饮湖上初晴后雨教案
篇一：饮湖上初晴后雨教学设计 2
《饮湖上初晴后雨》教学设计
教学目标
1、学习《饮湖上初晴后雨》，理解古诗的内容。
2、通过反复诵读，体会诗中所描绘的意境。
3、背诵《饮湖上初晴后雨》。
教学重点：
品味诗句，背诵诗句。
教学难点:
理解诗句意思，体会诗人情感。
教学过程
一、引一引
1、今天老师要带去游览西湖。（边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光） 西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水 色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇------《饮湖上初晴后雨》
2、板书课题，齐读课题。
3、回忆学习这首古诗的方法。
课件出示：知诗人---读诗句----解诗题----明诗意----悟诗情-----背诗篇
4、那么，这节课我们利用这种学习方法，再来学习一首古诗-----《饮湖上初晴后雨》。
二、出示学习目标
1、学习《饮湖上初晴后雨》，理解古诗的内容。
2、通过反复诵读，体会诗中所描绘的意境。
3、背诵《饮湖上初晴后雨》。
三、自我探究，感知古诗的内容。
1、请同学们参考出示的学习方法，在小组长的带领下，跟小伙伴一起学古诗。
2、遇到有困难的地方请做好记号，还要准备派代表发言。
3、给学生充分时间自学。
四、吟诵品读，深入感悟
1、知诗人：
(1)请两个小组各派一名代表，汇报自己小组了解到的诗人资料。比一比哪个组说的更详细，资料更有价值。
(2)课件出示：
苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。与父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。“唐宋八大家”之一。擅长行书、楷书，能画竹和枯木怪石。
2、读诗句：
（1）苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》也是很有名的。要读好诗，首先要把生字给读对，请两位同学来辨认这两个字：“亦”、“妆”。把音读准，再说说自己怎么记住它的。 “亦”：yi整体认读音节， 独体字，笔顺是先中间，后两边。
“妆”：后鼻音ang要读准音，左右结构，部首是“女字旁”。
（2）接下来我们来读诗句,找好节奏,请两位同学来读一读.大家评一评.
水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。
3、解诗题：
（1）要想把诗读得有感情，就要理解这首诗，首先，从诗的题目上，你知道了什么？
（2）学生汇报 （诗人在西湖游宴，起初阳光明媚，后来下起了雨。）
(3)课件出示：
饮：喝酒。 湖：西湖。 初晴后雨：起初阳光明媚，后来下起了雨。
饮湖上初晴后雨：诗人和朋友在美丽的西子湖畔饮酒，天开始晴朗朗的，倏忽间，又飘起了绵绵细雨。（看到的景色）
4、明诗意：
（1）西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？让我们一起走进古诗。
（2）说说每一行诗写了什么？
a 、抓字眼
潋滟：与水有关，所以是三点水。波光闪动的样子。
空蒙：云雾迷茫的样子。
亦：也。 西子：西施。 相宜：合适。
小资料：
西施是中国古代四大美女之首，是历代美女之最。她是春秋末期越国人，姓施，名夷光，世居苎萝山苎萝村。苎萝山现属绍兴诸暨市城关镇。苎萝有东、西两村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。
b 、明诗意
生汇报
在灿烂阳光的照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；
在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。
诗人要拿西施来比西湖，
西施无论浓施粉黛还是淡扫娥眉，总是风姿卓越，西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。
师总结
课件出示：
水潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
诗意：波光闪动的晴天景色真好，云雾迷茫的雨天景色也很奇妙。
欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
诗意：若把西湖比作是美女西施，淡妆浓抹都是 那么合适，美妙多娇。
5、悟诗情：
(1)用自己的话说说整首诗的意思。
a、学生自己说
b、课件出示 ：
