学生的苦衷作文

篇一：小学作文：苦衷

苦衷

枫风☆雨后

每个人都有自己心中的苦衷，有些苦衷别人可以了解，有的是不能的。苦衷也分多种啊，我这次的苦衷根本没有人体会。

我是个比较乐观的人，被老师批评也可以保持一个良好的心态。可这次~~~，唉。

这次，每班8个同学写作文(题目是给自己下的奥运冠军写封信)，让学校带给那些奥运冠军，我没有被比上，但我很不服，因为一篇作文三分之二是老师“写”的。但我没有向老师说，也没有向同学提。一次，一个同学正在写作文。我把作业写好了。站在他旁边和他一边说话，一边和一起讨论这篇作文该用些什么词语。但老师来了，他以为我和那位写作文的同学讲话，叫破口大骂：“李绿隆啊，怪不得你这次作文没被我选上，原来你天天和别的同学说话。”我不做声，因为我心中知道老师不知道我在干吗!但老师的批评声还没说完，又对我来了个连环炮的骂!我还是没做声，我心胸宽阔。不像某某人那样，心胸狭窄!

大家听了我的介绍，知道了我的苦衷不是一般人能了解的，我希望老师能更加理解学生的心情，理解孩子之间有商量的余地。不要为了一点小事而斤斤计较，俗话说宰相肚里能撑船，我希望老师是那位老师。

篇二：教师的苦衷

上告教委整死你；得罪校长治死你； 笨蛋学生气死你；野蛮家长打死你；

不涨工资穷死你；竞聘上岗玩死你； 职称评定熬死你；考试排名压死你；

教育改革累死你；假期培训忙死你； 光辉职业哄死你；一生操劳病死你；

公务员待遇想死你！

（二）教师的角色

教师可以当警察：因为整天在班里破案；

教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏和花招；

教师可以当演员：因为一会态度和蔼，一会暴跳如雷；

教师可以当清洁工：因为整天扫地、擦玻璃；

教师可以搞工艺美术：因为整天写黑板、布置教室；

教师可以当作家：因为整天写计划和论文；

教师还可以到市场上叫卖东西：因为练出了高音和厚脸皮。

（三）教师是什么？

在文人眼中，教师是培养祖国花朵的花匠。

在不知情的眼中，教师是一天到晚都在放假的闲人。

在医生的眼中，教师是更容易患咽喉癌的活体。

在商家眼中，教师是一个吝啬鬼。

在妈妈的眼中，女儿当教师，容易找一个好老公。

在教师的眼里，女儿可以做任何事情，唯独不能当教师。

在未婚男人眼中，娶回一个教师，相当于娶回一个保姆、一个家教和一个文秘。

教师是什么？

法律说：教师归属事业单位管理，工资应不低于当地公务员平均水平。

经济说：教师是“臭老九”。 神圣一点说，教师是天底下最光辉的职业。 纯真一点说，教师是孩子王。

一个家长说：教师一天到晚在收钱。又一个家长说：我孩子成绩 ，是因为他聪明。还有一个家长说：我儿子成绩差，都是老师不会教。

应试教育说：都是教师惹的祸。

素质教育说：明明白白我的心。

教师是什么？

教师只是一条左右为难的可怜虫！

（四）教师的现状

一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑。

二等教师管后勤，轻轻松松维持人。

三等教师体音美，上班还能喝茶水。

四等教师史地生，周末还能去踏青。

五等教师语数外，比比看谁死的快。

（五）教师的生活现状

校长贵族化，领导多员化，教师奴隶化，学生祖宗化，人际复杂化，

加班日夜化，上班无偿化， 检查严厉化，待遇民工化，翻身是神话。

满腔热血把师学会，当了教师吃苦受罪。急难险重必需到位，教师育人终日疲惫。

学生告状回回都对，工资不高还要交税。从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。

一时一刻不敢离位，下班不休还要开会。迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会。

晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈。囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿。青春年华如此狼狈！

（六）社会对教师的期盼

家长对老师说：“我的宝贝还小，你要用心教他，因为你是老师！”

领导对老师说：“学生成绩不好 ，你要用心提高成绩，否则要下岗！”

政府对老师说：“你们先好好干，你们和公务员同工同酬，法律规定的很快实现！”

学生对老师说：“读书有什么用？像你没钱没势力，我就是不学，你又不能赶我回去！”

专家对老师说：“要改善教学方法，只有教不好的老师，没有教不会的学生！”

