想象作文对于儿童意味着

篇一：关于儿童作文的认知

关于儿童作文的认知

作者：朱晓燕

来源：《新课程·上旬》2013年第10期

摘 要：写作教育观念决定写作教育行为，儿童早期的写作教育将对其一生的写作行为产生深远的影响，因此，倡导一种以儿童为本位的作文形态，便是小学语文教学的主要议题。关键词：儿童作文；影响；儿童本位

写作教育观念决定写作教育行为，我们对写作教育做出的价值判断，直接影响着整体的写作教育策略和具体的写作教学方式。

人类的身心要经历几十年的成长，才能最终走向初步的成熟。人类儿童期的各个发展阶段之间存在着巨大的差异性。就写作教育而言，人类个体从小学二三年级开始学习书面语言表达，到基础教育末期（高中阶段），其人生阅历、认知水平、审美心理、言语能力都发生了极大的变化，与此相适应的各个阶段的写作规律也有所不同。本文的儿童作文主要是指小学阶段的写作（儿童早期写作）。儿童早期写作行为对未来写作能力有着重要的影响。

一、人类个体最初没有严格意义上的主客体区分

婴幼儿时期，儿童都是“物我一体”的“泛灵主义者”，在成人眼中没有生命的东西，儿童都赋予了它灵性。这种主客体相混淆的精神状态，随着年龄的增长而逐渐衰退，八九岁的儿童已经基本摆脱泛灵意识，而泛灵意识的完全消失则在十一岁左右。六至十一岁正好是儿童开始接受正规写作教育的最初阶段，泛灵意识使儿童用一种“诗意”的眼光看待世界，万物的灵性也自然地成为儿童早期语言表达的重要题材，使这一阶段的书面语言表达带上浓重的审美意识。

二、儿童早期的写作教育将对一生的写作行为产生深远的影响

当个体初次尝试文字表达之时，意味着他开始以文字这一人类特有的符号系统探索客观世界，并在探索外界世界的同时，建构自己的精神世界。良好的早期写作教育，将使个体获得终生受益的写作态度，奠定写作能力健康发展的基础，而违反儿童心理发展规律的写作教育造成的精神内伤，则会使个体的“言语人生”偏离正确的方向。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

新课标写作教育，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。

正是在这样的意义上，笔者倡导一种以儿童为本位的作文形态。

皮亚杰认为，儿童思维释放出来的泛灵论、人造论、非逻辑性与前因后果观念等建立起既虚幻又纯真的绚丽图景。根据这一理论，我们可以把儿童文学看作是儿童主观思维与生活环境相互作用在语言上的独特反应。

因而，真正的儿童文学是既扎根于儿童又超越了儿童，既紧紧把握了儿童的审美意识，又自觉地引导与升华这种意识，这类作品“大抵是属于第三世界的，这可以说融合成人与儿童的世界”，它是充满童趣的另一番“诗意的意境”，充满生命的另一种“象外之象”。

我们没有理由怀疑，小学生有自己的生活空间，更重要的是他们拥有独特的心灵世界，只有适合儿童身心规律的写作方法才是小学作文的“清泉活水”。儿童文学无疑是最佳选择。

1.丰富情感，发掘儿童情趣

心理学显示：“哀莫大于心死。”“感人心者，莫先乎情。”儿童文学作品往往赋予世界的真、善、美的事物以灵性，以儿童的眼光反应现实或幻想未知世界，极富儿童情趣。“由文字所表现出的儿童情趣具有稚拙美、原始美、纯真美，具有很高的艺术情趣和哲学内涵。”经常哼读李白诗歌的儿童，对祖国的秀丽河山可大大增强感性认识；许多儿童读了《卖火柴的小女孩》后，心情久久不能平静，对小女孩寄予深深的同情。

2.培养语感，内化儿童语言

语感指对语言的感悟能力，它是语文教学的本质和核心。叶圣陶说：“文学语言的训练，我以为最紧要的是培养语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”在小学作文教学中，要让儿童直接面对语言，感受语言，而摇曳多姿的儿童文学语言对儿童的吸引力最大。让儿童眼看、口诵、心想，自觉体验，潜移默化中内化儿童语言，这比教师反复分析课文内容要强得多。儿童文学作品的审美结构由语言、意象、意味三个层面构成，三个层面互为条件，由浅入深。儿童文学所特有的审美性对内化儿童语言起着春雨入土的作用，确实要比其他语言作品来得更有力度，更巧妙，更具可感性。

