终结性？作文

精选作文:终结性？作文

篇一：托福作文：总结性陈词很重要

托福作文：总结性陈词很重要

对于很多托福考友来说，其实托福考试是很简单的一种八股文，你可以把它想象为中学语文那句经典的“龙头、凤尾、猪肚子”。首先

外的海面让中子弹爆炸，这都是很具体的例子，换句话说，其实就是要大处落笔，小处着手，亮出自己的观点之后，马上用具体的例子进行支撑。

但是实际上在写的时候，先想出观点是很难的，那么我们完全可以反其道而行之，先想例子，然后再提炼出自己的观点。比如说2012年9月2日独立作文题目：Doyouagreeordisagreewiththestatement:Competitionwithfriendsusuallyhavenegativeeffectonfriendship?林丹与李宗韦两大顶尖高手的争锋，丝毫没有影响他们的友情，只会令他们惺惺相惜。乔布斯与比尔盖茨一直在竞争，比尔盖茨在个人PC独领风骚，但是乔布斯的苹果手机有了自己的天下，这就是开创了新的领域。

显然这里，我们就会给出自己的观点，不会损害友情，

同样是侵华战争，你是在背侵华战争的5点历史意义。还是向美国小孩一样，写一篇1000字的论文分析战争为什么开始，同时再写2000字的论文，讨论一下是否会再有一战。“5点历史意义”，就是典型的从不允许我们思考，同时我们也习惯不思考。2000字的论文，讨论一下是否会再有一战，就是典型的需要去思考，去有独立的价值观。狭路相逢，亮观点!最后，前程百利小编希望考生可以运用此类技巧，取得高分。

篇二：随笔化作文阶段性总结陈倩倩

随笔化作文阶段性总结

开展随笔化作文的研究已经有一段时间，过程让人难忘，学生从中享受到了随笔化作文带来的写作乐趣，从很大程度上改变了目前学生作文中的“假”、“大”、“空”现象。

针对目前学生特别是农村学生的阅读量小，缺乏生活体验，作文语言堆砌现象严重，没有真情实感的弊病，开展了随笔化作文的研究，目的是让学生主动的体验生活，在体验中感受、在体验中思考、在体验中成长，借以提高学生的写作水平。

一、丰富写作素材，让学生有所写。

学生每每写作，最愁的是没有东西可写。一写就是假话，文章怎么会感人呢?其实生活处处是写作材料，只是我们的学生还没有学会汲取素材。针对这种情况，我决定先从丰富学生的写作素材着手，让学生有所写。

1、让学生走入社会，体验生活。学生生活在社会里，却感觉不到社会，这是因为学生没有有目的地注意过社会。那么，给学生一个任务，让学生带着任务走进社会，有目的地观察、体验社会，他们才会真正体验到，社会原来很“精彩”。

2、在电视中找写作材料。

现在有些老师和家长对电视有抵触情绪，认为学生一看电视，就是影响学习。其实这是极其错误的做法。电视节目丰富多彩，其中不乏优秀作品，而学生对电视节目又非常爱看。这种情况下，只要我们有选择的让学生看电视节目，学生会在看电视中受益匪浅。我要求学生有选择的看电视，并组织学生讨论看电视的心得，引导学生看有意义的电视节目。不仅如此，我还引导学生将自己看到的电视节目写下来，看谁写的有意义。经过一系列的训练，学生不仅会看电视了，还会写电视了。写作素材得到了丰富。

3、我爱“说生活”

“说”是写作的基础。“说生活”这种形式非常灵活，不要求说的语言多么好。既有利于学生养成积累生活材料的习惯，又使听者受到启发，开阔生活视野。所以我结合值日班长制，每天，新的值日班长上台说一段自己感兴趣的生活小事。起初，值日班长害羞，不好意思说，也感到不知说什么好。针对这种情况，。每天放学后，我都要单独对

生活材料光说还不行，还应该写下来。因为写是一种整理“说”的棚料的过程。有了“说生活”这一活动，学生不怕写了，写得还很好呢，篇篇真情实感。

5、“我喜爱的课外书”推荐活动，营造读书好氛围。

写作材料不仅在生活中，还蕴含在书海中。书籍凝聚了人类的智慧，是最丰富的写作材料。为了让学生热爱读书，我除了利用阅读课训练学生阅读外，还开展了“我喜爱的课外书”推荐活动。让学生交流自己读书的心得，把自己喜爱的书推荐给自己的朋友。这样，在班级中营造了一种争相读书的好氛围。学生爱读书了，眼界开阔了，写作素材

