乐乐课堂操场上真热闹

篇一：让学生快快乐乐感受语文课堂

让学生快快乐乐感受语文课堂

作者：杨红英

来源：《课外语文·教研版》2013年第10期

【摘 要】语文课堂教学变得有趣，可以激发学生的学生热情。本文叙述了几种让课堂教学生动起来的有效方法，希望对语文课堂教学有所帮助。

【关键词】课堂教学；语文教学；方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课堂是学生从事学习的主要场所。如何使课堂焕发活力，使课堂真正成为孩子们学习、生活的乐园，让他们尽情享受学习的快乐呢？老师说上语文课乏味，学生说听语文课没劲。可以肯定地说，学生听得没劲是我们语文老师讲得乏味引起的。那么，如何把语文课教得“有滋有味”，让学生学得“有劲”呢？这有待于我们努力去解决语文课堂上的一个“乐”字，让我们的语文课能开学生之“胃口”。

一、乐在有滋有味的朗读中

语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。全国著名特级教师于永正说“语文教学就是要以学生诵读原文为主线，通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”语文课文的朗读要求我们读出“三味”。

（一）读出语文的“语”味

所谓“语味”，应该是不同于其他课的，给人一种浓烈的语感味。“语味”应是语文课的主味、本味。汉语言有着长远的历史，任何关于语言的变迁，声调的转变，语音的轻重，都能带来一段美妙的故事，都有丰富的内涵，所以，从本质上来说，语文课应该是很有味的。

（二）读出课文的“课”味

语文教材中，每个单元中的每篇课文，都是一个个活生生的例子，都有各自不同的内容。因此，在读不同的课文时，要把握不同课文的味，读出不同课的“课”味。

（三）读出个人的“个”味

一千个读者，就有一千个哈姆雷特，这话一点不错。同样的，在语文学习中，每个人对课文的感悟是不一样的，即使一个相同的感受，其感悟程度还是有深浅的。朗读是学生在对课文

有所感受的基础上，把各自对课文的感受通过自己的朗读表达出来。因此，语文课上，学生个性化的朗读十分重要，它可以很清晰地反映出学生对课文的感悟程度。

二、乐在有声有色的语境中

“语境”是指语言环境。语境可以分为“内部”和“外部”两种。前者是指由上下文的“前言”搭“后语”而自身构成的环境；后者是指“情境”，即语言使用的环境。孔子说：“好知者不如乐知者。”因此，在语文学习中，通过图片、动画、音乐等引导学生进入情境，兴趣盎然地促使他们去读、去悟、去思、去疑。这样，把内部语境和外部语境两者紧密结合起来，我们的学生才能在有声有色的语言环境中来学习语文，从而很好地感受语言带来的无穷魅力。

（一）唱唱——渲染情境

语文教材中，有好多课文非常适合演唱。在教学这些课文时，老师可用同学耳熟能详的音乐唱片来调动学生学习的兴趣。例如：课文《让我们荡起双桨》，原来就是一首脍炙人口的儿童歌曲，把它作为一首诗歌来教，学生倒略显陌生，还不如让学生欣赏歌曲，用这熟悉的旋律来唤起学生心灵的共鸣。

（二）画画——体现情境

一年级有一篇课文《咏华山》，课文讲述了诗人寇准小时候跟先生登华山，目睹了华山的高险，当场咏诗赞华山的事。对于一年级的孩子来说，只从语句中来感受到华山的高险似乎还不过瘾，为此，我在上课时安排了这样一个环节：画图。让孩子们为图中的太阳、白云和大山安家。孩子们兴趣盎然，有的说：我想把太阳的家安在离白云很近的地方，因为书上说，太阳显得那么近；有的说：我想把白云的家安在华山的山腰间，因为书上说，山腰间飘着朵朵白云……孩子们在对课文有所感悟的基础上，又通过自己动手作画，当一幅幅高峻的华山图呈现在自己眼前时，他们会情不自禁地发出由衷的赞叹：华山真高啊！七岁的寇准真是了不起！

（三）演演——感受情境

例如：三年级《小稻秧历险记》一课，著名特级教师于永正老师在执教时，就采用了表演的形式，让小朋友演一演这篇课文。孩子们别提有多高兴了。在一个“乐”字中，真切感受了语言文字带来的无穷的快乐。