3.激发想象，提高写作欲望

儿童文学的内容具有神奇、惊险、奇美等特征，可谓“大千世界，无奇不有”。这为儿童打开了心灵的窗户，给想象插上了翅膀。一方面，儿童借助语言，可深入到作品的想象空间去神游，更好地理解作品；另一方面，给想象插上了翅膀，在其他活动中展开自由的想象，从而开创新天地。

4.自由审美，发展儿童个性

儿童文学的审美形象具有不确定性，人们所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就体现了这一点。儿童本身的知识水平、个性是不一样的，而具有不确定性的儿童文学正适合了这一特征，使每个儿童都能读到自己喜欢的东西。

（作者单位 江苏省常州市新北区魏村小学）

编辑 韩 晓

篇二：浅谈小学想象作文的教学

浅谈小学想象作文的教学

乐安县第二小学:吴琛

爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”现代社会呼唤富有创造性的人才，而想象是创造的先导，它是在过去感知的基础上对表象进行加工改造，形成新形象的一种心理过程。小学作文教学在这方面具有有利条件，我们应该充分发挥其优势，保护、启发、引导孩子的想象力，让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里遨游。 因此，“想象作文”作为一个崭新的研究课题摆在我们的面前。

一、想象作文的背景和基础

1、想象作文的教学是在当前创新教育的背景下提出来的。“创造是一个民族的灵魂”已经成为人们的共识。当前小学教育教学研究的一个热门话题，就是培养儿童的创新意识和创新能力。“想象力和创造力是孪生姐妹，”②因此，“新课标”把培养儿童想象力作为创新教育的一个重要手段提出来，明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。。”作文本身就是一项富有创造性的劳动。在作文教学中，为了让学生有话可写，我们从内容着手，结合学生的生活实际指导作文。对于小学生来说，“记实和想象并提符合学生的实际，既有经验的实际，也有想象的实际，要充分考虑这两种实际。”③如果我们舍弃儿童的想象，不让儿童写自己能说的话，显然就违背了教学规律。这样越俎代庖地去写“记实作文”，至少不是小学作文教学的全部。况且，压制儿童想象力的发展，也是扼杀了儿童的创造力，是写不出富有天真、童趣的作文来。 “新课标”多次提到想象作文的问题，明确提出：“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”在小学阶段，要求学生能写简单的记实作文和想象作文。“新课标”多次这样表述，就是要在作文教学中，让学生自由地表达自己的思想，用自己的笔写自己想说的话。从而实现叶圣陶先生所说的“作文就是用笔来说话，作文要说真话，

说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话”。④并且，把创新教育渗透到作文教学之中，让作文教学和当前的教育教学改革形势相适应。

2、想象作文教学的心理学基础

心理学研究认为，小学生产生意识（包括情感、需要等）的主要心理结构是想象，他们正处在无意想象向有意想象过渡阶段，想象中的创造成份越来越多，但想象的无意识性仍然很重。小学生爱想象，爱幻想，在孩子们的眼里，一滴水珠，一颗石子??一切有生命、无生命的东西，都能和自己对话，可以随心所欲地变化。在他们的心目中，想象中的事物是真实的。他们也正是借助想象和幻想来认识世界，理解世界。随着年龄的增长，想象的有意识性逐渐增强。人们往往受到自己的知识、认识所囿，很难像孩童那样自由幻想。因此，在小学阶段，采用恰当的手段施以经常性的训练，激发儿童的想象，是诱发他们潜在的创造力的有效方法。想象作文教学不正是训练他们想象力和创新能力的重要途径吗？3、想象作文教学的现代教学论基础

现代教学论思想的精髓，在于教育过程不是单纯地传授知识，而是在传授知识的同时，提高能力，发展智力，培养情感。人民教育家陶行知曾通俗地提出：解放学生的脑，让他能想。⑤想象作文教学突出表现在教学过程中，激发学生的想象能力，并通过想象认识生活，发展语言，把传授知识，发展能力，培养情感有效地结合起来。