二、把握时机，激发学生写作热情，让学生敢于写、乐于写。

1、把握写作时机

(1)学生读到动情处，是写作的好时机。这时学生有感而发，有话可写。抓住这一时机练笔，学生有情又有参照物，写起来不费力又收效大。通常，我都是结合讲读课文进行这一训练。例如，在学习《小音乐家扬科》时，学生读到扬科因为动了一下管家的小提琴而被遭毒打的段落，都被扬科悲惨的命运深深打动了，对社会的不公愤慨之极。我抓住时机，创设情境——“假如你是一位记者，你看到了这一幕，你会怎样通过报纸向社会呼吁呢?”事后，学生发自肺腑的作品着实打动了我。

(2)学生受委屈时，也是写作的好时机。注意观察学生的情绪波动，当发现学生因某种原因情绪低落时，引导他把自己心里话写出来。这时的写学生有真情，且能让学生感受到写作的作用——解脱自己。如，有一次我发现邓小松同学的情绪低落，我便把他叫到身边，经过谈心，发现他是因为自己的外老爷去世了而伤心，我适时引导，让他将自己对外老爷的怀念以及自己内心的悲痛写下来。

自己的妈妈”。作文写得十分成功，学生都能从小事上反映母爱的伟大。

(2)热情的评语，激发学生的写作热情。

学生的习作本身有它的可贵之处——真实；当然，也有它的不足之处——不成熟。作为没有指导过的习作，学生写出真情实感来就不容易了，千万不能置之不理，更不能予以否定，应该抓住作文的闪光点，用热情的评语激发他。刘超的作文平时只有半张。一次，我改到他的作文时，发现他写了两张半，真是出乎我意料。仔细看看，他写的是故事新编《三国篮球》。从内容上看，语言不够连贯，重复的话太多。但毕竟是他

选材征服了我们，让我们百读不厌。如此好的古诗文，如何能更好的利用到写作中呢?单靠背诵能行吗?不行。我的做法是每学一首诗，都要让学生借助课后诗意提示来理解诗意，然后畅谈诗人为我们营造的情景，接着将这一情景画下来，最后谈谈诗人选择材料的好处。这样一处理，学生不仅记住了诗，还真正感悟到了诗的美，从而给自己启发，写作要选择典型的材料，用最精确的语言。在今后的写作中，学生到了特定的情境时，自然会引用学过的诗句，使文章锦上添花。记得上次“读书笔记交流会”后，让学生写会后感，我引导学生用名句作为作文题目，学生便用上了“居高声自远，非是藉秋风”等诗句，使文章上了一个新的层次。

3、值日班长每日三词制

值日班长除了每日“说生活”以外，要将自己筛选的三个好词抄在黑板上，推荐给全班同学。看似每天三个词很少，其实算起来，一学期下来，学生在轻松之际便能积累二百七十多个词汇呢！

4、利用课文，丰富词汇

课文是精选的优秀文章，是学生学习语言文字的主要凭据。我利用课文中的精美句段，让他们积累词汇。久而久之，学生不光理解了课文，更将课文的精华留在了自己的脑海里。有了丰富的词汇，学生有事要写时就会不自觉地用上恰当的词语，使文章生动精彩。

四、敢扶敢放，扶放结合，让学生学会怎样写。

1、敢于扶

利用课文基础训练上的作文训练学生写作技巧。从布局谋篇到具体的一词一句都要细致入微。辅导学生力求语言通顺，情节合理，刻画细致，主张作文前必“说文”，“说文”时必面批。这样训练，学生深刻领悟到作文是这样写的。作文训练课，辅导得越细致，学生受益越多。

2、敢于放

抓住一切机会让学生练笔。作文能力不是靠几堂作文课就能培养出来的，要多练勤练才行。让学生自由作文，不加任何指导，鼓励出花样，爱怎么写就怎么写。这样，学生的发散思维不就得到训练了吗?这种作文，我从不细批，也不指出缺点，我只是大力鼓励，指出优点。扬其善，促其学，在保住学生写作兴趣的基础上指导今后的努力方向。敢扶敢放，扶放结合。学生在轻松的写作氛围中学会写作，不断提高写作水平。

