牛郎织女相见续写

篇一：六年级习作《牛郎织女》续写课堂实录

六年级习作《牛郎织女》（续写）课堂实录

第一板块 谈话导入 激发动机

师：同学们都很喜欢听故事、读故事，那一定也包括很多的民间故事。 那老师来考考你们，下面的这几幅图画讲述是哪个民间故事？看谁能一下子猜出来。

（依次出示画面）

生：《白蛇传》。

师：怎么知道的？

生：那一青一白的就是小青和白娘子。

生：《孟姜女哭长城》。

师：喜欢这个故事吗？

生：喜欢。因为孟姜女有很执着，都把长城哭倒了。

生：《梁祝》。因为那两只蝴蝶是梁祝的化身。

师：是啊，双双化蝶飞去，也是一种美好。

师：最后一个肯定都知道——

生：《牛郎织女》。

师：《牛郎织女》是我们本学期学习的一个故事，还记得故事的结局吗？ 生：牛郎织女被分隔在天河两边，从此，他们只能在七夕的时候见一面。 （出示课文最后两个小节，生轻声读：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊也确实少了许多，据说他们都到天河那儿搭桥去了。）

师：（板书：隔河相望）对于这样的结局，你喜欢吗？你满意吗？

生：不喜欢，因为牛郎织女是真心相爱的，却不能在一起，王母娘娘太无情了。

生：不满意，两个相爱的人就应该相聚在一起。

师：那么，你们希望牛郎织女有什么样的结局？

生：他们要的是永永远远地在一起。

师：永恒的爱。

生：他们应该团聚在一起，过上幸福的生活。

师：圆满团聚，这是我们共同的意愿。（板书：圆满团聚）。

师：民间故事本就是反映劳动人民的意愿和理想的。那么今天，我们不妨都根据自己的意愿让这个故事继续发展下去。好吗？（板书：意愿）

第二板块 师生对话 想象故事

师：愿望是美好的，但是，要实现它容易吗？为什么？

生：不容易，因为王母娘娘六亲不认，会从中阻扰。（板书：王母阻扰） 生：王母娘娘法力无边，牛郎织女要团聚肯定不容易。

师：那怎样才能实现这个愿望呢？我们一起来想想办法。请同学们思考一分钟，再用一分钟时间在小组内交流。

师：你想到了什么办法？

生：我觉得会有人来帮助牛郎。

师：是啊，一个好汉还需三个帮，何况手无寸铁的牛郎。因为善良，牛郎曾得到那头老牛的帮助。那这一回，从天上到人间，从古到今，你觉得谁会来帮助他们？

生：孙悟空。

生：太白金星。

生：月老。

生：哪吒。

生：现代人类。

师：他们帮助牛郎的方式会一样吗？比如孙悟空会怎么做？

生：不一样。孙悟空会大闹天宫，逼王母饶过牛郎和织女。

师：嗯，孙悟空天生就爱打抱不平。那么太白金星呢？

生：他会苦口婆心地劝王母。

师：苦口婆心，太白金星惯用的方式。想一想，太白金星会怎么劝？

生：太白金星会劝王母不要拆散一对真心相爱的人，要同情牛郎织女，要给牛郎织女一次机会。

师：不管有用没用，有人劝劝总是好的。那么月老呢？他又会用什么办法？ 生：我觉得月老会把姻缘的记录拿给王母看，告诉王母牛郎织女是用红线牵在一起的，本就应该在一起。

师：千里姻缘一线牵，这是老天注定的，谁也不能改变。月老很有智慧！不同的人物就会用不同的办法，就会有不同的语言和举动，这叫个性鲜明。

师：俗话说：靠天靠人靠自己，难道牛郎和织女自己不想想办法？

生：织女会求王母。

师：如果你是织女，会怎么求？

生：王母娘娘，我和牛郎一年只能见一次面，难道你不知道我们的心里有多苦吗？你没有看见我天天在哭吗？你就放了我们吧！

师：把自己的境遇说得可怜些，也许就能让王母心生怜悯。

生：王母娘娘，难道人神就不能在一起吗？我和牛郎是真心相爱的啊。如果您和玉皇大帝分开的话，难道您会好受吗？

师：一定要强调自己和牛郎是真心相爱，情真意切才有可能感动王母。 师：还有谁会求？

生：牛郎。

生：他们的孩子。

生：玉皇大帝。

师：嗯。玉皇大帝还心软些。不管谁去求，说什么，做什么，都一定要强调这份感情的真挚，一定要做到情真意切！

师：如果恳求不行，他们还会怎么办？

