让自信之花绽放的作文
篇一：让自信之花绽放
让自信之花绽放
时间:2013-08-28 10:56作者:诺浅夜来源:初中作文
自信，才能有接下来的坚持不懈；自信，才能有后来的奋斗；自信，你才能取得最后的成功！
小学开始，体弱多病的我，生性怯弱，习惯了默默无闻，习惯了做他人身边的陪衬——一个普通的配角。课堂上，老师的提问，明明自己早就知道了答案，手却总是无力的摇摆在桌下，一脸羡慕的看着别人因为回答正确而受到老师的表扬：当自己的同学因为投稿成功而受到其他人的吹捧时，我默默从旁走过，坐在教室的那个角落——那个属于我的座位，从书包里翻出那一沓作文，紧握着却没有勇气去投稿：每当手工课时，有同学走出精美的模型时，周围发出一阵阵的赞叹声时，而我却看着自己藏在桌内的模型默默无语······
老师也曾多次找过我谈话，一次次涌上心头的渴望的火，却总是被自卑的凉水给浇灭。我自己也不停的问自己：为什么不大胆些，为什么不敢演绎出证真的自我？我渴望着被老师关注，渴望被同学们羡慕，渴望着在自己的人生中演绎出真正的自己！
终于有一次，我在一次美术课上，在老师鼓励的眼神中，不由自主的走上了平日里只有老师才演绎主角的讲台上，等我反应过来时，才发现自己已经握住了粉笔，我只能硬着头皮上了，我努力的平复自己紧张的心情，把讲台想象成自己平时独处的小天地里，我深呼一口气，坚定的拿着粉笔，开始画。黑板此时成了我尽情挥洒的舞台，五彩的粉笔变成了我手中挥舞的彩带。霎那间，我觉得自己好像在翩翩起舞。不一会，单调的黑板在我的手下成了五彩斑斓、主题鲜明、青春色彩涌动的河流！
“画的真好！真是栩栩如生！”“真棒，没想到平日里默默无闻的她居然是深藏不露呀！”“没想到她居然有这样的绘画才能！”
那一天，我在讲台上大放异彩，得到了全班同学的关注，随之而来的是各种机会，让我展现自己的机会，而我也不负众望，获得了一次又一次的奖项。 岁月如歌，似水流年，我们既然来世上一遭，就不该匆匆走一遭，那么何不演绎一次真正的自己呢？
让我们挖掘自己的潜能，肯定自己的价值，挑战自我，超越极限，主角，肯定非我莫属！
篇二：作文,让生命之花绽放
让生命之花绽放
生命是李白长风破浪会有时，直挂云帆济沧海般的自信的态度 生命是文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青般的顽强意志 生命是岳飞八千里路云和月，莫等闲，白了少年头般的昂扬心态 在这韶华易逝的年代，让我们以最自信的人生态度，似铁一般的顽强意志和最昂扬的心态去面对生活，让我们的人生之花绽放。
弹出的自信
当命运的绳索无情得缚住你的双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，你依然固执着为梦想插上翅膀。
你，就是刘伟，那个凭着自己的信念去攀登巨巅的伟人，当你在舞台上用双脚奏出华美的乐章时，你的人生定格在辉煌，世界为你喝彩，你用行动证明奇迹的存在，你用生命诠释着一切。
当苦难向你席卷而来，你或许也害怕过，痛苦过，迷茫过，但你的内心是无比的坚强，你熬了过来，每天用双脚在琴键上练习，即使脚破血流，你依然没放弃，你在琴键上写下相信自己，你充满了自信，誓将梦想变为现实。
你像一座山，任凭风吹雨打，依然耸立着，你向一团火，任凭大雨飘泊，依然让烧着，你用自信的人生态度让生命之花绽放。
光环下的坚守
时代到处是惊涛骇浪，你埋下头，甘心做沉默的砥柱，一穷二白的年代，你挺起胸，成为国家最大的财富，你的人生，正如深海中的潜艇，无声，但有无穷的力量。
你，就是黄旭华，那个用一生来奉献的事业，致力完成艰巨的核潜艇任务的伟人，你用你的行动让生命更加辉煌。
曾经，你是否也怀着浓浓的思家情？你是否也想和家人共度团圆？或许你也厌倦过，你也尝试放弃，但你没有，为了国家的富强，为了毛主席的心愿，你依然坚守在岗位上，顽强着忍耐着。
漫漫人生路，你用汗水书写人生的辉煌，你像一座灯塔，照亮我们前进的方向，你用那顽强的意志让生命之花绽放。
困境中的昂扬