天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。
（2）诗人要描写西湖的景色，用了哪些办法？（对比和比喻）
（3）我们来看看诗人是怎样进行对比的：
诗人观察的位置有没有变化？（没有）
那变化的是什么呢？（是天气。）
对，题目也告诉了我们“初晴后雨”，哪一句是写“晴”，哪一句是写“雨”的？（第一行是写“晴”的，第二行是写“雨”的。）
大家把这一句读一读，（学生读诗句。）
告诉老师，西湖的“晴”和“雨”分别有什么特点？（相应板书：晴 雨 水光潋滟 山色空蒙）
这样的景色你喜不喜欢？你觉得诗人喜欢吗？从哪里可以看出？（板书：好 奇 ）
诗人对西湖的喜爱可不仅仅是“好”和“奇”的赞美，他还运用了一个比喻句来比喻西湖，是哪个句子？（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）
来，先把这个句子读一读。（学生读诗句。）
在这个比喻句里，诗人把什么比作什么？（把西湖比作西子。）
“西子”就是西施，是春秋时期越国一个很有名的美女，她和杨玉环、王昭君、貂婵并获称为我国古代“四大美女”。在这首诗里，诗人并不是要写西施，而是借她的美来表现西湖的美，这个比喻奇妙而又贴切，写出了西湖的神韵，更突出了西湖的美。
诗人把西湖写得这么美，你从诗篇里感觉到了诗人对西湖的什么之情吗？（对西湖喜爱的之情）
课件出示：
这首诗是写西湖在不同气候下呈现的不同风姿，表达了作者热爱大自然的思想感情．作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。
6、背诗篇：
我们也带着对西湖的喜爱之情，把这首诗美美地读一读吧！一边读，一边记，看谁能很快地把它背出来。（当大部分学生能背诵时，请个别学生表演背诵。）
7、质疑解难：对于这首优美的古诗，你还有什么不明白的地方吗？说出来大论。
五、测一测
1、《饮湖上初晴后雨》是（ ）诗人（ ）所写。其中的一句比喻句是（ ），把（ ）比作（ ）。整首诗抒发了作者对（ ）的赞美。
2、背诵古诗
六、拓展延伸
1、同学们，描写“水”的诗文还很多，你们还知道那些与“水”有关的诗？
2、教师推荐
课件出示： 《钱塘湖春行》 《浪淘沙》
七、练一练
1、 默写古诗。
2、收集并交流描写“水’的古诗。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
晴 水光潋滟 好
雨 山色空蒙 奇
篇二：饮湖上初晴后雨教学设计
人教版语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计（获县教学设计评比一等奖）
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计
《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”《饮湖上初晴后雨》这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，加上不久前刚学过两首诗，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。所以我积极利用课件创设情境，激发学生学习兴趣，尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。在学习中渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科，有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
教材简析：
《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
教学目标：
1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。
3、拓展学习，注重积累。
教学重点 ： 朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点 ：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。 教学准备 ：1、制作多媒体课件；
2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景 教学过程：
一、赏美景，揭诗题。
１、同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。（出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。） ２、用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？（预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般??）