社会对老师说：“你是园丁，你是蜡烛，教师是太阳系里最光辉的职业！”

老师说：“我被家长责问得哑口无言，我被领导恐吓得连做噩梦，我被教师法骗得有冤难伸，我被学生折磨得遍体鳞伤，我被专家羞辱得无地自容，我被社会捧上天后摔了个半死。”

开心一下子：

语文老师一回头，鲁迅甘为孺子牛；

数学老师一回头，六元六次都能求；

英语老师一回头，sorry加上thank you;

化学老师一回头，二氧化碳变汽油；

物理老师一回头，一根杠杆撬地球；

生物老师一回头，夜云恐怖低一头；

地理老师一回头，百幕大川也畅游；

历史老师一回头，秦始皇来推铅球；

体育老师一回头，黛玉也能踢足球；

劳技老师一回头，破铜烂铁来走秀；

音乐老师一回头，八级地震炸地球；

美术老师一回头，蒙娜丽莎也风流。

感 言：

不管你的心里有多少的不公和不开心，当你面对那些天真可爱的孩子们时，一切都显得那么不重要了，你就会将知识毫无保留的传授给他们。

篇三：在快乐中作文

在快乐中作文

作者：陈雪昊

来源：《新课程·上旬》2014年第03期

摘 要：作文难教，作文难写，很多中学生怕写作文，而作文是评价中学生语文综合素养的重要指标。如何让学生喜爱写作文、写好作文是摆在教师面前必须解决的课题。 关键词：快乐；作文；自我效能感

一、现状

时下中学生中流传着这样的顺口溜：学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。他们这样说，或许有一些调侃的意思，却也道出了他们学习的苦衷。所谓写作文，简言之即以我手写我心。我们每个人从呱呱落地到牙牙学语，再到逐渐成为有独立思想的个体的过程中，接触的大多是汉语，为何作文会成为中学生的一大难题呢？

二、自我效能感理论和作文的关系

自我效能感是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受。

以往作文教学心理研究，一般从学生的写作动机、写作兴趣、思维能力的培养等角度入手来提高学生的写作水平，效果不甚理想。美国心理学家班杜拉的自我效能感理论则另辟蹊径，从对自我效能这一潜在势能的开发入手，为我们的作文教学开拓出一片新的研究空间。

在平时教学中，我们常会看到在那些语文学习能力较差的学生身上存在着一种挫败感。主要表现在：

1.认知方面

经常怀疑自己的智商不够，写作能力不足，也不是写作的料，从而不再为作文付出，而把精力转向其他方面。

2.情感方面

总认为别人看不起自己，自己也得不到老师同学和家长的理解，从而否定自己，开始自暴自弃，甚至有时把他人的帮助也当作讽刺和挖苦而产生一种本能的拒绝。

3.行为方面

由原来的渴望成功转向逃避失败，常常拿“我不会”“我不能”作为借口，对于写作中的问题不再有兴趣去关注、去解决。

因此，在写作教学中重视对学生自我效能感的培养，不仅有利于推动我们的写作教学改革，提高学生的写作水平，而且对学生学习能力的提高及人格的培养都有积极的引导作用。

三、自我效能感能力的培养

1.适当降低难度，克服畏难情绪

作文的提高需要长期不懈的努力，这就要求教师有足够的信心和耐心。自我效能感不足的学生起点低，在教学过程中，教师可以有意识地对他们的写作适当降低难度，克服畏难情绪，使学生获得成功的喜悦。

作文要求符合各年级段学生身心发展的特点。比如，七年级的记叙文，以感性为主，所叙内容、人物，能做到中心明确、语言通顺、结构完整即可，这样作文难度不大，就可以快快乐乐地作文了。如，以立意高远、构思巧妙、用词精美等去要求，就可能会造成揠苗助长，使学生产生畏难情绪，不利于学生作文思维能力的培养。例如，有一次我先拟了一个作文题“在那难忘的日子里”。后来一想，这个题目对作文能力较弱的学生可能有困难，我便又写了“一个精彩的周末”。这样对学生而言就降低了难度。

2.以我手写我心，展现真实自我

本质上，每一次写作都是一个心灵事件。因此，作文教学应指导学生如何把自己现有的思想感情恰如其分地表达出来，而作文命题就要尽量靠近学生的生活和心灵，让学生有可能通过他的作文来表达和交流他们的喜怒哀乐。