黑暗的朝代磨灭不了你的光芒，身受腐弄而初衷不改，忠于历史而不畏强权，致力编撰《史记》而矢志不渝。
你就是司马迁，那个以昂扬的心态去面对生活的伟人，你用你的成就让世人见证你的伟大，你的人生无比辉煌。
你是西汉一道灿烂的风景，痛苦磨难没能将你压垮，昏庸的帝王没能听信你的言语，你为朋友辩护却遭遇宫刑，黑暗的朝代将你埋没，你却借助一柱光，冲破黑暗，你埋下头，致力编撰历史，最终被称为史家之绝唱，无韵之离骚的史记横空出世。
风雨过后，你正以最昂扬的姿态站在山巅，俯仰一切。
生命，没有绝对的完美，只有经历过痛苦磨难方显出美。当我们在抱怨生命的不如意时，是否想过他们，当我们在人生中最美好的时期虚度时，是否想过他们，我们比他们更富有，时间，精力…我们还有什么资格去放弃，去逃避，泰戈尔说过：生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美。让我们共同编织一个属于我们自己的最有意义的人生，让
我们的生命之花绽放吧！
篇三：让作文绽放思维之花
让作文绽放思维之花
武进市洛阳中学 张 瑛
中科院院士杨叔子“文革期间”在农场劳动，场领导刁难他，让这位从未养过猪，也从不知道猪爱吃什么草的知识分子去打猪草，结果杨叔子打回来的都是猪爱吃的草。别人奇怪，他解释说：“这不难，把猪赶出去，猪爱吃什么，我就打什么。”杨叔子今天总结说：“一个知识问题可以转变为一个思维方式、思想方式问题。”1979年以来，高考作文体裁用的最多的是议论文，长期训化议论文的结果是我们的学生作文有了一种很明显的新“八股”习气，谋篇布局按照固定的习惯的定势，表达的思想也是千人一面。加上中学生涉世未深，社会阅历和思维能力有所限制，对某些事物并无多少议论可发，在一种固定的训练框架内依据论点、论据、论证诸要素要求作文，写出来的东西自然是呆板有余，生动灵气不足，更枉谈思维驰骋狂奔的想象了。让人欣喜的是，随着素质教育取代应试教育日益成为现实，高考作文的改革也被万人瞩目：呼唤一种新颖别致的作文写作方式冲击陈旧的束缚学生思维、思想的作文模式。针对上面的情况，我们更应重视在语文教学尤其是作文教学中对学生科学思维的训练和培养，按思维发展的规律，从形象思维到抽象思维，到创造思维，循序渐进的训练。
一．借助想象，进行形象思维的训练
形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的直接反映，而意象则是对形象的理性认识，是思维主体对客体的能动的认识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程；显示、描述则是用语言描述形象过程中的思维活动。不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”老舍也说：“创作永远离不开想象。”因此，要发展学生的形象思维能力，重点应放在想象能力的提高上。
那么，怎样训练培养学生的想象力，让他们的思维在作文的天空中插上想象的翅膀呢？
（一）续写训练。续写是一种比较简单容易的创造性想象。它利用已感知的材料，以已有的形象为基础展开想象，使故事情节继续延伸、发展。这样给学生提供了想象的空间，让他们插上想象的翅膀，去编写未发生的故事，去设计人物未来的命运，让学生享受虚构的乐趣，便有了作家般的自豪感。比如学习了莫泊桑的小说《项链》后，让学生续写结局，安排玛蒂尔德以后的命运。同学们思维的火花一下迸发出来，有的同学设想玛蒂尔德一听项链是假的，发了疯；有的同学设想玛蒂尔德借助法律追回了那挂真项链；有的同学设想玛蒂尔德听到项链是假的后，非常冷静，因为十年磨练中她已非常成熟；有的同学设想朋友把真项链还给了玛蒂尔德，玛蒂尔德通过教育部长进入了上流社会等等。