小学语文教材的一个突出的特点是科学性。在现代教学论思想——知识结构论指导下，教材根据语文能力由易到难地设立重点训练项目。在选择课例上，既重视思想性、情感性、趣味性，又注意儿童年龄特征，各年级安排了大量的童话，寓言，看图学文，看图说话，写话，看图作文等训练形式，为想象作文教学提供了便利的条件。

二、想象作文的特点人们在认识客观事物的过程中，以知觉材料为基础，运用已有的表象加工改造，组合而创造出某些没有经历过的，甚至是现实生活中根本不存在的新形象的过程，这种心理过程就是想象。根据想象的新颖

性和独创性的差异，想象可分为再造想象、创造想象和幻想。

1、语言表达是想象作文的唯一手段。

想象作文是指学生通过想象而创造的新形象用语言文字表达出来，想象作文是相对于记实作文提出来的。想象作文首先是作文训练的一种形式，和记实作文一样，都是用字、词、句、段、篇表述主题、形象和情感，表现丰富多彩的生活。训练过程中都要重视培养学生的语言表达能力。2、生活是想象作文的基础想象作文和记实作文的共同之处还表现在以自己已有的知识和生活为基础。“记实作文”是把自己看到的、听到的有意义的内容用语言文字表达出来，其内容来源于生活。“想象作文”的内容不论有多神奇，都是基于对表象的加工创造而形成的，对象仍然是客观事物。也就是说，组成新形象的材料永远来源于现实。从这一点来说，其内容来源于生活。因此，丰富的生活经验是提高学生想象作文水平的重要因素。应该说，“想象作文”和“记实作文”都要从内容入手，引导学生接触生活，观察生活，体验生活，热爱生活，充分获取作文素材，丰富学生的表象，为想象作文的开展创造条件。3、创造是想象作文的特色“记实作文”是“学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”⑥特点是写自己熟悉的事物，还原生活的本来面貌。“想象作文”是学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，充分发挥自己加工改造新形象的创造性。因此，创造性是想象作文最显著的特色。其表现为：在生活的基础上，大胆想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等手段，构思出具体、生动、新颖、奇特的内容。三、想象作文的类型想象作文的内容主要来源于学生头脑中展开的想象，根据想象的不同分类，我们可以把想象作文分为三种类型：

1、再现式想象作文。这类作文的想象主要是再造想象，是学生根

据某一事物或情景的描述（文字、图画、符号等）在头脑中形成别人曾经设想过的事物形象。如：诗句改写，看图写意等。这类想象作文让学生在理解文字、图意的基础上，结合生活实际和头脑中丰富的表象，充分展开想象，用自己的语言具体生动地描绘出文字或图画所记述的故事或蕴含的意境。2、创新式想象作文。这类作文的想象大多是新颖、独特和奇特为主要特征的创造想象。它可以采用拟人化的手法，通过想象给静物赋予生命，给动物、植物赋予思想，使他们有行动，有语言，有感情。通过孩子纯真的童心，编织故事，表达自己的爱憎情感。如：故事续写，编写童话等。这类想象作文可以根据现实中的具体问题，想象出现实生活中已有的，但个人尚未接触过的事物；或现实生活中尚未有过的，有待于创造的事物。3、幻想式想象作文。幻想是创造想象的一种特殊形式。它是指与自己愿望相联系并指向未来的想象。这类想象一般时间或空间的跨度较大，可以采用假想、科幻等形式来表现。这类想象作文可以放飞想象，让思想在无限的时空中遨游。可以写自己未来的工作、生活，可以写未来社会的飞跃变化，还可以写人类没有接触的新世界??用写现实生活的手法去叙述未来世界。如：《二000八年的北京》、《海底学校》等。