（四）说说——描绘情境

三年级《哪吒闹海》一课所描绘的情节，是小朋友喜闻乐见的动画片中最精彩的镜头。面对这样精彩的镜头，学生想说的话远不止书上所描绘的。我们教师在处理这样的课文时，可大胆放手，让学生畅所欲言，把课文中的描写的镜头通过和自己在头脑中已有的精彩画面加以整合，让孩子说个够，说个畅，让孩子在自己的精彩镜头里学课文。这远比教师简单地指导学课文要有趣得多，要精彩得多，收获也会大得多。

三、乐在平等愉悦的对话中

（一）生本对话——丰富的体验

学生与文本的对话则是通过朗读感悟，再加上老师有意义的指导来进行的。通过朗读、感悟文本描绘的情境，或喜或悲，或起或落，让学生在与书本的对话中形成丰富的体验，产生强烈的共鸣。

（二）师生对话——平等的首席

教师善于选择话题，要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读。“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们只有怀着一颗童心，才能走进学生的心灵世界，才能去感受他们的喜怒哀乐，才会成为他们的朋友……要给学生以丰富的情感，我们还要用微笑面对学生。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一句真诚的赞美，都会使学生如临春风，如沐时雨……

（三）生生对话——畅谈的乐园

在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角、几个优秀学生当配角、大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。“读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种积收。”学生间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。

四、乐在个性张扬的创新中

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。” 爱因斯坦也说过：“想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的。”小学是最爱想象，最富于幻想的年段。在孩子的眼里，没有什么是不可以的。学生的想象是无穷的，一旦把它释放出来，会给我们一次次惊喜。老师要相信学生，孩子们的想象力可比我们丰富多了。有了这富有不同个性的想象，我们还要为我们的语文课乏味担忧吗？