生：牛郎会争取。

师：甚至是抗争。他们会怎么做？

生：牛郎会想办法去弄干天河里的水。

师：王母娘娘会让牛郎这么做吗？

生：牛郎会去学法术，然后和王母娘娘斗法，逼王母娘娘交出织女。 师：王母娘娘可不是吃素的，这法子也有难度。

生：牛郎去借现代化的武器对付王母。

师：看来，有抗争就有激烈的冲突，包括言语的、行动的，这样的故事才会有声有色。

师：如果当一切努力都无济于事，我们只能希望发生——奇迹。闭上眼睛，遥想那神秘的夜空，你想象会发生什么样的奇迹？

生：可能王母娘娘的玉簪会打碎了，天河也就消失了，牛郎织女就可以相聚了。

师：嗯，天河本就是玉簪划出来的，你想的是釜底抽薪的办法。

生：有一天，牛郎突然穿越到现代社会，他得到了很多武器，然后上天把王母打败了。

师：穿越很流行。

生：我希望有一天，牛郎突然得到一件宝物，他用这件宝物和王母娘娘斗法，王母败下阵来，只好乖乖地放织女回去。

师：穿越时空、转换角色、得到宝物??奇迹就这样发生了，看来一切皆有可能。

师：当然，美好愿望的实现，更多的还是要靠自身的努力，或者得到别人的帮助。这里面其实就蕴含了我们每个人都应该学习的生活智慧。把这样的智慧融于故事中，就成为了这个故事的主题。（板书：主题）

第三板块 学生练笔 交流评点

师：同学们的想象天马行空，如果你能把故事写下来，一定会很精彩。写的时候，老师给大家一个建议。

（出示写作提示：（1）展开丰富的想象，把你最想写、并可以写得最好的一个故事片段写下来。你可以写一次真情的恳求，可以写一次勇敢的抗争，也可以写一次及时的帮助，一次天降的奇迹……（2）要突出不同人物的特点，从动作、语言、神态、心理等方面写具体。（3）时间是10分钟。）

篇二：牛郎织女后续

牛郎织女后续

上次，银河事件后，牛郎织女二人一直很伤心，一直隔河相望…….终于，玉皇大帝看到小女儿如此伤心，便于心不忍，想放她回人间，但是，提出了一个要求：每人间两年就回天上住一天，天上一天等于人间一年。织女毫不犹豫地答应了。从此，织女和牛郎幸福的生活在一起，也按时回到天上。

篇三：《我的第一本书》——相见(续写)

《我的第一本书》——相见(续写）

傍晚阴森森的，景物的线条十分凄凉。我走在村里这条就的小路上，一些旧的记忆画面在脑海深处闪动起来，和面前的景象重叠在一起，野草葳蕤，墙亘垂危，其间探出的一两朵小野花倒是能唤起童年的回忆。

忽然隐隐地望见前方有一个渺茫的黑影，相向而行。近了，也看得稍微清楚些；他耷拉着脑袋，身上的衣服紧巴巴的，穿的褪了色，胳膊上挎一个小竹篮，里面装了些鲜艳的包装的小玩意。

我们之间的距离不断缩短，他一直低着头，徐徐地走着，似乎没有看见我。 与他擦肩而过的时候，我安之若素的注视着。对方那个深陷眼窝中的那种无比熟悉感，触电般的使我停下脚步，我回过身，望着那个惆怅的身影，怀着不安，但还是轻轻唤了声：

“乔贞？”

那个身影顿了顿，僵硬地回过头，目光始终低垂。

“你是？”他的声音沙哑而低沉，仿佛推开吱呀的旧门。

从未想过此生会再遇到乔贞，突如其来的相遇使我异常的兴奋和激动，我用热切的目光回应他，声音里掺着粗气：

“成汉，史成汉，小时候我们在一起的，你记得吗？”

他惴惴不安地转过身子，精神恍惚，惊愕的目光扫了过来。我等待他把我从遥远的记忆中翻找出来，这个过程中，我都没有发现自己竟憋红了脸，实在有些急了。

终于，他嘶哑的声音响了起来：

“成汉？你真的是成汉！”那声音如鼓点般愈来愈大，最后几乎是吼出来的。

我箭步冲到他的面前，握住那冰冷而粗糙的瘦手，将来自心底的温度传给他。

“我是，我是。”

他的身体抖抖瑟瑟，有点立足不稳，呆呆的望着我。

他完全说不出话来了，最后从唇齿之间挤出了几个字：

“到我家坐坐？”

“好。”不假思索的回复。

并行与他走着，他土色的脸上仍是惊讶的表情，似乎凝固在了相见时的时间里。

“乔贞，你还记得那本书吗？就是，那本国语书。”

“当然记得，只是，只是早就不在了。被我爹当柴烧了。”