四、想象作文的训练形式

想象作文的训练方法是多种多样的，针对小学生的生活实际和年龄特征，可以从以下四个方面考虑训练形式。

1、诱导启发

小学生想象的一个显著特点是具体、生动，富于模仿性和再现性，随着年龄的增长，想象中的创造成份不断增加。这种情况是和儿童的抽象逻辑思维水平发展相关联的。创造性的想象需要积极的思维，但在多数情况下，学生不是不想思考，而是不会思考，使想象展不开，故事情节平淡。这就需要教师启发学生的思维，采用行之有效的手段引导学生展开想象。（1）音响诱导法。以听觉为纽带，用直观、生动的听觉形象作用于学生的听觉器官，

诱发学生展开想象，写成作文。如：给学生听歌曲《世上只有妈妈好》，让学生在动听的乐曲声中想象妈妈的外貌和动作等特点，写一段人物描写的片断。

（2）发散诱导法。世界是丰富多彩的。同一事物，从不同的角度，用不同的方法去观察思考，会有奇迹般的惊讶。如：教学《司马光砸缸》，在引导学生理解其他小朋友想方设法让落水孩子离开水，而司马光则让水离开人这一课文内容，体会司马光闪烁创造性思维火花之后，鼓励学生想象新的救人方法。他们有的说，大家正在玩皮球，把皮球扔进水缸里，让落水的小朋友抱住皮球，再想办法救人。有的说，花园里有许多竹子，我会把一根竹子伸进水缸里，当成“救命稻草”，让落水的小朋友暂时不会淹死，再设法救人，这样就不用打破水缸了，说不定水缸还是文物呢？你看，这些学生在时间上大作文章，让落水儿童暂时无生命之忧，再从容救人。这样的想象，不是很具有创新潜能吗？

2、创设情境

这种策略充分结合学生的实际，假设一种学生熟悉的生活情景，激发兴趣，引导学生联系自己生活经验和知识水平，展开丰富的想象。

（1）情境设计法。在想象作文教学中，教师可以凭借语言、图画、行动??有意识地设计一种情境，然后让学生根据假设的情景去想象，再与一篇作文。如：“星期天，我穿上一件崭新的连衣裙，急匆匆地下楼。??”让学生想象下楼后会发生什么事，会出现怎样的情景。

（2）课文补充法。在我们学习的课文中，由于作者的叙述需要，有许多“空白”之处，这正是训练学生想象能力的契机。如：《蜜蜂引路》是写列宁利用蜜蜂采完蜜回蜂房，给自己引路。课文只与列宁仔细观察，没有写列宁的思维过程。教学时，教师可以利用这一“空白”，引导学生想象列宁当时是怎样想的，并把想象列宁思考的话用语言写出来，插入课文之中。这样梳理列宁的思维过程，既有利于学生理解课文内容和中心，也训练了学生想象的现实性和思维的逻辑性。

篇三：浅谈小学想象作文的教学

浅谈小学想象作文的教学

乐安县第二小学:吴琛

爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”现代社会呼唤富有创造性的人才，而想象是创造的先导，它是在过去感知的基础上对表象进行加工改造，形成新形象的一种心理过程。小学作文教学在这方面具有有利条件，我们应该充分发挥其优势，保护、启发、引导孩子的想象力，让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里遨游。 因此，“想象作文”作为一个崭新的研究课题摆在我们的面前。

一、想象作文的背景和基础

1、想象作文的教学是在当前创新教育的背景下提出来的。“创造是一个民族的灵魂”已经成为人们的共识。当前小学教育教学研究的一个热门话题，就是培养儿童的创新意识和创新能力。“想象力和创造力是孪生姐妹，”②因此，“新课标”把培养儿童想象力作为创新教育的一个重要手段提出来，明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。。”作文本身就是一项富有创造性的劳动。在作文教学中，为了让学生有话可写，我们从内容着手，结合学生的生活实际指导作文。对于小学生来说，“记实和想象并提符合学生的实际，既有经验的实际，也有想象的实际，要充分考虑这两种实际。”③如果我们舍弃儿童的想象，不让儿童写自己能说的话，显然就违背了教学规律。这样越俎代庖地去写“记实作文”，至少不是小学作文教学的全部。况且，压制儿童想象力的发展，也是扼杀了儿童的创造力，是写不出富有天真、童趣的作文来。 “新课标”多次提到想象作文的问题，明确提出：“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”在小学阶段，要求学生能写简单的记实作文和想象作文。“新课标”多次这样表述，就是要在作文教学中，让学生自由地表达自己的思想，用自己的笔写自己想说的话。从而实现叶圣陶先生所说的“作文就是用笔来说话，作文要说真话，