因此，必须要求学生袒露真实的内心世界，即说真话，在这个前提下才能讲求如何把真话说好。所以，作文教学要避免学生说假话、套话、空话，而应给学生创造环境，允许并鼓励学生说真话，并用优美的语句将其展示出来。

3.学习模仿例文，感受美文魅力

模仿是孩子的天性。模仿的例文可以是多样的。同学的作文可以成为模仿的对象，教材中的每篇课文是学生很好的模仿例文。而实际上，教师作为学生最直接的教育者常写下水文，也可以为学生提供明确的模仿对象。

所以，我常把学生的好作文在全班朗读，并让学生议论、修改，提出不同意见，让学生辨别。还经常从《读者》等杂志上找一些适合学生的文章印发给学生阅读，让学生看了以后回去自己写心得感悟。

4.及时批改讲评，夸出更多美文

当学生完成一篇作文后，总有成就感。作文本发下来时，学生最关心的不是什么等级，当是先看老师的评语写了些什么。因此作文批改要及时，批改作文时应多鼓励、多表扬，即使批评也委婉地说“如果……就更好了”，这样才能让学生看到希望，让学生感觉到自己也能写作文，也会写作文。

有一次，班里有一位很怕写作文而且字数总是不足的学生在写作文《南翔的变化》时，对老街翻新改造过程进行反复的述说，竟写了五百多字，虽然语句重复过多，错字病句现象也存在，但对他而言能写得这么详尽已是一大进步了。为此，我在班上给予大声表扬，后来他竟慢慢喜爱上了作文。在作文教学中，多褒少贬使不同层次的学生在作文上有不同程度的提高，被肯定的力量激发了学生写作的兴趣，树立了写作的信心。

作为教师，我们应该正确地面对中学生中存在的自我效能感不足的心理现象，认识到解决这种问题的迫切性，要把培养学生的作文自我效能感贯穿于中学语文教学的全过程。将生花的妙笔还给可爱的学生，帮助学生主动参与到写作训练中来，从而使他们真正做到写中乐、乐中写，快乐地写作。

参考文献：

郭淑莲，周平湘.中学生作文自我效能感的养成.湘潭师范学院学报：社会科学版，2006（04）.

（作者单位 上海市嘉定区苏民学校）

篇四：作文《大树的苦衷》刘潞

大树的苦衷

我是一棵大树，别看我身体强壮，威风凛凛，但是在人类面前，我却感到无奈。

在我两岁时，正是春天，我好不容易长出了几片树叶和枝条，可是，几个淘气的小孩子，把我按倒，三下五除二，就把我拔得精光。那种疼，让我至今难忘。

十五岁那年夏天，我的身子已经有水桶般粗了。我有硕大的树冠，白天，我为人们遮挡阳光，制造氧气；晚上，我披星戴月，为人们站岗放哨。我的枝，我的叶，全部为人类做着贡献。当人类抚摸我的时候，我感到十分欣慰和幸福。我常常把我的强壮展示给人们看，我希望人们能理解我的坦诚和无私，但是，人类并不尊重我，他们常常用铁锹打我，把牛、羊什么的拴在我身上，牛嚼羊啃，他们也不管，甚至还想把我斩草除根。我常吓得大气都不敢喘一下，生怕招惹他们。我伤痕累累、血迹斑斑，，几乎千疮百孔了，可从不抱怨人类，我真希望他们能可怜我这个生活艰难的树，多给我一些生活的时日。

我常看到我的兄弟姐妹们被人类用斧头劈得七零八落，甚至还碎尸万段，真让我恐怖万分。我能遮风挡雨，能防水土流失。我和同伴们能一起战胜沙尘暴，和小草能一起使沙漠变成绿洲。我们甚至能战胜龙卷风。我真不明白，人类为什么要毁坏我们？要知道毁坏我们也是在毁坏人类自己呀!

我好无奈呀！

篇五：小学生作文小学生生活

浅论小学生作文与小学生生活

小学生步入习作时，教师最感头疼的是无从下手，其实，每一个学生的成长都有自己生活环境和经历，有喜有乐，有悲哀有苦衷。所以，作文教学必须与学生生活密切结合，只有让学生写出自己生活的真实感受，才能有助于形成作文雏形。在学习新课标践行新理念的课改下，对小学作文教学如何走进学生的生活，我作了如下探索。

