，任务越明确越具体，效果就越好。因此，英语教师应该有针对性地布置好背诵任务，根据课文的进度，明确背诵的教学任务，使学生在早读时有的放矢，如：识记单词、朗读、背诵重要的句，段、篇，理解识记语法规则，预习新课等。此外,笔者正要求学生把每个单元每个话题（仁爱版）讲读课文中的Section A 和 Section B背诵，阅读课文中的Section C和 Section D熟读（至少20篇以上），让学生通过机械记忆在大脑中有一定概念，经过大量的输入，再经过大脑整合后才有利于学生的“输出”，“写”便是语言的输出方式之一。

1.2怎么背诵课文

背诵课文不仅有助于语感的形成，更重要的是能增强学生的自信心。我要求学生在背诵时，做到两个原。1、“三大”原则：大声、大胆、大量。苦练英语时，一定要做到大声说，因为只有大声说才能刺激你的听觉、加深你的记忆，达到终生不忘；与外国人交流时要大胆说，不要害怕犯错误。要热爱“丢脸”；要保证英语的成功，还必需要大量说，要让你的口腔肌肉不停地运动，量变才能引起质变。2、三“最”原则。操练英语的时候，一定要做到：最大声、最清晰、最快速。这也是李阳老师闻名全球的“三最口腔肌肉训练法”。 和其他任

何学习一样，背诵也有一个由低级到高级，由量变到质变的过程。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力，写作能力以及综合运用语言的能力。

1.3如何巩固背诵的效果

要及时检查，善始善终，保质保量。教师要做好对背诵效果的检查和抽查，抽查的内容教师根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。比如，让学困生背诵所要求的词、段、篇等；中等生听写单词，短语或句子；优生背诵或复述课文。并发挥英语班委的“助手”作用，很好协助检查工作。而没有完成所要求的背诵任务怎么办？ 责其限期“达标”。并建立“英语小天才”本，给能按时完成任务的学生加分、表扬；反之，实行扣分。期末，进行分数小汇总，给予总分排第五名的学生，颁发自制的“英语小天才”奖状及和赋上老师亲笔提名的英语读物。让学生们真正地感受到学英语的兴趣，大大地激发学生学习英语的热情，为“写”储备了足够的“粮食”。

二、以“阅读”领写

常言道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗，也会吟”，“Practice makes perfect.”等。这些都是学习一切语言的共同经验，同时也说明人们在学习语言的时候，如果离开了阅读，要提高写作能力是十分困难的。阅读是吸收语言材料和学习语言形式的必经之路，阅读为写作提供语言、内容和范例。读、写结合是培养和提高写作能力的有效途径，大量、广泛地阅读，不仅扩大词汇量，而且还丰富语言知识，有效地提高了运用语言的能力。笔者认为，教师应该根据教学的需要，采用课内和课外阅读相结合的方式，建议学生建立“优美英文词、组、段欣赏本”，为以后的写作储备厚实的能源。当学生在阅读文章时，如果能分辨、品尝出英文段、句的优美时，那么我敢断言这个学生已经真正开始喜欢上英语了，并且已进入学习外语的新的境界了。同时我们教师还应该适时引导学生通过报刊、杂志的英语阅读学习，积累词汇、储存句型、惯用法，来丰富文化背景知识，学习谴词造句、布局谋篇等写作技巧，进而鼓励他们仿写报刊杂志上的文章，促进书面表达的能力提升。

三、循序渐进地训练写作，促进写作能力的提高

初中英语写作能力的培养和提高并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进，不同时期的的训练重点也是不同的。初一主要侧重训练说明文和一般的描写文，初二主要侧重写记叙文，到了初三偏向训练写简单的议论文。只有有计划、有重点、有步骤地对学生进行分析分类的写作训练，才能提高学生驾驭语言的能力。笔者认为应从以下几个方面来抓：