我可以瞥见他发红的眼眶，锥心般的地痛，怎么也没想到他惟一的一本书是这样丢失的。抑住内心的抽搐，淡淡地哦了一声。

“狗，大狗，小狗，大狗挑，小狗也跳??”突然想起这篇课文，用极其柔和的声音念着。同时也可听到乔贞模糊的喃喃声，心中是无法名之的颤抖，也终于看到了乔贞脸上微微扭曲的笑容。

一阵风吹过，凉凉的。这时，我才发现自己早已泪流满面。

山东济南山东大学初二:小俙

篇四：《牛郎织女》改写

牛郎织女

六（1）姜兆猛

孤儿命苦跟哥嫂，

天天放牛起得早。

照顾老牛好周到，

挑选草地喝溪水。

老牛报恩报消息，

牛郎翻山去寻找。

知情相识成夫妻，

相依为命生儿女。

王母得知暴如雷，

派军捉拿小织女。

牛郎得知心如焚，

披着牛皮追织女。

王母玉簪变天河，

水流涌急难过去。

只能隔河来相望，

待到七月初七日，

踏到鹊桥喜相会。

老师的话：这是在学过《牛郎织女》后，为了完成课后习题1复述课文，我们班孩子完成的一首叙事诗，能大致把整篇课文改成这样还是可圈可点的，加油！

篇五：27 郭沫若诗两首

第六单元 27 郭沫若诗两首

教学重点

有感情地朗读。

教学难点

理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。

第一课时 《天上的街市》

一、激趣导入

夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。

二、朗读课文，（整体了解诗歌内容）

① 教师范读，提醒学生注意朗读节奏、重音，并播放背景音乐：提琴曲《梁祝》部分，创设一种美好的情境。(也可以播放课文录音带)

② 学生按提示自由朗读课文，并思考以下问题：

a．全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的?

b．请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。

③ 全班讨论以上两个问题。

明确：

a．第一节是写实的，第二～四节是写想像的。

b．诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。

(板书)想像过程：

街灯

→天上的美丽街市一街市上陈列的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活

明星

三、探究理解诗歌感情

全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。

①教师出示问题组，学生小组讨论，然后转入全班讨论。

a．课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?

b．诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?

c．诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?

（这个环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。讨论时老师可以通过提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，可让学生

想，神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。）

②结合小组代表的发言，教师可以明确：

a．神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

b．上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。

c．诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。 另外，在讨论中也可以穿插介绍一下郭沫若的生平及1921年前后的时代背景，但是要简略，不能涉及得过多过深。

四、了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法

① 引导学生讨论：可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活?为什么?

首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想。这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。

第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。 以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。

② 学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里?

学生可以从任意角度说，如，a．诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；b．用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；c．语气亲切。例“我想”、“你看”；d．表达信心很

坚定。例“定”、“定然”。不要对学生多限制，也不要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。

学生自由背诵课文

五、小结

诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

六、布置作业

① 背诵这首诗，会默写。

② 发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。

第二课时 《静夜》

一、激趣导入

上节课，我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我们再面对月光淡淡的《静夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想像。

二、朗读课文

① 教师范读，可配背景音乐钢琴曲《星空》，并示朗读节奏、重音。

② 学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。

三、探究学习

1、讨论，理解内容与写法。

a．这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚什么特点?

b．这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?

c．这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?

d．你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?

2、通过讨论，教师可以帮助学生明确：

a．诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。

b．第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸，“对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下串串珠泪??多么奇瑰的想像。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了

第二节的想像，第一节的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

c．两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。

d．第4小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度，为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?想像的精妙自不待言。

3、指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。

a．发挥联想与想像，续写句子。

牵牛花开放了??

我不在父母身边的时候??

这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。 b．指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠”。然后引导学生展开想像，用自己的话描述这首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推想，也可以选择《天上的街市》中的想像部分，用自己的话加以描绘。

（这个练习也属于开放性的，要鼓励学生大胆想、说，互相补充，培养学生联想与想像的能力、口头表达能力。）

四、 教师小结。

“鲛人在岸，对月流珠”的故事，激发了我们多么精妙的幻想。它启示我们，多关注身边的生活，热爱生活吧，你会发现生活是多么美好!

五、布置作业

① 熟练背诵两首诗，会默写。

② 想像练习。

在青岛崂山海滨，有一处风光秀丽的旅游景点——石老人。这里因为湛蓝的大海中有一块状如老人的大石头而得此名。请你发挥想像。写一个有关石老人的故事。也可以根据自己的家乡的某一处历史遗迹，或根据自己掌握的民间故事进行拓展写作。

③ 荐阅读：郭沫若诗集《女神》。

作文素材