五、展示、发表学生的作品，让学生“需要”写。

学生写完作文，如何处理呢?是老师批改完就完了吗?这样做，写作文的目的就只有一个，

训练写作能力。作文的重要的性质——传播、交流思想——却给丢掉了。作文写完以后，要让学生意识到我是写给别人看的，我要敢于给别人看。在这种思想指导下，我鼓励学生展示自己的作文，给他们提供一切机会。现在，终于扭转了“写完不愿给别人看”的作文怪局面，引领同学们自信的作文。

六、留下的遗憾和今后努力的方向。

作文教改之路远没有走完，还有一大批学生的作文还不能算是真正的好。他们的写作欲望被激活了，可写好作文需要各方面的因素，单靠一个学期是不够的。在今后的教学中，除了保持学生的写作欲望，我打算要在积累词汇、丰富写作素材上大下功夫，让同学们的作文妙语连珠，充满个性。

篇三：网络作文研究中期阶段性总结报告

网络作文研究中期阶段性总结报告(2007-07-1812:03:29)

当今知识经济时代，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。据统计，目前百分之六十的新工作都离不开基本的计算机技能，而这一比例将越来越高，信息素养已成为人们重要的一项立身和发展之本。实施教育信息化工程，培养和提高师生的信息素养，使他们掌握和运用信息技术的能力已经成为与读、写、算等一样重要的终生有用的基础能力。写作能力是个人素质中一项重要的能力，而作文教学是小学语文教学里的“重头戏”。因此如何利用网络优势为作文教学开辟新天地，是我们教育工作者值得探讨的一个问题。自从2004年11月加入全国小学语文发展与创新教育研究课题后，我们就把网络作文教学实验确定为这个全国级课题的子课，同时也是我校教育科研的核心课题。

我们经过近3年的努力，通过充分发挥校园网络优势，以网络为载体，网络多媒体教室为教学基地，多媒体电脑为写作手段，博客、网站、刊物为展示平台，为学生搭建充分发挥创造力的广阔平台。学生在教师的引导下利用网络条件获取信息，触发灵感，确立主题，构思谋篇，组织材料；利用电脑键盘输入文字，遣词造句，联句成段，结构文章；利用电脑软件为文章加配插图，美化装饰版面，力求图文并茂，提高视觉效果，充分彰显个性；利用网络通道进行传播，相互交流，品评修改，分享佳作。随着网络作文实验的进程，学生网络作文作品的形式也在不断发展，经历了作文幻灯片、班级作文网页，如今进入到博客写作、创新并丰富《品德与社会》教学形式的阶段，网络作文实验可谓“一年迈进一大步，三年喜让人刮目”啊！

一、网络作文实验促进学校和师生的共同发展

1、从学校角度看，提升办学水平及综合实力

“以科研为龙头，以现代教育技术为突破口，建立数字化品牌学校”是我们创建特色学校的发展之路。我校作为南宁市首批创建数字化教育品牌学校，2003年就被确定为“广西现代教育技术实验学校”，2006年又获“全国信息技术创新应用示范校”、“全国首批科研兴校示范校”，依托于完善的计算机设备和网络设备。我校利用这些优势资源给网络作文教学的实验

与研究搭建平台，不仅可以最大限度地彰显我校的品牌优势，还可以让这一品牌赋予文化内涵，达到提升我校办学水平及综合实力的目的。

2006年8月，我校争取到了承办“多元作文研讨会”的机遇，把来自全国各地的教育专家及实验学校请进校园，极大丰富了发展与创新教育研究内容，让师生都得到了展示及交流的机会。本次研讨会是一场高规格、高水平的研讨会，专家组成员的参与、典型课题学校的展示、现代网络技术的高效运用及热情细致的服务，赢得了每位参与者的肯定与赞誉。本次盛会的成功举办，是我校网络作文课题实验走向成熟的标志，也是我校科研工作的又一里程碑。在此次研讨会上，我校的“网络作文”教学研究成果受到大会瞩目，得到了到会的专家、学者、老师们的肯定和好评，成为了研讨会上一颗闪亮的明珠！2006年12月我校荣获“全国作文名校”和“全国小学语文发展与创新教育研究标兵学校”的光荣称号。