让我们的语文课堂日趋焕发出蓬勃的活力！让我们每一个孩子快快乐乐地感受语文课堂吧！

（编辑：龙贤东）

篇二：乐乐在普通学校课堂上出现问题行为的原因分析

乐乐在普通学校课堂上出现问题行为的原因有生理因素、学校及社会因素和

家庭因素。 首先从生理因素方面分析：乐乐患有粘多糖病。粘多糖病是一种因蛋白聚糖

降解酶先天性缺陷所引起的蛋白聚糖分解代谢障碍的遗传病。其特征是过

多的寡聚糖堆积与排泄，可造成骨骼、内脏、角膜和智力上的异常。粘多

糖病的主要病症有小便频繁，骨骼发育迟缓、畸形，智力发育迟缓。因此，

乐乐个子矮小，肢体畸形，智力落后，而且小便多。这就造成了“乐乐几

乎半小时就要小便一次”，“乐乐因病水肿没腰”他的裤子容易掉下来。可

见，乐乐在课上小便和脱裤子的行为是因为患有粘多糖病。

其次，从学校及社会因素方面来看：一、学校没有尽到义务。第一，教师没

有根据乐乐需要半小时小便一次的生理需求安排课堂活动。这就导致了乐乐上课

小便；第二，教师没有考虑到乐乐的心理需求，他需要情感交流，需要被关注，

需要存在感和认同感。乐乐光着屁股满教室跑，引起了老师和同学的注意，他会

把这种关注误认为是大家对自己的认同，同时他的存在感也在一定程度上得到了

满足。这些都让他错误的认为“光着屁股满教室跑”的行为是正确的。第三，学

校拒绝乐乐爷爷陪读的要求，剥夺了乐乐在课堂上得到专人帮助的权利二、社会

对待乐乐的态度是不可取的。家长们联合抵制乐乐在普通学校就读，也可能使乐

乐感到自己不被社会接纳，会加重他的孤独感。

最后从家庭方面来看，家长应该就乐乐的身体和行为问题等特殊情况与学校

老师在就学前进行沟通，共同制定出针对乐乐的教学方案。在就学过程中出现问

题，家长应该和学校协商，找到一个可行的解决方案。而不是不让乐乐在早上喝

水，只让乐乐上半天课。

由以上可以看出，乐乐在普通学校课堂上出现问题行为的原因，主要是生

理因素和学校及社会因素。

篇三：(毛)轻轻松松进课堂 快快乐乐写作文

轻轻松松进课堂 快快乐乐写作文

——《欢乐在课堂》作文教学评析

无锡市孙桥小学 毛 晔

作文是小学语文教学的重要组成部分。如何使学生由怕写作文到爱写作文，由写假话、假感受、假故事到写出真情实感呢？笔者在习作教学的实践中深深体会到：让学生学会感受，去发现生活的真谛，发现发达方式，倾吐心声，放飞遐想，才能真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。我在《欢乐在课堂》作文课堂教学中创设与教学内容相吻合的易于激发情感的场景，让学生在场景中沉浸、感受、生成、品味，从而激发学生浓厚的写作兴趣。

一.沉浸，发现生活真谛

一节课的开头很重要，好的开头能营造一种良好的学习心理氛围，教学也就成功了一半。什么是好的开头形式呢？我认为，只要是能调动学生学习情绪的形式都是好形式。它可以是一别幽默故事，可以是发人深省的语言，可以是激情的描述，可以是音乐，画面渲染的整个情景，还可以是简单随和，摆龙门阵以及谈话。于是，我设计了这样一个情景：在节奏明快的音乐声中，我模仿节目主持人迈着轻快的脚步走上场：嗨，大家好！我是“青青校园，欢乐一刻”的毛毛老师，欢迎大家来到今天的欢乐课堂。同学们瞪大眼睛，好奇地打量着我：这是在上课吗？我微笑着直接切入正题：首先请进入游戏第一环节“芝麻开门”．边演示多媒体，打出题目，同时以节目主持人的语气，越读越快．有意制造紧张气氛。“烤羊肉串，烤鸡翅??”学生们情绪高昂，纷纷争先恐后地抢答。“对，烧烤也叫串串香，想起那香辣美味的串串香就不禁??”我故意停顿了一下，扫视全班，发现许多同学闭上眼睛，砸巴着嘴，咽着口水，做出一副垂涎欲滴状！我哑然失笑趁势追击：“那同学们品尝过词语串串香吗？好，现在毛毛老师就要请同学们来品尝独特，有趣的妙词串串香！”点击多媒体，出示游戏口号，师生共呼：妙词串串香，欢乐在课堂！耶！极富创意的开头，吸引所有学生的注意力，一石激起千层浪，课堂气氛活跃，学生们都忘我地投入情景中。

二.感受，摄取＂真材＂之光

德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞．”游戏是孩子们成长的摇篮，他们玩起来百万不厌，乐此不疲。文体活动、情景短剧、电脑多媒体游戏、自创游戏??都是作文实践活动的好方法。教学《欢乐在课堂》一课时，游戏贯穿始终，妙词串串香游戏开始，我宣布游戏规则：（1）游戏采用“开火车”的形式进行，你考虑的时间最多不超过3秒种；（2）游戏按“s”路线运行，词语在谁那

卡壳，谁就到前面抽签，按照签上的要求表演节目。第一轮游戏被抓住的学生抽到的签，要求表演成语“翩翩起舞”；第二轮抓住的同学抽到的签是“请你前面的同学替你表演两种动物的行走姿势和它们的叫声”。学生的表演，学动物的步态和叫声有趣、新奇，激发了学生的表演欲望和创造能力，使学生产生真切的感受，获得丰富的习作素材，为说和写奠定基础。教学中的游戏，富有启发性、创造性，融知识性、趣味性于一体，寓智于乐，使学生心情舒畅，精神饱满，主动地汲取知识，有利于发展学生的综合实践能力，激发自主的欲望。