说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话”。④并且，把创新教育渗透到作文教学之中，让作文教学和当前的教育教学改革形势相适应。

2、想象作文教学的心理学基础

心理学研究认为，小学生产生意识（包括情感、需要等）的主要心理结构是想象，他们正处在无意想象向有意想象过渡阶段，想象中的创造成份越来越多，但想象的无意识性仍然很重。小学生爱想象，爱幻想，在孩子们的眼里，一滴水珠，一颗石子??一切有生命(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)、无生命的东西，都能和自己对话，可以随心所欲地变化。在他们的心目中，想象中的事物是真实的。他们也正是借助想象和幻想来认识世界，理解世界。随着年龄的增长，想象的有意识性逐渐增强。人们往往受到自己的知识、认识所囿，很难像孩童那样自由幻想。因此，在小学阶段，采用恰当的手段施以经常性的训练，激发儿童的想象，是诱发他们潜在的创造力的有效方法。想象作文教学不正是训练他们想象力和创新能力的重要途径吗？3、想象作文教学的现代教学论基础

现代教学论思想的精髓，在于教育过程不是单纯地传授知识，而是在传授知识的同时，提高能力，发展智力，培养情感。人民教育家陶行知曾通俗地提出：解放学生的脑，让他能想。⑤想象作文教学突出表现在教学过程中，激发学生的想象能力，并通过想象认识生活，发展语言，把传授知识，发展能力，培养情感有效地结合起来。

小学语文教材的一个突出的特点是科学性。在现代教学论思想——知识结构论指导下，教材根据语文能力由易到难地设立重点训练项目。在选择课例上，既重视思想性、情感性、趣味性，又注意儿童年龄特征，各年级安排了大量的童话，寓言，看图学文，看图说话，写话，看图作文等训练形式，为想象作文教学提供了便利的条件。

二、想象作文的特点人们在认识客观事物的过程中，以知觉材料为基础，运用已有的表象加工改造，组合而创造出某些没有经历过的，甚至是现实生活中根本不存在的新形象的过程，这种心理过程就是想象。根据想象的新颖

性和独创性的差异，想象可分为再造想象、创造想象和幻想。

1、语言表达是想象作文的唯一手段。

想象作文是指学生通过想象而创造的新形象用语言文字表达出来，想象作文是相对于记实作文提出来的。想象作文首先是作文训练的一种形式，和记实作文一样，都是用字、词、句、段、篇表述主题、形象和情感，表现丰富多彩的生活。训练过程中都要重视培养学生的语言表达能力。2、生活是想象作文的基础想象作文和记实作文的共同之处还表现在以自己已有的知识和生活为基础。“记实作文”是把自己看到的、听到的有意义的内容用语言文字表达出来，其内容来源于生活。“想象作文”的内容不论有多神奇，都是基于对表象的加工创造而形成的，对象仍然是客观事物。也就是说，组成新形象的材料永远来源于现实。从这一点来说，其内容来源于生活。因此，丰富的生活经验是提高学生想象作文水平的重要因素。应该说，“想象作文”和“记实作文”都要从内容入手，引导学生接触生活，观察生活，体验生活，热爱生活，充分获取作文素材，丰富学生的表象，为想象作文的开展创造条件。3、创造是想象作文的特色“记实作文”是“学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”⑥特点是写自己熟悉的事物，还原生活的本来面貌。“想象作文”是学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，充分发挥自己加工改造新形象的创造性。因此，创造性是想象作文最显著的特色。其表现为：在生活的基础上，大胆想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等手段，构思出具体、生动、新颖、奇特的内容。三、想象作文的类型想象作文的内容主要来源于学生头脑中展开的想象，根据想象的不同分类，我们可以把想象作文分为三种类型：