2、从教师角度看，促进教师专业化发展

要顺利地开展网络作文教学的实验与研究，教师和学生的信息素养是关键。因此，网络作文的实验平台应用于教师专业发展其实质就是构建能支持教师专业发展的网络平台，这个平台具有浏览、发布、交流和共享信息、教育叙事、教学指导、教学资源链接、教学反思、教学交往、知识管理、协同学习、协作教学研究等支持教师专业发展的综合功能，将教学的人力资源凝聚起来，发挥教师专业发展的自主权，共享教师的智慧资源，探索教师专业的共性，是促进教师专业化发展的良好方式。

在网络作文实验的摇篮中，随着教学模式的探索和理论研究的深入，实验教师的水平不断提高，学校教师队伍整体不断得到优化，一批批骨干教师从实验课题的研究中成长起来，成为教育教学实践的中坚力量。近两年来，十多名教师被评为省市级优秀教师、南宁市园丁工程B类人才两名，十八名南宁市教学骨干。

3、从学生角度看，引导走上健康的网络学习之路

学生在教师的引导下利用网络条件获取信息，触发灵感，确立主题，构思谋篇，组织材料；利用电脑键盘输入文字，遣词造句，联句成段，结构文章；利用电脑软件为文章加配插图，美化装饰版面，力求图文并茂，提高视觉效果，充分彰显个性；利用网络通道进行传播，相互交流，品评修改，分享佳作。在实验过程中，学生的写作兴趣盎然，爱写乐写。许多学生的习作获全国级、自治区级、市级和城区级奖励，并发表在《小博士报》、《广西少年报》、《今日小学生》、《小学生创新作文》和广西家校通等教育网站上。2005年11月，学校科研室还出版了本校学生网络作文集《小树初长成》及网络作文《校庆专集》。2007年4月，卫国小学小树苗网络文学社被评为广西十佳校园文学社团。网络作文把孩子从对网络游戏的沉迷，甚至被网络的不良影响毒害的深渊里引导出来，走上健康的运用网络来进行写作和学习、提高和展现自我的新途径。

二、总结出的各年段网络作文教学模式促进了教学实验的发展

我们开展网络作文教学实验的总体教学基本思路是——小课堂中课堂大课堂结合，分阶段形成模式。即在小课堂习作教学、在中课堂进行校园网互动交流、作文网页展示，在大课堂（互联网）上发表。

课堂教学基本模式（分低中高年级段）

低年级：情景激趣——浏览交流——命题指导——自由创作——交流互评——展示总评中年级：情景激趣——命题指导——浏览收集——分工整理——交流反馈——自由创作——互点互评——展示打星

高年级：命题指导——方案制订——收集资料——社会实践——交流互评——自由创作——综合评价

网络作文教学模式的探索和运用促进了网络作文教学实验的发展。2005年12月黄春燕老师执教的网络作文录像课《我是南博会小主人—网络建议书》获全国小学语文发展与创新教育研究年会评比一等奖；2006年8月罗俭老师在全国“多元作文研讨会”上执教的网络作文课《创编童谣》得到与会专家的高度好评和《当代生活报》的报道。

三、博客让网络作文实验如虎添翼

为提升网络作文课题研究的时代价值，2006年9月起我校运用博客指导学生写作，深化网络作文教学实验。博客是网络时代的新生事物，可充分利用超文本链接、网络互动、动态更新的特点精选并链接全球互联网中最有价值的信息、知识与资源；也可将个人工作过程、生活故事、思想历程、闪现的灵感等及时记录和发布，发挥个人无限的表达力。在这样一个大背景下，博客自然成为思想活跃的青少年喜闻乐见、表达自己学习和生活感受的一种网络形式。博客时代的到来，更多还被视为“平民话语、人人书写年代到来”的一种标志。我们的社会正逐步走向数字化社会，新世纪的公民也正逐步成为“新数字时代民主社会”的公民，运用博客来写作具有时代性和先进性。博客写作可谓是网络作文的“流行曲”。