三、生成，张扬个性，展示风采

华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”我曾经追寻理想的课堂教学，以为一堂好课应该是天衣无缝，不可挑剔，精雕细琢、完美无缺。同样，《欢乐在课堂》这节课中我精心设计教学过程的每一个细节，执教中，在我准备充分的情况下，学生们参与游戏的热情极高，场面气氛十分热闹，动静结合高潮迭起。在第二轮抽签完毕，我采访‘替罪羔羊’请他谈谈感受，按常理，这位同学肯定会说：“哎，我真倒霉，刚过了前一关，谁知又摊上了这等好事??”而且我也早已把过渡语以及当时动作、神态设计好了，自以为自然、风趣，谁知那男孩的回答出乎我的意料：“小菜一碟，我最喜欢表演了，谢谢你给我提供了机会。”我盯着男孩足足三秒钟（此时用瞪也不为过）心想：呀，怎么会这样说，我该怎么接??但随即我脑子电光一闪，说：“看得出你是一个自信的、特爱表现自己的同学，真棒！请大家用最热烈的掌声来夸夸这位自信、勇敢的同学。”台下的同学，听课的老师掌声如雷，一次小小的插曲把课堂气氛真正的推向高潮。此后课中，多次出现小插曲，描述同学的表演时把同学比喻成伸长了脖子待宰的公鸡和煮熟了的烧鸡，我对他们的想象给予肯定，同时面向全体同学：“你们是初升的太阳，辛勤的小蜜蜂，勤劳的公鸡，你们看刚才那位同学不正像一只喔喔打鸣，催人们早起的公鸡吗？”这样既尊重学生的个性，又巧妙的教会学生应该学会欣赏。通过这节课的教学，我认识到课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演，课堂教学的是真实而有效的互动生成。

四、品味，领悟“内在”奥秘

《课标》要求习作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，习作教学要培养学生热爱生活，敢于表达的能力，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦里，在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想象，去剖析、推断，去发现、研究，并且在体验中放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。在活动开始，我提

了个小小的要求：活动中，你想笑，你就笑；想叫，你就叫；想跳，你就跳。不过，你要眼睛亮一点，耳朵尖一点，脑子活一点，以便自己看仔细，听真切，有发现。活动过程中，我寻找一个个的契机，适时的采访。例：“刚才你笑得最甜，对大家说说，乐些啥？”抓住第一个卡壳的同学时，“恭喜你中头奖，请你三言两语说说现在的心情”；第二轮卡壳的同学读完签后“哈，天下竟然有这等好事，你抽签，别人替你演，用个词语描绘一下此时此刻的心情”；当表演者请上台时，“请你这个‘替罪羔羊’说说有何感想吧？”于是学生们的情感在第一时间内得以最真实的流露：“我非常紧张，手心里都捏着一把汗”；“抽签时，我想我可真倒霉，读完签，我简直是欣喜若狂”??当我宣布“青青校园，欢乐一刻”节目到此结束时，学生们仍然意犹未尽，发出了“哎”的叹息声，我乘兴而上，适时巧妙的进行点拨、引导感悟，梳理，哪些是重点要写的，哪些是暂时不用的：节目开始，我们直接进入芝麻开门，题目非常简单，同学顺利过关进入妙词串串香，这是一个主题游戏，可分为哪几步？（板书：串词开始 卡壳抽签 上台表演）这个过程也是最带劲、最有趣的，你就请上你的朋友再度回味“欢乐一刻”共同分享彼此的快乐，然后水到渠成地让他们把涌到嘴边的欢乐倾泻在纸上。此时的老师是旁观者，是帮助者，是合作者，默默倾听、深切注视，让学生说出最有个性的语言。