（二）扩写训练。它是培养想象能力的有效途径之一。它在保持原作整体构思的基础上，往往挑出其中一个片断、一个人物或者一个情节，加入我们的理解、体验扩写成文，内容更充实，情节更完善，使人物形象更丰满，景物生动鲜明。如学习《荆轲刺秦王》时，“易水诀别”是文中典型情节，让学生借助想象，具体描述易水诀别的场景。其中有一个学生这样描述：“秋末冬初，冷风吹起枯黄的木叶，易水卷起怒涛，又似乎在低低地呜咽??荆轲背对众人，面向易水，拔剑起舞，高渐离击筑，荆轲唱道：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。’唱罢一挥手，登车而去。冷风卷起漫天尘土。”想象合理，描写具体，凄婉动人。
（三）改写训练。这是一种大开大合式的训练形式。就一篇课文，让学生理解课文内容的基础上，重新构思，另拟题目，或另选体裁，再造新篇，有一定难度。尽管离不开原文提供的情境，但在人称、角度、重点的确立上，又与原文很不相同，所以想象的余地很大。如《阿Ｑ正传》学习后，可提供这样一些作文题让学生选择：课本剧《未庄风云录》，小说《阿Ｑ
革命狂想曲》、《阿Ｑ新传》，文学评论《小议假洋鬼子的披头散发》。
（四）观察促进想象训练。这种训练更适应现行的大语文观念，立足课堂，又不局限于课堂，取材范围很广，如音乐、图片、实物均可作为观察对象，这些新颖的命题形式本身能激发学生形象思维的火花。
比如让学生听琵琶曲《十面埋伏》，想象楚汉战场激烈悲壮、扣人心弦的战斗场面：琵琶声化作战马，在咚咚的战鼓声中悲鸣，令人想起项羽“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮，虞兮，奈若何！”的悲歌。
观察下面两幅图形，然后进行想象训练。
〔图１〕 〔图２〕
有的同学把图１想象成宇宙中的太阳和月亮，他们争做宇宙的主宰，最后用比赛跳高来决定，太阳弹跳力好，终于胜利了，做了宇宙的主人，月亮做了他的臣民；有的同学把图１想象成两个篮球，一个充足了气，一个瘪成一半，并联系人生写道：“在不如意的时候，我们也不能泄气，而要给自己打气，就像那个鼓鼓的篮球。”有的同学把图２想象成大海中的两条鱼，它们从来不认识，而且向着两个不同的方向游去，但是，在它们相逢的那一刻，它们微笑着，互相打着招呼，就像老朋友一样。
首届新概念作文大赛复赛中有一题：一只被咬了一口的苹果。这个新奇的题目一下子把选手们的思维拉向了广阔的空间。有的选手想到了受伤害的科索沃人民；有的选手想到了残缺美，想到了生活就是遗憾等等。
二．重视构思，进行聚散思维的训练
张志公先生曾指出：“常见有些青年写的文章，意思不能说不好，有的并且很好，词句方面有点小毛小病，总还通顺。就是整篇组织得不好，不清楚，不严密，结果让人读着感到吃力。一遍看下来，还不能把他的意思搞明白??究其原因，这首先是个思路问题。”那么，如何理清思路呢？关键在于让学生学会发散与聚合的思维方法。
（一）思维的发散
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”客观事物和问题往往是复杂的，多侧面的。作文要充分表现事物，深刻探究问题，必须进行多视角、多方向的选材构思。在作文教学中，要善于引导学生广开思路，移步换形，从不同角度、侧面去反映生活，使思路尽可能向外扩散。具体做法可从“本身、相关、相似与相近、相反”四个角度发散。以路为例，从本身角度可想到土路、柏油路、高速公路、铁路等；从相关角度可想到桥、船、路灯、路标、筑路的人和事、路的发展史等；从相似与相近角度可想到水道、人生路、改革之路、革命之路等；从相反的角度可想到无路可走、有路难行等。经过这样的训练，学生可克服思维定势，拓宽写作思路，突破原有的知识圈，到广阔的天地中寻珠探宝。
（二）思维的聚合
“综学在博，取事贵约。”思维的发散为写作奠定了坚实的基础，但材料多了，又不能优劣并存，“放进篮子里即是菜”，要去芜在精，要有明确的中心，还要选择最能表现主题的材料。因此，我们还要注意训练学生的聚合思维。具体做法是：先让学生将众多材料按各自的性质
归类，确定中心，然后在某一方面的材料中选出最能突出这一中心的典型材料。仍以“路”为例，引导学生聚合思维，通过思考、讨论，归结出下列中心：①反映时代的变化②赞颂勇敢的攀登者③赞颂开拓进取、勇于创新的人④前途是光明的，道路是曲折的。并进一步引导学生作第二次聚合，以“反映时代的变化”为例，思考哪些材料是自己熟悉的，或与自己的生活经历有关。这样，经过几次发散与聚合，一篇具有真情实感、思想深刻的文章便构思成形。