我们的公共教学博客“作文奇葩”是一朵凝聚师生心血的网络作文之花，见证了教师和学生成长的历程，同时也宣传学校信息化的进程。“作文奇葩”博客里“我的所有文章”板块主要反映教师的专业发展进程，里面包括“博客寄语、博主简介、博主荣誉室、教研文章、信息化教育成长之路、摄影天地、音乐小屋、学校资讯、博采众长＿网海拾贝”等栏目。“我的文章专辑”板块是指导和提高学生习作的阵营，设有“学生作文荣誉室”，收录了开展网络作文教学实验以来学生的部分获奖作品，一本本证书、一张张奖状、一篇篇获奖习作凝聚了他们在写作道路上辛勤的汗水和心血，见证了他们在写作道路上前进的每一步；句子是文章意义上的基本单位，要写好文章首先要写好句子，“造句学习园”主要是介绍造句方法并提供一些造句练习；“篇章学步桥”是学生学写作文的好帮手，里面有各种写法指导、创作构思、修辞应用；阅读是写作的基础，“经典范文库”由范文出发，学生通过自己对范文的解读去揣摩作文的篇章结构、写作方法、作文奥妙，学会类推一些作文现象，在范文帮助下走上自由轻松的作文创作之路。

2006年底新浪博客系统增加了创建圈子的功能后，我们乘风而上，于2007年1月8日创建了“网络作文乐园”博客圈http://q.blog.sina.com.cn/hcyzw，如今我们的博客圈已拥有160多名喜欢网络作文志同道合的小伙伴，参与其中的学生不仅是本校的，还有来自全国各地的，网络作文自此真正走向了全国。网络作文乐园圈讨论区设立关于信息化教育和网络作文的论

坛，学科专家、实验教师、学生和家长在此交流思想。目前由几位经验丰富的教师轮流管理圈子，每天及时阅读、点评、指导和加精、推荐发布孩子们的新佳作。之后，每月汇总一次，把学生佳作分类固定发布在“作文奇葩”中学生佳作人物篇、叙事篇、景物篇、情感篇、想象篇、心得篇、应用文篇里。2007年4月22日起，我们在建设好公共教学博客和网络作文乐园的基础上，陆续推出主题不同，逢月底出版每月一期的《网络作文月刊精粹》电子刊物，从学生每月的博客习作中精选出较有代表性的作品作为典范收集发布，让喜欢网络作文的小伙伴们、老师们家长阅读欣赏，对刊中推出的经典范文给予中肯点评，深受大家欢迎，点击率很高，较好地促进网络作文实验的稳步持续发展。

把博客引进《品德与社会》的教学可谓是网络作文实验的“画外音”。2006年9月，我们大胆地把博客引进四年级《品德与社会》的课堂，利用博客的个人性和公共性设立德育论坛，让学生自己阅读理解博客上的德育主题学习资料，并在博客论坛里开展讨论，发表见解，加深对德育主题内涵的理解，之后写学习心得或者相关的专题作文，让学生的思想素质和文学素养一同提高。我们设立的《品德与社会》课德育论坛有友谊专题论坛、诚信专题论坛、“科学与迷信之争”专题和“伸出你的手，关爱有困难的伙伴”论坛等。学生写的《品德与社会》课德育主题作文有友谊专题和诚信专题的系列作文，这种创新的《品德与社会》课大受学生欢迎。

四、网络作文教学成果喜人

网络作文教学实验是我校核心的科研课题，我们聘请了全国小学语文“发展与创新”教育研究总课题组教育专家邹节华作为网络作文教学实验的顾问，广西师院信息技术系的郑小军副教授和原南宁市现代教育技术中心主任特级教师林涛老师为技术指导，现任南宁市教科副所长杨春城、《广西教育》杂志编辑部主任李景和原教科所长邓立东、副所长谢玉屏、对我们的网络作文教学实验也给与关注和指导，本课题并得到新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”重点课题和广西教育科学“十五”规划课题的资助，使本课题研究高起点、高要求地顺利开展。