新课标的课堂教学，应该是开放的、动态的，有生命活力的，让让学生“乐”在其中，课程就能充满活力，真正成为施展教师教学魅力，学生张扬个性、展示潜力的大舞台。

（08市教科论文二等奖）

篇四：复习

爽（ ） 壮（ ） 谷（ ） 登（ ） 华（ ）

夹（ ） 状（ ） 容（ ） 凳（ ） 花（ ）

（4）读词语。

媒体出示：

天高云淡 大雁南飞 秋高气爽 山河壮美

五谷丰登 瓜果飘香 春华秋实 秋收冬藏

（ ）时节 景色（ ） 叠（ ）流（ ）

天（ ）云（ ） 山河（ ） 五谷（ ）

瓜果（ ） 春（ ）秋（ ） 秋（ ）冬（ ）

3.把下列词语连成句子，再读一读

媒体出示：

（1）一群 秋天 大雁 到了 往南方飞

（2）苹果树 果园里 苹果 挂满了 的 红

四、作业

爽

翠

华

谷

壮

3.看看谁的反应快，词语读得准。

媒体出示：

尽力 尽情 爽快 凉爽 直爽

翠绿 翠竹 壮丽 壮观 雄壮

华灯 华丽 谷子 稻谷 山谷

登山 登高 层叠 楼层 表层

1.媒体出示：

图画 梨树 灯笼 脸颊 波浪 高粱 燃烧 勤劳

挑战读词语，齐读词语。

2.读一读，填一填。

媒体出示：

梨树挂起（ ）的灯笼。

苹果露出（ ）的脸颊。

稻海翻起（ ）的波浪。

大雁排成（ ）的“人”字。

路边开着（ ）的菊花。

苹果（ ），好像露出了红红的脸颊。

稻海（ ），好像翻起金色的波浪。

高粱（ ），好像举起燃烧的火把。

2.请为生字宝宝找找好朋友。

媒体出示：

波（ ） 浪（ ） 灯（ ） 作（

字（ ） 苹（ ） 丽（ ） 劳（

2.读一读，填一填

在括号里填上合适的量词。先和同桌商量一下。

媒体出示：

一（ ）桃子 一（ ）山峰 一（ ）猴子

一（ ）仙人 一（ ）巨石 一（ ）雄鸡

1.完成课后“我会写”。

2.照课文内容填空，再读一读。

（1）“猴子观海”就像____________________

（2）“仙桃石”好像_____________________

闻名中外的黄山风景区，在（ ）。那里景色

（ ），尤其是那些怪石，有趣极了。有（

（ ）、（ ）、（ ），有（

（ ）……还有许多叫不出名字的岩石。

1.在括号里对上合适的词语。 ） ）， ）、

媒体出示：

（ ）的云海 （ ）的山峰 （ ）的画家

（ ）的风景 （ ）的岩石 （ ）的雄鸡

1.辨字组词

这些字长得有点象，要想区别它们，可得仔细看清楚。先轻轻读读这些字，再给他们找找好朋友。

媒体出示：

旅（ ） 娃（ ） 纷（ ） 蒲（ ）

族（ ） 洼（ ） 粉（ ） 葡（ ）

许许多多 高高兴兴 进进出出

花花绿绿 快快乐乐 说说笑笑

这样的词语我还能说：

旅行 蒲公英 降落伞 娃娃 乘着风 纷纷 苍耳

带刺 铠甲 山洼 豌豆 豆荚 炸开 蹦跳 相信 观察

1.照样子填空。

媒体出示：

媒体出示：

赠（ ） 擎（ ） 优（ ）

憎（ ） 敬（ ） 犹（ ）

须（ ） 橙（ ） 残（ ）

需（ ） 橘（ ） 找（ ）

赠刘景文

苏轼

荷尽已无 ，

菊残犹有 。

一年好景 ，

正是 时。

山行

杜牧

远上寒山 ,

白云深处 。

停车坐爱 ,

霜叶红于 。

唱 拉 画 弹 练 下

（ ）象棋 （ ）二胡 （ ）京戏

（ ）书法 （ ）图画 （ ）钢琴

棋盘 弹跳 胡琴 钢花 琴声 练书法

下象棋 弹钢琴 拉二胡 唱京戏 画图画

2. 一字开花：

媒体出示：

棋

钢

（

3

、照样子，划出每组词语中不属于同一类的那个词语。

媒体出示：围棋

象棋

下棋 跳棋

皮球 足球 地球 排球

钢琴 二胡 笛子 电脑

2．比一比，选一选

媒体出示：

刚 钢 （ ）才 （ ）笔 （ ）铁 （ ）要

棋 其 下（ ） （ ）中 象（ ） （ ）他

3、 复习词语。

媒体出示：找一找，连一连。