三．创新求异，进行创造性思维的训练
《全日制中学语文教学大纲》指出：要“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。”这“多种方法”，既包括在阅读教学中，也包括在写作教学中对学生进行创造性的思维训练。创造活动是个体思想的闪现过程，是一种新的创造、新的前进和新的突破的活动。精彩绝妙的写作无不时时与灵感、激情相衍生，这种对灵感的再现，实际上凝聚了巨大的创造动力，是对人类本质的再认识、再发现的阶段。由此可见，创造性思维对作文教学的重要作用。创造思维具有目的性、求异性、运动性、创新性和综合性五大特点，其中最明显的创新求异和综合性与写作关系最为密切。只有不断创新，求异才能使作品产生迷人的魅力。
（一）随时捕捉灵感
我国著名物理学家钱学森指出：“灵感是人类思维中的又一种形态，它是创造性思维中一种不同于形象思维和抽象思维的思维形式。”人缺乏这种思维，就难以有创造；写作中缺乏这种思维，就难以有新意；科研中缺乏这种思维，就难以有突破。然而灵感思维的发生有其突发性、突变性、突破性、顿悟性、机遇性、偶然性等特点。姜夔
（二）张扬个性，创新求异
创新教育是２１世纪中国教育的主旋律，创新的实质是个性的张扬。面对新世纪的到来，我们的作文教学更应抛弃抹杀个性的模式化，弘扬个性，注重创造，努力走一条创新之路。 １．写出独特的感受
从写作的本质讲，能够将自己独特的感受、见解生动、形象、准确地表现出来的文章就是好文章。我们应培养学生独立思考的能力，应鼓励学生用自己的眼光去审视社会，应倡导学生展开想象的翅膀去感受美、创造美，教学中，要注重个性的培养，要注重感悟能力的培养。 新教材高一册作文第一单元为“用心感受生活”，要求写出自己独特的感受。有的同学写看“动物世界”电视节目，从狮子、羚羊的争斗中，悟出生命是在不断追逐中成熟的；有的同学由水池中憔悴的大荷叶和娇嫩的小荷叶悟出母爱的伟大；有的同学从雾的朦胧平淡写到雾退后的阳光灿烂，感悟大自然的美好；有的同学从母亲的热气腾腾的早餐、同学亲切的问候和陌生人的微笑中体验到生活的美；有的同学从生活琐事中感悟到迈出第一步的艰难??这些体验无不闪烁着创造的智慧，散发出独特的魅力。
２．逆向思维训练
这种思维方式与人们习惯的思维方法相反，又称求异思维、反向思维。这种思维关注现象之间的差异，暴露已知和未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别，具有反习惯与反传统的特点。比如，圆珠笔早在１９３８年就发明了，但一直有漏油的缺点，因此，人们一直在寻找耐磨的笔珠材料，但进展不大。到１９５０年，日本发明家中田藤三郎运用逆向思维很快解决了问题。他通过研究发现，圆珠笔在写到两万个字时开始漏油，既然这样，如果把油墨控制到只能写１．５万字左右，漏油问题不就解决了吗？经过试验，很快获得成功。
同样，作文教学中逆向思维的运用，能使学生有所发现，有所创造。平时可通过正反训练，有意识地培养学生逆向思维的能力。选取一些话题，提供一个角度，让学生从相反的角度说。如风是什么？提供：浪的帮凶，能把你埋葬在大海深处；运用逆向思维可得出：帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸。生命像花吗？为什么？提供：像，盛开过就凋谢了；从相反的角度说：像，凋谢了留下香甜的果。这种“反弹琵琶”的思维方式能够让学生在对立思想的交锋中，磨砺思想的锋刃，撞击真理的火花。从下列逆向思维佳作的题目中可略见一斑：《人定胜天吗——征服自然是一个悲剧》、《自卖自夸又何妨》、《“吹毛求疵”赞》、《开卷未必有益》、《要学会三天打鱼，两天晒网》等等。