３、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板题：《饮湖上初晴后雨》
①齐读课题；②指导停顿（板书：画上节奏），范读诗题；③指名试读；④按节奏齐读。
[ 教学意图：美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。]
二、解诗题，知诗人。
１、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？
（预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；
生２：我读懂了地点是在西湖的船上；
生３：我知道了诗人在饮
酒；）
（根据学生回答相机板书，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，并在“湖”的下方画箭号写上“西 湖”）
２、小结，简介诗人及背景（出示PPT简介苏轼）：同学们，你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。
[教学意图：“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。]
三、学字词，明节奏。
１、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确。（生自由读）
２、检查生字掌握的情况。（出示PPT带生字读音诗文）
①潋滟（liàn yàn）：指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。
②亦(yì)：指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读
③淡妆(zhuāng)浓抹：指读、齐读→提醒读音→怎么记住：换偏旁；联想：女孩爱化妆→把整句诗读一读→指读→齐读
３、把整首诗连起来能读好吗？
①指名读；②读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；③（点击PPT划上诗文节奏）画上节奏，小老师教读；④按节奏齐读。
[教学意图：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。]
四、品诗句，赏诗景。
１、诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢？你们有什么好办法把这首诗读懂呢？
２、渗透读诗方法：指名说（预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料??）（出示PPT学诗好方法）
３、同学们学习古诗的方法真不少，请选择其中的一两种方法，自己读读诗句，想想：这首诗写了西湖什么样的美景？晴、雨时的西湖有什么不同的景象？诗人又有怎样不同的感受？然后与同桌的交流。
[教学意图：当儿童特有的表现欲望、自身的经验方法得到认可时，对学习会起到推波助澜的作用。这里调动学生了已有的学习方法和经验，使学习本诗有法可循，化难为易，又培养了学生自主合作的学习能力，可谓一举两得。]
４、看同学们读得有滋有味，一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴”，哪句写“后雨”？
５、赏“西湖之晴”。
⑴齐读诗句。
⑵谁能用自己的话说说这个句子的意思？提示说的顺序 “什么时候，哪里怎么样了？
⑶你是怎么读懂的？（预设：看图，看注释??）
（板书：潋滟 ）“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？（波光闪动）
⑷你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪??）
⑸真美啊，在这个阳光明媚的晴天里。假如，你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）
（点击PPT出示句式）想象说话：_____的阳光洒在西湖上，西湖
_________________。
⑹孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道：（点击PPT出示诗句）生读：“水光潋滟晴方好”；我们也不禁赞叹道：生读：“水光潋滟晴方好”。
６、赏“西湖之雨”。