1、再现式想象作文。这类作文的想象主要是再造想象，是学生根

据某一事物或情景的描述（文字、图画、符号等）在头脑中形成别人曾经设想过的事物形象。如：诗句改写，看图写意等。这类想象作文让学生在理解文字、图意的基础上，结合生活实际和头脑中丰富的表象，充分展开想象，用自己的语言具体生动地描绘出文字或图画所记述的故事或蕴含的意境。2、创新式想象作文。这类作文的想象大多是新颖、独特和奇特为主要特征的创造想象。它可以采用拟人化的手法，通过想象给静物赋予生命，给动物、植物赋予思想，使他们有行动，有语言，有感情。通过孩子纯真的童心，编织故事，表达自己的爱憎情感。如：故事续写，编写童话等。这类想象作文可以根据现实中的具体问题，想象出现实生活中已有的，但个人尚未接触过的事物；或现实生活中尚未有过的，有待于创造的事物。3、幻想式想象作文。幻想是创造想象的一种特殊形式。它是指与自己愿望相联系并指向未来的想象。这类想象一般时间或空间的跨度较大，可以采用假想、科幻等形式来表现。这类想象作文可以放飞想象，让思想在无限的时空中遨游。可以写自己未来的工作、生活，可以写未来社会的飞跃变化，还可以写人类没有接触的新世界??用写现实生活的手法去叙述未来世界。如：《二000八年的北京》、《海底学校》等。

四、想象作文的训练形式

想象作文的训练方法是多种多样的，针对小学生的生活实际和年龄特征，可以从以下四个方面考虑训练形式。

1、诱导启发

小学生想象的一个显著特点是具体、生动，富于模仿性和再现性，随着年龄的增长，想象中的创造成份不断增加。这种情况是和儿童的抽象逻辑思维水平发展相关联的。创造性的想象需要积极的思维，但在多数情况下，学生不是不想思考，而是不会思考，使想象展不开，故事情节平淡。这就需要教师启发学生的思维，采用行之有效的手段引导学生展开想象。（1）音响诱导法。以听觉为纽带，用直观、生动的听觉形象作用于学生的听觉器官，诱

发学生展开想象，写成作文。如：给学生听歌曲《世上只有妈妈好》，让学生在动听的乐曲声中想象妈妈的外貌和动作等特点，写一段人物描写的片断。

（2）发散诱导法。世界是丰富多彩的。同一事物，从不同的角度，用不同的方法去观察思考，会有奇迹般的惊讶。如：教学《司马光砸缸》，在引导学生理解其他小朋友想方设法让落水孩子离开水，而司马光则让水离开人这一课文内容，体会司马光闪烁创造性思维火花之后，鼓励学生想象新的救人方法。他们有的说，大家正在玩皮球，把皮球扔进水缸里，让落水的小朋友抱住皮球，再想办法救人。有的说，花园里有许多竹子，我会把一根竹子伸进水缸里，当成“救命稻草”，让落水的小朋友暂时不会淹死，再设法救人，这样就不用打破水缸了，说不定水缸还是文物呢？你看，这些学生在时间上大作文章，让落水儿童暂时无生命之忧，再从容救人。这样的想象，不是很具有创新潜能吗？

2、创设情境

这种策略充分结合学生的实际，假设一种学生熟悉的生活情景，激发兴趣，引导学生联系自己生活经验和知识水平，展开丰富的想象。

（1）情境设计法。在想象作文教学中，教师可以凭借语言、图画、行动??有意识地设计一种情境，然后让学生根据假设的情景去想象，再与一篇作文。如：“星期天，我穿上一件崭新的连衣裙，急匆匆地下楼。??”让学生想象下楼后会发生什么事，会出现怎样的情景。

（2）课文补充法。在我们学习的课文中，由于作者的叙述需要，有许多“空白”之处，这正是训练学生想象能力的契机。如：《蜜蜂引路》是写列宁利用蜜蜂采完蜜回蜂房，给自己引路。课文只与列宁仔细观察，没有写列宁的思维过程。教学时，教师可以利用这一“空白”，引导学生想象列宁当时是怎样想的，并把想象列宁思考的话用语言写出来，插入课文之中。这样梳理列宁的思维过程，既有利于学生理解课文内容和中心，也训练了学生想象的现实性和思维的逻辑性。