一九九九年一月，上海《萌芽》杂志社联合国内七所著名高校首次创办了面向全国中学生的新概念作文大赛。最后，九名一等奖获得者被北大、复旦等五所高校提前录取。这里的“新概念”就是两新一真：新思维、新表达、真体验。大赛强调创造性、发散性思维，鼓励打破旧观念、旧规范的束缚。而要做到这一点，更关键的是要有真实的体验，真诚、真切地关注、观察、体验生活。无疑，“新概念”作文大赛为学生作文科学思维培养这条道路提供了有力的证明，也为我们作文教学指明了一个方向——科学思维必将成为学生走向高素质彼岸的方舟与航灯，必将承载更多的人驶向充满希望与收获的明天。
篇四：自信之花的绽放
自信之花的绽放
在我心中，一直有一株名为“自信”的幼苗，而我却一直没有养料去浇灌它。因此，我很是羡慕别的同学心中那早已绽开，而且开得很鲜艳，灿烂的花儿。终于，在一处比赛中，我心中的幼苗得到了滋润，开出花儿了……
在这之前，我一直是一个自卑，内向，不善于表现自我的孩子。多少年来，我从来都没有证明过自己。而教小提琴的邵老师竟在一次大赛之前找到了我。我一下子懵了。是啊，这个任命对别人来说是一种荣耀，可对于我，一个都不敢与陌生人对视一会儿的孩子来说，岂不是天大的笑话吗？我只好向老师说明我不行。
老师听了，坐在沙发上，望着我，淡然地问道：“你认为你哪些方面不行呢？”我支支吾吾地说：“我拉得不太好。”老师听了，说：“仅此而已？”我又说：“我也没什么信心。”老师听了，并没有表现什么，只是说了一句短短的话：“你很有潜力，乐感很好，准备去吧。”说完，挥挥手示意我离开。
我站在走廊上，细细品味老师的话，越发觉得老师对我有着极大的肯定。刹那间，我内心的幼苗似乎得到了滋润，有了点长大的迹象。慢慢地，我感觉从哪儿生出了点自信，我有一丝不再自卑的感觉。我的脸上不再满是害羞，有了那么一缕自信……
一天又一天，我一直在刻苦练习、比赛的前一天，我不免有些发怯。到了老师那儿，我把练习的曲子演奏给老师听。老师频
频点头，眼神中闪过一丝惊讶，脸上蒙着一层难以置信的色彩。老师拍了拍我的肩头，赞许地说：“很好，继续练下去吧！”此时的我，早已是信心十足，心中的花骨朵儿已含苞待放……
终于，一个上午，比赛拉开了帷幕。我手持着棕色的提琴，在偌大的舞台上演出。望着台下黑压压的人群，我觉察到一股自卑涌上心头。我马上对自己握了握拳头，在心中暗喝了一声：“我能行！”
是啊，我准备得如此充分，我为什么不自信呢？老师那声肯定与赞许的目光展现在眼前。一次次的努力，一声声的鼓励，都是我滋补自信的良药。我从容不迫地走到台前，拉响我在舞台上的第一个音符。原本嘈杂的大厅刹那间安静了下来，从我琴弦上流淌出来的，是天籁之音，是最动人的乐章。我陶醉在琴声中，仿佛有一层氤氲的雾笼罩在我身旁，如梦如幻……
一曲末了，厅里的掌声如潮水般涌来。而我则惊奇地发现，那朵“自信”之花完全绽放开来，散发出浓郁的香气；迎着阳光，露出灿烂的“微笑”……
篇五：让中学生作文绽放出个性之花
让中学生作文绽放出个性之花（转载）
2013-04-06 12:02海南省中学语文教研网[博客]5698 字, 阅读 163, 评论 2
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让中学生作文绽放出个性之花
【内容摘要】现在中学生的习作多数存在缺乏个性的毛病，在某种程度上造成作文千篇一律，难以出彩。实际上很多学生具备较高的表达能力，只要选用最佳材料、注重个性化语言、真情表达，就完全有可能写出有新意、个性飞扬的文章。
【关键词】中学生作文 表达 个性