⑴正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时，忽然天气发生了什么变化呢？谁来说说？
⑵读诗句，你能用自己的话说说意思吗？
⑶你是如何读懂诗句的意思？
⑷看文中插图：指导由近及远观察。近处的亭台楼阁，依依垂柳还依稀可见，而远处的呢？看上去怎样？（预设：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现??） ⑸诗中用哪个词来形容刚才的这番情象？（山色空蒙）（板书：空蒙） ⑹（出示PPT雨天西湖）这时，你在湖上又能看到什么情景呢？
（点击PPT出示句式）想象说话：______的雨洒在西湖上，西湖
__________________。
⑺小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道： （点击出示诗句）生读：“山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹道：生读：“山色空蒙雨亦奇”。
[教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来]
7、个性赏读“晴雨西湖”（出示PPT晴雨诗句）
⑴ 晴雨两种天，西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？（注意停顿、重音、有感情??）
⑵生自由练读
⑶反馈练读情况，指名读并说说为什么这么读。
（预设：生1：因为这两种景色我觉得都很美，我把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。
生2：因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气，西湖才有两种不同的美，所以我把“晴”和“雨”读重一点。
生3：我把“方好”和“亦奇”读得重，因为晴天的水光潋滟，让人觉得特别美好，雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。）
⑷小结：同学们，你们的不同朗读都很美，老师都喜欢。我们用不同的解读美美地读读这两句诗。师激情引读：
两种“景色”都很美：___________________，______________________。 两种“天气”都很好：___________________，______________________。 两种“感觉”都很妙：___________________，______________________。
[教学意图：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把教师的感受理解强加给学生，让学生自己去思考，去揣摩，从而盛开出他们最珍贵最独特的思维之花，理解之花。]
8、赏“西子西湖”
⑴你们声情并茂的朗读，把我们带进了优美的湖光山色之中，这么美的西湖你要用什么来比喻呢？
篇三：饮湖上初晴后雨 教案
饮湖上初晴后雨
三年级上册
教学目标：
1、认识“亦、妆”两个字，了解诗句的大概内容。
2、正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗
3、感受古诗的艺术魅力，领略其中蕴含的无言之美。
教学重难点：
感受古诗的艺术魅力，领略其中蕴含的无言之美。
教学准备：幻灯片、学生搜集有关古诗诗人的资料，搜集关于描写祖国大好河山的古诗。
课时安排
一、激趣导入，质疑释题。
1、同学们，上节课我们跟随李白一起欣赏了安徽省天门山磅礴奇诡、鬼斧神工的自然美。今天新的旅程把我们带到了世界自然文化遗产——西湖，我们也请来了一位新的导游，他的名字叫苏轼，今天就让我们一起乘坐小船跟随他去看看杭州的西湖吧（板书：饮湖上初晴后雨），生齐读课题。
2、透过诗题，你读懂了什么？
a、天气变化——初晴后雨 b、西湖上 ——湖上 c、干什么——饮酒聊天
3、题目往往是古诗的题眼，读懂了诗题，我们也就知道了古诗主要讲了什么？谁能用自己的话连起来说一说题目的意思。
4、指明学生再次美美的把题目读一读。
（设计理念：题目是文章的题眼，通过解读题眼把握古诗主要内容是学习古诗的一种重要学习方法）
二、美读，初步感悟景色之美
1、幻灯片出示诗歌，自由朗读，读准字音，读通句子。
2、学生齐读古诗
3、读准古诗每个字都没问题了，但读诗，我们还要读出诗的节奏和韵味，这节奏和韵味怎么读出来呢？老师在这里教同学们一种方法，第一、第二声读慢
一些，第三、第四声读快一些。请同学自己试试，看看是不是跟刚刚读的时候感觉不一样呢。
4、学生展示朗读
5、节奏和韵味都没问题了，那么我们“欲穷千里目，更上一层楼”，读出诗的情感该怎么办呢？那么就跟随诗人，走进诗句，走进西湖，理解诗句意思，感悟诗的意境，能行吗？