一、教师的主导作用如何充分发挥

作文教学中，教师的主导作用发挥的如何是决定学生写作成功与否因素之一。首先，是教师要摆正自己的位置，教师应当是和学生平等中的首席，教师要放下架子，平时多与学生沟通，营造一种宽松和谐的学习氛围，深入了解学生的生活实际。不能凭教师想要学生写什么就写什么，否则，教师不仅会感到作文教学难，而且学生也把写作文当成为一种思想负担。即使写出来的作文也是东拼西凑，语无伦次、枯燥无味，一味埋怨学生不会写。其次，要积极鼓励学生热心观察自己身边事物，实事求是地反映事物特征，写出身边的真人实事，不断地激发学生的写作热情，把教师逼我写作变成为我要写作的良好动机。最后，教师要相信和理解学生，挖掘学生生活中色彩缤纷的写作资源，学生生活丰富多彩，有许多闪光的地方，他们的所见所闻、所思所想是教师替代不了的。

因此，来自学生生活中的写作资源是源源不断的，教师必须抓住学生生活的写作资源，鼓励学生去写，放手让学生去用语言表达。

不能在学生写作时教师怕这怕那，在指导学生写作时，教师必须放开手脚让学生去寻找资源，如天上飞的地上走的，水中游的，草中藏的等都可以用语言去表达。在写作过程中教师不要全权统一，把什么有中心、有条理、具体等笼统的要求进行淡化，让学生真正把自己所想所思，耳闻目睹以及亲自做过的事，自己心里的话用笔自由地表达出来。这样既让每一位学生有东西可写，又培养了学生的创造精神。

二、重视学生的主体作用

学生是教师导的对象，更是习作练习的主体，教师关心学生的生活。根据学生的实际生活，教师在教学过程中关注每一位学生，无论对自己的生活中习作素材积累得多或少，都应该让其参与，以求得自主，合作交流，取长补短的机会。通过小组合作学习方式来调动每一位学生的主动参与的积极性，特别是平时胆小不善于交际的学生，生怕自己说错被别人嘲笑的同学。虽然为数不多，但影响整体水平的提高。多年来的作文教学中，学生出现的一些习作平淡无味，有的只写一两句还牛头不对马嘴，更谈不上具体、生动。作为教师不要责备，甚至批评学生，而要特别关心他们、鼓励他们，帮助他们消除顾虑，鼓励他们争做学习的主人。

在写作过程中，教师的要求不要过高，他们毕竟是小学生，年龄小，认识浅，不可能独立高质量地写作，必须在教师的引导帮助下来提高习作水平，逐步完善知识结构。比方说，教师可以帮助这些学生回顾生活，捕捉生活中的细节，用几句话或一段话写下来，并

教会他们先写什么，后写什么，有次序的叙述完一件事。这样，学生的主体作用发挥得好，每位学生的习作能力将会得到均衡的提高。

三、注重学、做、说、写的统一训练

在新课标下，教师必须改变陈旧的教学模式和教学观念，优化作文课堂教学，提高课堂作文教学效率，这是提升学生作文能力的必由之路。作文教学万万不能为作文而作文，作文教学不是无源之水，无本之木，它既来自学生生活，就少不了学生的生活中事物的存在，因此，我们要注重学生的实践性，让学生在生活中学习，从生活实践中获取素材成为写作之本，让作文坐想其成是行不通的。

“做”是“说”的依据，“写”是“说”的具体文字表达，是一种“倾诉”。在做中思考，培养学生实事求是的文风，做、说、写是一个统一体。首先，教师要有目的、有计划地指导学生做，这个活动可放在作文课堂中进行，也可以与其他活动配合，如课外活动、课外阅读、参观等作文辅助性训练，也可布置学生做些家务劳动。如在家中打扫卫生、叠被子、学习炒菜、做饭、洗衣、种菜等，了解做完一件事的全过程，抓住重点部分进行详细叙述。有了学生的实践，就不愁学生无话可说，这时教师只要稍加指点，学生的写作也就逐步成功了。实践表明，做是学生写作不可缺少的成功之本。然后，教师组织学生说，把自己所做的事情完整地说出来，说具体，不放过做事情的细节，既培养了学生的口头表达能力，又培养了学生思维能力。最后，是练习写作。写作形式不限，可以以日记、小

作文、句、段训练等结合，一旦这样做了，作文不但不是一种负担，而且还培养了实事求是的做人品格。

总之，学生作为一个活生生的人，他们天真纯朴，教师多给学生一些引导，面向所有学生，指导学生实事求是地去从生活中搜集素材，张扬学生的个性，把作文教学与学生生活紧密结合，从生活实践中写出自己的真情实感，全面提高学生写作的自主性和写作能力。

体裁作文