目前，中学生作文存在严重的问题，许多学生写出来的作文好像有一个固定的模式和套子，无论布置什么作文，几十个人写的都差不多，有时连语调都一致，完全没有个性，形成一种学生作文个性缺失的现状。一位刚从高三回到高一任教的老师在自己的教学反思中写道：“记得自己带的学生刚上高一时有个别的作文很有灵气，我打心里喜爱和佩服。可是在我的作文课堂上，学生经我的高考模式作文的训练，开始小心翼翼，如履薄冰地作文，作文的风格慢慢靠近我的训练模式了，考试的分数也不断在‘丰收’，但他们飞扬的作文个性难得表现了，我心里有一种说不出的悲凉和歉疚。”作文教学中的此类尴尬现状，不能不引发我们的深思。学生作文在本质上是一种创造性活动，是一个人最具个性化的行为活动。《普通高中语文课程标准》也指出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”因此，我们倡导学生作文应该有个人的独特风格，有独特的自我感受，能真实自然地表达出内心的世界，写出有个性有灵性、文质兼美的文章。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈个人的一些浅见。
一、中学生作文个性缺失的表现
主要表现在以下三个方面：
第一，内容上空洞无物。许多学生囿于生活经历、经验积累不多，往往无法根据题意广泛联
想，去回顾和选取平时生活中的材料，从而感到自己想写却不知道写什么，最终只能是无病呻吟，空洞无物。
第二，情感上虚情假意。由于学生缺乏对生活的真切感悟，因而缺乏自我的感受与思考，作文往往是为文造情，没有坦诚的真我，只有空虚的假我，文章只是他人的传声筒罢了。
第三，形式上华而不实。许多学生的作文深陷老师设计的模式中，毫无新意。也有些学生作文充斥着太多寻章摘句的铺陈和矫揉造作的华丽语句，缺乏发自内心的声音和朴实自然的句子。
二、中学生作文个性缺失的主要原因
笔者在教学实践中发现，中学生作文个性缺失的原因很多，但主要有主观和客观两方面的原因。
1、主观原因。（1）学生远离社会生活。学生整天都在家校两点一线之间往返，远离了文章的源泉——生活。因为远离生活，学生就很少能够直面生活中的真善美，假恶丑，就难以汲取精神家园的丰富营养，缺少了自己的感悟，作文时不是从自己对生活的积淀和感悟出发，而是以资料取代生活材料，以现成理论取代独立思考，或胡编乱造，或寻章摘句。谈失败，言必爱迪生、居里夫人的发明、发现；论勤奋，不外乎头悬梁，锥刺骨；写好人好事，无非是为老人推车，扶盲人过马路。远离了真实生活和社会的文章，只能瞎编了。（2）缺乏自我。“我”是文章的灵魂，没有“我”的文章就是没有灵魂的文章。由于学生对生活没有感悟，社会的道德标准没有内化为学生内在的感情，真善美的指向没有在学生心中引起共鸣，久而久之，学生的“自我”没有，这样的文章必然没有真情实感，又何谈作文的个性呢?（3）读写分离。学生文章言之无物的主要原因在于日常教学过于偏重作文技巧的训练，忽视了课外书刊的阅读和理解，忽视了对生活的积累和感悟。读是写的前提，写是读的落实，但是现实的情况是读写分离，技巧至上，读不得法，写无蓝本。
2、客观原因。在作文教学中，教师往往忽视作文的主体是学生自己，对写作的内容和方法限制得过于死板。教师在教学中主要是按照自己的方式训练学生作文，以自己的责任和权威，压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式，一定的标准去写作；而学生也只能奉命而作，依葫芦画瓢，不敢越雷池半步。长此以往，学生思维受束缚，个性受限制，导致作文无生气。
三、指导学生个性化作文的策略
学生作文的生命力在哪里？在于学生对生活的深度挖掘，在于学生作文时的个性化发挥。
1、探求生活的真谛，做好材料积累。
生活是写作的源泉，学生作文的思想，观点、感情及一切材料都源于生活。因此我们提倡学生作文首先要深入生活，观察生活，体验生活，善于在生活中探求、挖掘自己的独特感悟，并把这种感悟记录下来。
第一，撷取家庭生活的浪花。每一个人从呱呱坠地的那一刻起，就来到了家庭，来到了世界。
家庭生活是每一个人人生中重要的组成部分，是人的一生的精神家园。可以说，每一个家庭就是一本厚重的书，每一个成员都是这部书中的主人，每个人每天都在以自己的角色来续写着永远也写不完的情节。“幸福的家庭都是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。”有的情节如涓涓细流，有的情节如惊涛骇浪；有的情节如春天里绽放的鲜花，有的情节如严冬中颤抖的小草；有的情节如蓝天、白云、阳光，有的情节如枯藤、老树、残阳??家庭生活，是我们身边的又一座“金矿”。明白了这些，学生写家庭生活类的作文时，不就找到了绝好的材料了吗？这样，在描写亲情时，我们就没有必要去千篇一律地重弹什么“生病时父母背自己上医院”之类的老调了。