（设计理念：朗读是学习古诗的重要手段，通过齐读、生自由读、男生读、女生读、赛读等多种读书方法，感悟古诗的意蕴。同时结合回忆以前学古诗的方法，培养学生自学能力。）
三、入境，感悟西湖之美
（一）领略西湖晴雨天之美
1、从诗题中，我们已经知道诗人苏轼看到了西湖晴天和雨天的景色，那诗中哪几句在写诗人看到的风景呢？板书：出示前两句（生齐读）
2、西湖的晴天是怎样的？雨天又是一种怎样的景色呢？从诗中找找那个词能反映出来呢？（晴方好 雨亦奇）
3、是啊，在诗人的眼中，晴天的西湖和雨天的西湖一样美丽多姿，令人心神陶醉。苏轼泛舟在晴天的西湖上，不由感叹道——水光潋滟晴方好；苏轼乘船在雨天的西湖上，对着蒙蒙细雨低声吟唱道——山色空蒙雨亦奇。
（二）领略西施无言之美
1、诗人在一天之内享受到了晴天和雨天的西湖之美，面对如此美丽的景色，难怪苏轼会感叹道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
2、这是美啊！在这里诗人由西湖想到了什么？（西子）也就是西施，四大美女之一，有谁能够说说你说知道的西施呢？ （补充课外资料：西施本名施夷光，越国人，春秋末期出生于浙江诸暨苎萝村。天生丽质。中国古代四大美女之首， 是美的化身和代名词。“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”中的“沉鱼”，讲的是西施浣沙的经典传说。 西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四大美女，其中西施居首。四大美女享有“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”。西施也与南威并称“威施”，均是美女的代称。）
3、不管化淡妆还是浓妆，在苏轼的眼里，西湖和西施一样都是美得令人心醉，那么同学们，难道苏轼真的看见过西施吗？
4、世人皆知西施美，却又无人有幸见识其美。我们所知道关于西施的美都是口
耳相传，抑或是书上涉猎。现在请同学拿出纸笔，在纸上写写你心中的西施。（设计理念：诗人未见过西施，却把西施比作了西湖，这种无言之美给学生们营造了一个无限想象的空间，通过小练笔拓展学生思维，积累语言的过程。）
5、学生交流，说想象。一千个人心中就有一千个西施，西施的美美在无限，同样一千个人眼中有一千个西湖，西湖的美不可言传、不可描摹，因为不管是淡妆还是浓抹总是相宜的。
6、从此之后，人们也把西湖称为西子湖，就是因为苏轼的这句——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
四、拓展想象
1、同学们，雨中的西湖和晴天的西湖如此美，那你能不能其他美好的词汇描述西湖，如彩云、明月，写一写，说一说。
（设计理念：通过比较，感受这种无言之美所营造的想象空间，是一种不可捉摸，语言无法表达的美）。
五、知识积累
1、课外搜集描写景色的古诗
2、背诵《饮湖上初晴后雨》
板书： 饮湖上初晴后雨
苏轼
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
无言之美
篇四：古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计
《饮湖上初晴后雨》教案
祁县第三小学 教师：曹晶
饮湖上初晴后雨
宋 苏轼
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
学习目标：
1、学会生字新词。
2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。
3、读懂诗句，体会感情，感受意境。
4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点
1、体会诗所描绘的意境。
2、读懂诗句，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、创设情境，导入课文
1、师：人们都说“西湖风景美如画”，下面我们欣赏西湖的景色。（播放西湖景色课件）提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
2 、板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。[板书课题]
二、 读解诗意，感受诗的语言美
1 理解课题
师：“饮”在生活中指什么？（生：喝水 ） 在这里呢？（生：诗人饮酒游湖）“ 初晴后雨”又指什么？（生：起初天气晴朗，后来下起了雨。）用一句话来说：诗人饮酒游湖，起初天气晴朗，后来下起了雨。