篇四：随笔化作文研究阶段性总结

随笔化作文研究阶段性总结

李彦霞

开展随笔化作文的研究已经有一段时间，过程让人难忘，学生从中享受到了随笔化作文带来的写作乐趣，从很大程度上改变了目前学生作文中的“假”、“大”、“空”现象。

针对目前学生特别是农村学生的阅读量小，缺乏生活体验，作文语言堆砌现象严重，没有真情实感的弊病，开展了随笔化作文的研究，目的是让学生主动的体验生活，在体验中感受、在体验中思考、在体验中成长，借以提高学生的写作水平。

一．.情境随笔课落实到位。

我校共有语文教师17人，百分之八九十教师情境随笔课已做到位，学生开始上随笔课的兴趣不足，随着随笔课的深入开展现在比率达到百分之九十以上。每次的随笔课一到，学生就欢呼雀跃，情绪高涨，而且每次写作字数不知不觉的就超过了250字，有的甚至超过了300字，总之觉得有话可写了。在学生进行随笔教学的过程中我有以下几点感受：

如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我主要从以下几个方面来进行的。

1.观察生活，体验他人之体验。

比如我上了一节作文课，题目是“体验残疾”，在课前我已给小组长分配好了任务，从“双目失明”、“聋哑人情景对话”、“失去双腿”、“失去双手”以及“失去腿和胳膊”中任选一种或两种来进行体验。当学生接到任务是积极性很高，都投入到了认真的准备当中，这就是一个好的开始。

以为在之前，学生一听说要写作文够头疼，苦于无事可写，甚至有学生有抵触情绪，然而这次学生能去亲自体验一下做残疾人的感觉，他们新鲜，但更多的是想去感受一下残疾人生活的艰难。

2.亲身经历，体验心理之体验。

写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动。

比如依然是这节体验残疾课，每个学生都既是参与者，又是观察者。我发现在体验过程中，每个学生都用心去感受，特别是体验双目失明的同学，他们的表情都很凝重，又透着一丝恐惧；还有失去双腿的同学，他们在用双手行走时，那种艰难，可能是从未曾体验过的，虽然在上讲台时，他们很吃力，但依然在坚持，不曾放弃。

我想这种切身的体验，会让他们终身难忘，也就为后面的写作积累了丰富的情感和素材。

3.营造气氛，体验虚拟之体验。

学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能持续。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的不足。虚拟体验要创设一定的情境，情境是对人有直接的刺激作用。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生

的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。

比如，在学生体验之前是这样营造氛围的：在上一节课的后十分钟，我利用电子白板，为同学出示了很多关于残疾人的图片和文字说明，有失去双腿的残疾人两年内自费铺路三百米的；有只有上半身的“篮球女孩”对未来美好憧憬的；有单腿运动员残奥会上挑战极限的；也有遭到电击失去双手准备中考的等等。在观看这些图片时，我仔细的观察了每一个同学，他们都神色凝重，有的女同学以掩面而泣。这种课前的情境创设，就激发了学生内心的情感，为课上的体验做好了心理准备。

通过课上20分钟的真实体验，学生们都踊跃的站起来谈自己的感受，真情的流露也让我感动。我印象最深的就是一名女同学，她体验的是盲人，在描述自己的心理感受时，她的眼睛分明闪着泪花，声音也哽咽了，这种触动会让他的文章处处洋溢着真情，还会出现“假、大、空”的弊病吗？我想不会的。

其实这样的课还有很多，作文课上再不会听到学生无话可说的叹气声，也极少有教师批评学生的作文空洞，没有真情实感，更多的是学生的***体验，要么捧腹大笑，要么黯然神伤，要么潸然泪下。这样的体验激发了学生的写作欲望，让学生尽情的进行情感宣泄，经过沉淀变成文字，就形成了有血有肉的文章。

通过几个多学期的实践，为以后的作文教学积累了经验。在下学期的作文教学中，我将继续开展随笔化的研究，让随笔化为每个学生带去灵感，带去快乐。

二.课内情境随笔开始向课外迁移。

随着情境随笔课的展开，课内这块天地已不能满足学生，这需要教师灵活机动地巧引巧点。比如，每天学生由父母接送上下学，让学生细心观察体验，家长每一句话，每一个动作，一个眼神等。让他们在交流写下来。再比如，今年下

以优带差、共同提高的目的。

四．随笔教学有序开展。各个年级都针对学生年龄特征几年级特点，呈现科学有序的安排。让学生收到了长效的收益。