第二，辑录学校生活的点滴。校园，是学生长期生活的场所，学生的大部分时间都是在这里度过的。青少年学生们风华正茂，意气风发，编织着异彩纷呈、最富活力、最有朝气的校园生活。这里有辛勤园丁对幼苗的细心呵护，有莘莘学子对理想的孜孜追求，有同窗好友相互间的心心相印；有成功的喜悦，有失败的痛苦，有青春的躁动，有成长的烦恼；有教室内的朗朗书声，有运动场上的拼搏身影??这为学生体验生活提供了广阔的舞台。如果我们能指导学生将这些内容写进作文，必然使作文具有浓郁的生活气息，又不乏鲜明的时代特色和个性特征。
第三，关注社会生活的热点。社会生活是我们写作中取之不尽的财富。上至天文下至地理，从古到今，从中到外，上下五千年，纵横千万里，世间百态，社会万象，应有尽有。我们可以充分利用现代教育技术手段，借助电视、互联网等媒体把社会生活“搬”进校园“请”进教室。也可以通过开展参观、春游、采访等综合性社会实践活动把孩子“带”出校园“还”给社会。别再让他们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，以致于憋在生活的真空里了。要让他们知道中国有过雪灾，发生过非典疫情、南方雪灾、大地震、泥石流，举办过奥运会，发射过“神舟”七号、八号、天宫一号等。将家事、国事、天下事融入笔端，不仅能提高学生的写作能力，使学生的作文洋溢着时代特色，而且能提高学生辨别是非、识别美丑、甄别善恶的能力。
第四，开展广泛的阅读活动。阅读包括课内外，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。课外阅读是中学生开阔视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。我们大力提倡鼓励和指导学生开展课外阅读。首先我们要求学生要养成自觉读书的好习惯，平时要千方百计找书看，古今中外、天文地理、人文社会，文学艺术等方面的书籍均可涉猎，而且要持之以恒。其次要求学生动笔墨阅读，在阅读过程中随时动笔圈、点、划、批摘、记，将书中有用的材料以一定形式记录下来，包括词语摘抄，内容概括，佳句警句抄录、读后感、书刊评论等。以备写作时自如运用。再就是要求学生多形式阅读，粗读、抄读、略读、泛读、连读等均需掌握，并会根据需要和读物内容决定读书方式，提高阅读的效率。此外，对于阅读的情况注意及时监控，每周开设一节阅读课，让学生到图书馆自由阅读；每月开展一次读书交流会，让学生交流读书心得。要求学生每期精读不少于10万字，泛读不少于50万字。
总之，在日常生活中，只要指导学生做生活的有心人，学会用眼仔细观察，用耳凝神谛听，用心深刻体悟，那么平日司空见惯的现象也会别有一种风景，平日枯燥无味的生活也会有一番情味。
2、培养个性化的语言
所谓个性化语言是指脱离了大众化的话语形式，从词语选择、句式结构甚至到语气语调都具有一定的自我角色意识的语言。学生作文的个性化语言要符合学生的年龄特点，认识特点和个体特点等。因此，个性化作文的一个秘诀是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。叶圣陶先生也说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话??”因此，在指导学生作文时，我们要求学生要敞开心扉，表现自己的个性。如有个容易犯错误的学生在与我交谈时说：“小时候我以为自己长大后可以拯救整个世界，长大后才发现整个世界都拯救不了我。”我表扬了他“真有个性”，并让他在《我??》这篇作文中写上了这些语言，学生顿时醒悟，原来自己的这些语言竟有如此妙用，于是信心大增，在作文里也开始尝试说些冒“傻气”有“灵气”的话来。
3、真情表达，张扬个性