2 苏试天生豪放，经常寄情于山水之间。而杭州西湖就是他在杭州为官时 最喜欢游玩的地方。
三、自渎课文，逐句理解诗意。
㈠ 自渎课文。
⒈ 请同学们自读课文三次，注意读准生字，读出节奏。课件出示古诗 ⒉ 指名读。
⒊ 同桌互读。
4．根据课后注释再读一次。
㈡ 逐句理解诗意。
⒈师：提问：读完这首诗你眼前仿佛出现了怎样的画面？（生：西湖晴天时水面波光粼粼的美景。）也就是诗中的———水光潋滟晴方好。
师：提问：“潋滟”什么意思？（生：阳光洒在水面上波光粼粼的样子） 师：我眼前出现了雨中的西湖，云雾迷茫，山色朦胧的奇妙景色。也就是诗中的———山色空蒙雨亦奇。
师：提问：“空蒙”指什么？（生：雨中云雾迷茫的样子。）
师：诗的前两行写的是西湖的景，分别是哪些景？板书：（晴——水光，雨——山色。）
欣赏晴天与雨中的西湖。（课件图片配诗句）
⒉ 看到这美丽的西湖又使诗人联想到什么？（西子）
师：提问：“西子”是谁？（西施 ）“西施”又是谁？（生：西施是我国古代有名的美女。）
师：提问：诗人为什么会由西湖想到西施？（生：西湖晴天时水面波光粼粼，雨中水雾迷茫，山色朦胧的美丽景色。诗人觉得这美境就和西施一样，天生丽质，怎么打扮都美。）
师：提问：你是怎么知道的？（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。） 师：“淡妆浓抹”一般指人比如西施无论淡雅的装扮，还是弄装艳抹都很美。可在这儿什么意思？（生：无论是晴天的西湖，还是雨中的西湖；无论是冬天的西湖，还是夏日里的西湖；无论是清晨的西湖，还是日落黄昏的西湖。）“总相宜”又指什么？（生：无论何时西湖都一样美。）板书：
⒊师：让我们再次欣赏西施一样美的西湖。（课件图文）
⒋师：带着你的理解，带着诗人的联想来朗诵这首诗。
过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵。（课件图配音乐）
⒌师：请你用最美的语言把你对西湖美景的所想表达出来。
（生：“杭州西湖甲天下” “ 西湖风景美如画”??）
四 质疑
学到这里，你们有没有什么疑问？老师有个疑问一直想不明白，现在请你帮我解答。
师：提问：西湖美景甚多，为何诗人独写山色，独写水光？
生：诗人抓住了最能表现西湖特点的景物来写，水光与山色就是西湖最大的特点。
小结：西湖之大，水是她最大的特色，而西湖三面环山，山环抱着湖，湖浸润着山，晴天时，山染绿了水，水倒映着山，雨中山色空蒙，山水一体，更为奇妙。
过渡：诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想
到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。因之这两句诗，西湖也叫西子湖，这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这就是文化的魅力。
五、 拓展学习，感受诗的魅力
⒈师：让我们在这诗的魅力中再次感受西湖之美。课件出示：
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨
（其一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
师：苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。此时此刻，你认为诗人对西湖有着怎样的感情？（喜爱 、热爱、 最爱）
⒉师：让我们带着诗人对西湖的爱来朗诵这首诗，让老师听出你们语言中的爱课件出示古诗并配乐
师：从你们的朗读中老师听出了你们对西湖的喜爱，的确是“上有天堂下有苏杭”
篇五：《饮湖上初晴后雨》教学设计
《饮湖上初晴后雨》教学设计
一、简介西湖，引出诗人，读懂诗题。
1、都说，“上有天堂，下有苏杭”。把杭州看成是人间天堂，你知道是为什么吗？（西湖）
2、想欣赏一下西湖的美景吗？请大家用心地欣赏这些景色，待会儿用自己的话来说一说印象最深的一幅画面。（播放课件，配乐）
3、生描述，师小结：是呀，西湖是一首诗，一幅画，一个美丽动人的故事。西湖美景倾倒了不少的游客，特别是古代的诗人、画家，他们在此游山玩水，流连忘返，他们饮酒交友，吟诗作画，留下了不少经典之作，流传至今。今天，我们就要来认识其中的一位诗人，来学习他写的一首诗。
3、课件出示诗人。
认识这位诗人吗？说说对他的了解，师补充介绍。
生了解到：苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，所以又可以称他为苏东坡，现在的四川眉州人。他是北宋著名文学家、书画家。苏轼虽不是杭州人，但却跟杭州很有缘，他曾二度在杭州任职。在杭州任职期间，他组织百姓疏通了西湖，把从湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“苏堤”。现在苏堤春晓就成了西湖上的一景。师补充：苏轼在杭州为官时，除了造福百姓，也为西湖的美景，深深地陶醉，时常留恋于西湖的山山水水之间，写下了不少赞美的诗篇，今天要学的就是他写的描写西湖的经典名篇，《饮湖上初晴后雨》