练 喂 养 画 栽 弹 下 练 学 做 观 拉 唱

书法 图画 象棋 钢琴 二胡 花草 鸽子 金鱼 航模 电脑 天气 京戏

（2）选一选，读一

铃声响了，下课了。操场上真热闹，（ ）皮球，（ ）跑步，（ ）皮筋，

（ ）游戏，（ ）篮球，（ ）沙包。课间活动真丰富，小朋友们多快乐！

3．读一读，练一练

媒体出示：

踮起（ ） 栽下（ ） 伸进（ ）

（ ）的老师 （ ）的丁香 （ ）的枝叶

2．读一读，选一选，圈出正确的字词或读音。

踮（diàn diǎn ）起脚尖儿 一（朱 株）花 （栽 载）下树苗

7．学习课文诗句，写一写。

媒体出示：

试剑阁：

老师——绿叶在风里沙沙，那是 ， 。

老师——满树盛开的花儿，那是 ， 。

老师——满园幽幽的花香，那时 ， 。

老师 笑脸 小院 枝叶 窗口 休息 唱歌 安静

盛开 感谢 挂牵 消除 眨眼 又香又甜

照样子，写一写

例：李小青是我们班的劳动委员。

我们班的劳动委员是李小青。

李老师是我们的语文老师。

读。

篇五：贵州省湄潭县乐乐中学八年级物理下册《8.1 力弹力》导学案及课堂检测

《8.1 力弹力》导学案及课堂检测

一．学习目标

1． 了解力的概念，知道力的单位

2． 明确外力大小与物体形变大小的关系

3． 了解弹簧测力计的构造、原理和正确的使用方法

4． 认识发生弹性形变的物体具有能量

二．导学流程

活动一：力是什么

1、 思考：我们以前是如何认识力的？能举几个有力存在的例子吗？

2、 观察图8-1，感受力的存在，可以自己亲身体会一下。

3、 举两个物体对物体也能产生力的例子 、

4、 总结力的概念： 称为力。

5、 要有力的发生，就一定有 个物体，其中，一个是 ，另一个是 。

6、 在图8-1中，各个力的施力物体分别是什么？

（a） （b） （c） （d） 活动二：形变和弹力

1. 观察图8-2，总结：

（1） 叫形变；

（2） 叫弹性形变。 2. 叫弹力， 、 、 都属于弹力。

活动三：

1. 动手做图8-3、8-4实验，并总结：压塑料尺的力越大，塑料尺的弯曲程度就 ，

拉弹簧用的力越大，弹簧的伸长就 。

2. 结论：使物体发生形变的外力 ，物体的形变就 。

活动三：力的测量

1.弹簧测力计就是根据 的原理制成的

2.观察图8-5中的弹簧测力计，它是由 、 、 构成，

最大测量值是 N，分度值是 N。

3.图8-6中， 是正确的，其余的错在哪里？

活动四：

1．在国际单位制中，力的单位是 ，简称 ，符号 。

2．你认为1N有多大？举一个合适的例子。

活动五：阅读文中的信息快递，总结使用弹簧测力计的方法：

（1）了解

（2）观察

（3） 校零：

（4）测量时，要 ；观察时，视线必

须 。

活动六：观察书本47页图，

1． 叫弹性势能。

2． 列举弹性势能在生活

活动七：根据“WWW”第一题要求制作橡皮筋测力计。 中的应用： 《8.1 力 弹力 》达标检测

一、填空题

1． 称为力，其中一个是施力物体，另一个是 2. ,这种形变称为弹性形变，发生弹性形变时产

生的力叫

3.实验室里常用的测力计是 ,它是根据在一定的范围内,拉力越大, ______________的原理制成的.它主要是由 、 、 组成.

4．力的单位是 ，简称 ，符号

5.发生形变的物体具有能量,这种能叫 .例 、 _______它们都具有这样的能.

二、选择题

6.如图所示，当弹簧测力计吊着一磁体，沿水平方向从水平放置的条形磁铁的A端移到B端的过程中，能表示测力计示数与水平位置关系的是图中的（ ）

A B

7.下列有关弹簧测力计的说法中错误的是（ ）

A被测量力的大小应在测力计的范围内

B使用前应检查指针是否指在零刻度线

C测量力时，测力计必须竖直放置

D使用前应拉挂钩来回活动几次

三、简答题

8.跳远时运动员总是踏在起跳板上起跳，说说这样做的好处和道理

C D

体裁作文