好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。
①给学生营造宽松自由的作文环境。叶圣陶先生说得很形象：“爱教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”所以我们要还学生以自主选择读写的自由，充分尊重其个性，这样学生才能写出熠熠生辉，意蕴隽永的作文。学生作文可以不受题材、体裁限制。记叙类，议论类，抒情类，散文，小小说，杂感，日记体，自传体，书信体，等等，可自由挥洒青春与激情，如：《将幸福穿在身上》、《假如再给我多一百天》、《水的遐想》等题目都给学生提供了一个自由、宽松的天地，使他们获得写作自由之后，才华如火山爆发。
②选材新颖独到、独具匠心。 选用新鲜独特的材料，选用一般人熟视忽视的材料。如，写自己心灵与生活：a、自己的情感：油然而生的欢乐，抑制不住的兴奋，热泪盈眶的感动，挥之不去的惆怅。b、自己的思想：别具慧眼的见解，刨根问底的质疑，社会现实的忧虑，人生道路的迷惑。 c、自己的校园：风采炯异的老师，性格鲜明的同学，休戚与共的小组，色彩缤纷的班级，甚至一丝飞扬的思绪，一声由衷的赞叹，一句温馨的祝福，一次有趣的对话，一场激烈的争论，一分纯真的友情，都可以成为学生笔下的一道道独具魅力的心灵风景和一幅幅别有情趣的生活画面。即使是旧材料或同一材料，只要角度不同，巧取角度，或发现别人未察觉的、不易察觉的新颖的、独到的、有价值的东西，同样能写出新意，写出生命个体的独特的感受。比如有位学生写了一篇《我是一名贫困生》的作文，大胆而细致地刻画了作为家境贫困学生的心理及所受遭遇，感受独特而新颖，后来在市里获了奖。
③让学生说其想说，写其想写。中学时代的学生思维活跃，敢想敢说，对传统观念和社会矛盾最为敏感，他们对社会、人生、生活的思考有可能是偏激的，但正是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。所以要放手让学生写“放胆作文”，写出真情实感，写出鲜活思想，写出个性色彩。比如我鼓励学生自由作文，有人便写了《我们还有一点良知吗》，他在作文中引用佛山小悦悦事件来抨击现时人们的冷漠之情。
4、突破樊篱，大胆创新
笔者从许多有经验的语文教师那里获取了能使学生得高分的经验：作文公式化，如材料作文的模式是：概述原材料—得出论点—阐释材料—论证论点—联系实际—再提材料，重申论点。
这是语文教学的短视行为，由此而造成的学生思维僵化，会误人终身。苏轼曾说：“文章最忌随人后。”要想写出富有个性的文章，在思维方式上要大胆求异，突破思维定势，想人所未想，发人所未发，不落俗套，大胆亮出自己的观点和看法，例如学生写春天不必都像朱自清先生的名作《春》一样，写春天是生机勃勃、繁花似锦的，也可以写春天阴冷潮湿，春雨烦人，各种细菌滋生等等。其实能这样写的学生很有眼光，他能发现春天的丑陋，在思维品质上表现出他的个性。就像多数学生在赞扬愚公不怕困难，坚持不懈，敢于胜利的精神时，有的同学则创见性地提出了“愚公的做法不符合当时生产力发展水平，带有一定盲目性、冒险性，弊大于利，不如通过考察论证走出大山，找一个自然条件好的地方生活，则更有利于生产的发展”的见解。其先进意识令人耳目一新，其敢于创新的思想，体现了鲜明的个性色彩。
当然，我们鼓励学生写出有个性的文章，并不是让学生放任自流、嬉笑怒骂，或大发牢骚。而是要指导学生写出积极向上、健康活泼、真实自然而又有个性的文章。另外，也要改变传统的评价方式和标准，不能主观地用一个固定不变的方式和标准去衡量所有学生的作文。要找到学生作文中最富个性的那一点，予以肯定，让学生感受成功的心理体验。在作文教学中，只有把学生置于主体地位，充分调动其主观能动性，通过积极主动的参与，发挥每个学生的个性潜力和语言天赋，提倡大胆作文，鼓励写出自己个性化的心灵语言，才能迎来千姿百态的作文教学的春天。
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