3.1从单词、简单句抓起（初一阶段）

段落篇章的基础是句子，写好单句就是写好作文的基础。单句的练习可以从用词造句、翻译句子、选词填空、连词成句、句子改错、扩展、缩写句子等形式多样，语言结构广泛的各类练习入手，以加强在句子应用词汇和语法知识的训练，使学生掌握一定写作的基本句型

以及一些常用的单词、词组、固定搭配和特殊用法，能写出地道、准确的英语文章。

3.2重视改错题的训练和句型的强记（初二阶段）

句型是文章之骨架和基本单位，提高写作水平的一个有效方法就是掌握常用句型。在做改错题时，能知道句子的错误所在，便是掌握好句型的最好体现，想一想一个人如果能帮别人修正错误了，那你说他离“老师”距离还远吗？而我们目前的教材内容丰富多彩，比如在我们仁爱版教材中（主编Jim Greenlaw,地道的加拿大人），语言纯正、原汁原味，一些常用、地道、固定的句型比比皆是，可是很多学生对此熟视无睹，一写作起来，就“无话可说”或不知“活用”。作为教师的我们应该指导学生用心强记忆这些见过、学过的句子 ，增强语感，并根据学过的话题及涉及到的话题，设置情景，布置适当的写作练习，如：写邀请涵、写信、写请假条、谈论天气、购物等，让学生有意识地用学过的一些常用句子和固定短语、句型进行针对性练习训练，并督促学生在写作记叙文时，应特别注意when,where,who,what,why的交代，力争学生在写作时做到句结构的多样化，语言富于表现力，并通过改错题这个载体，杜绝chinglish（中式英语）现象的出现。

3.3加强中英互相译（初三阶段）

译是写的基础，中译英练习是运用词汇和语法知识发展的综合性练习，在中译英的过程中可以熟悉英语句子的基本规律，通过比较、翻译，了解中英语言的排序、运用手法等不同，学到很多文学知识和写作技巧。译得多了 ，脑中就有物，心中就有词，写起英文作文起来就得心应手了。所以多做翻译练习，对提高学生的英语写作具有实践的意义。 四、及时和科学的评改学生英语作文

教师批改是写作教学的有机组成部分，进行作文修改和讲评活动是巩固语言基础、提高英语写作水平的有效途径。教学实践中要认真把握学生作文的基本要求，对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进学生作文水平的不断提高。笔者认为可以采用以下三种批改方法。

4.1教师及时、认真的批阅法

教师本身的水平，特别是评价学生作文的水平要提高。教师的评价方法要讲究，评价态度要适

每次都记下3到4个优秀范文学生的名字，让他们在作文点评课时诵读其文章，这不仅让优秀生得到了最好的褒奖，也让其他学生在欣赏佳作的同时，也学会写作的思路和技巧。“取人之长，补己之短”，激励学生在今后的写作中积极尝试创新。

4.2生生互改

有学生的参与和实践，能充分发挥其主动性。从每个学习小组里，选择几个写作基础较好的学生参与批阅作文，帮助学困生。对于习作中的优缺点，学生的体会深刻，因而能很快地克服其作文中的缺点，吸收别人的优点，从而能有效地提高他们的写作能力。

五、结束语

总之，学生英语写作能力的提高与其掌握的语言基础知识和语用能力有着很密切的联系，我们只有树立以人为本的评价观，培养学生用英语写作的意识，增强学生对写好作文的自信心，提高他们写作的兴趣，采用多种开放的形式，对学生进行分步骤、分阶段、有重点的训练，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，并让激励和赏识成为学生作文的不竭动力，快乐并充满自信地投入到写作中去。

【参考文献】

[1] 吴进美.主编.《初中英语写作大全》.[J].桂林：广西师范大学出版社，2006年

[2] 丁往道.主编.《英语写作手册》.[J].北京：外语教学与研究出版社，1994年

[3] 李阳疯狂英语绝招(上) .http://blog.sina.com.cn/s/blog_503e0d3c0100auck.html