4、课件出示诗题。生自由读题。指名读。
5、从指名读题中引出诗题意思。再读诗题。
二、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。
1、出示整首诗，自由朗读，要求读准、读顺。
2、同桌互读，纠正读音错误。
3、展示朗读， 评价。
4、读准读出诗的节奏都没问题了，但读诗，我们还要读出诗的韵味，这韵味怎么读出来呢？我想，我们就得跟随诗人，走进诗句，理解诗句意思，感悟诗的意境，能行吗？
5、从诗题中，我们已经知道诗人看到了西湖晴天和雨天的景色，那诗中那几句在写诗人看到的风景呢？板书：晴 雨 出示前两句（生齐读）
6、指名读，说说从这两句诗中，你读出了什么？板书：晴好 雨奇
7、那西湖的晴天好在哪儿呢？理解“潋滟”
⑴说说这个词的意思。利用课件帮助理解，说说还能用什么词或句子表现水光潋滟。在阳光的照射下，波光粼粼的湖面，让诗人陶醉了，他忍不住赞叹，齐读——水光潋滟晴方好。
⑵但在晴天的西湖，诗人仅仅只看到了波光粼粼的湖面吗？他还会看到什么？（清澈的湖水，湖面上的小船，悠闲的游人）在诗人的眼里，原来晴天的西湖如此多姿多彩，怪不得诗人情不自禁地说，指名读第一句。齐读。
⑶晴天的西湖，诗人是道不尽的好，那在诗人眼里，雨天的西湖又是如何呢？ ⑷齐读第二句。
⑸跟第一句一样，这里我们也可以抓一个词，那就是“空蒙”。“空蒙”？那西湖的群山在云雾迷茫时，又会是怎样的呢？让我们先来欣赏几幅图，再用自己的话来说一说。课件出示雨中的西湖。（集中小图）（若有若无，隐隐约约，神秘莫测，如同神话中的仙境 好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧）
⑹是呀，雨中的西湖，与群山相应，有云雾相伴，也是别有一番风景哪！于是诗人默默地叹道——山色空蒙雨亦奇。指名读。
⑺雨天的西湖，虽没有了晴天的明丽，却平添了一份迷蒙、神奇的美，让诗人驻足留恋，暗暗称奇呀！齐读第二句。
⑻苏轼用他的生花妙笔给我们描绘了两幅明显不同但又同样美妙迷人的西湖美景，再加上同学们的想象描绘，西湖景色就显得更加多姿多彩了。西湖有如此奇妙的景色，身临其境的诗人自然是满心喜悦，我们面对这样的美景，又会是怎样的心情呢？请再读这两句。
8、苏轼用了两句诗把一个美丽的西湖写得形态兼备，富有灵气，富有活力，让我们也为之陶醉，诗人更是如此，他不由地展开了联想，（出示后两句诗）师范读。生齐读。 ⑴说说，诗人把西湖比作了谁？（西施）。西施是我们诸暨人，听到她的名字，你会马上想到什么？（美）。那诗人是怎么来形容西施的美的呢？读诗句。说意思。理解“总相宜”。⑵西施的确是很美，那诗人为什么可以把西湖比作西施呢？苏轼的比喻用得真是巧妙呀！自从有了这首诗，从此“西子湖”就成了西湖的别称，作为诸暨人，也许我们应该感谢诗人，因为有了这首诗，有更多的人了解了西施，有更多的人会来西施的故乡旅游参观。让我们怀着骄傲之情读一读这两句。
⑶学到这里，老师一直有个疑问，到底西施的淡妆浓抹，哪个是西湖的晴天，哪个是雨天呢？
小结：大家说得都有道理，我想怎么理解都是可以的，总之西湖的晴天雨天都是如此地秀丽、迷人，诗人可以把它同美女西施相提并论。再读这两句。
9、小结：苏轼的这首描写西湖的诗，没有具体写到是西湖的哪一处景点，也看不出是那一季之景，其实，西湖的山、水很美，西湖一年四季都是看不完的美景。诗人用诗句抒发了对西湖的赞美和热爱之情。让我们也随着诗人一起再来赞一赞吧！齐读整首诗。指名读。师生合作读。
10、让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背一背这首诗吧！播放开始时的课件，配乐！
三、拓展学习，推荐阅读，加强积累。
1、描写西湖山水的诗篇还有不少，还想再学两首吗？
2、课件出示：
六月二十七日望湖楼醉书 晓出净慈寺送林子方
宋 苏 轼 宋 杨万里
黑云翻墨未遮山， 毕竟西湖六月中，
白雨跳珠乱入船。 风光不与四时同。
卷地风来忽吹散， 接天莲叶无穷碧，
望湖楼下水如天。 映日荷花别样红。
3、生自由读。说说这两首诗跟我们今天学的这首诗有什么共同点，和不同的地方。
4、交流讨论（也是写到了西湖的晴天，雨天。写雨是写雨来得快，去得快。指名读相关诗句。写晴天，主要写荷花的美，读这两句）
5、课外去了解诗句意思，积累这二首诗。
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