生命火花

篇一：愿我们的课堂呈现生命火花

愿我们的课堂呈现生命火花

新课程似一股清新的风吹进了课堂，使沉闷的课充满了活力。教师不再是简单的灌输、解疑答惑，而是作为一个引导者、参与者，引导学生去发现，去探索。课堂上呈现出了师生互动、生生互学互教的充满活力的学习场面，不再是过去的教师“教”，学生“听”的课堂情景，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。原来的“被动学习接受”变成了现在的“主动发现。新课改浓浓的春意，创新教育的缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。它让我体会到了教学的生命过程。

一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。

新课程要求教师角色转变，由传授者、“独裁者”、“裁判员”、“演员”、“家长”转变为学生学习的促进者、研究者、指导者、组织者、合作者。要虚心、诚实、真诚地走进学生的学习生活，走近学生的“心田”。尽管这对于教师来说很难，但是教师们却表现出了从未有过的勇气，在教学思维、方法、手段等方面都有了求变的意识。我们不断地学习，充实自己的知识，尝试新的教法，勇于创新，自我反思，改变过去的、传统的教学方式。教师是学习者和知识之间的中介者，不光是传授知识，而是包括知识与技能，思考解决问题，情感与态度等等，教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力。

二、学生地位的转变。

学生学会了新的学习方法之后，教师应帮助学习者回顾学习中的每一步骤，使他们在脱离这种结构化的情境之后，仍然会使用该方法。并给学生提供更多的机会去评价新方法，让学生自己决定方法的有效性。

三、教学手段的转变。

一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。

学生的发展，我们要面对全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

在课改中我们要创设情境让学生们设想，鼓励学生动脑、动手往做。

四、新课程给我带来的思考

1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。

在新课程中，我深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

篇二：一小德育处办推荐文章---用心理智慧点燃生命火花20151124

用心理智慧点燃生命火花

■王文建

教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一种艺术，艺术的意义在于创新。苏联教育家加里宁说：?具有知识的人不一定能胜任教学，这只是掌握的材料，材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理利用这些材料，以便把知识传授给别人。?一个合格的教师，除了必备一定的文化知识，还必需具备把这些知识传授给学生的技巧，这技巧就是心理智慧。静静品咂刘晓明老师主编的?学思书系〃教育心理系列?《教书育人无难事儿》（东北师范大学出版社出版），笔者陷入了对?教书育人?的深深思索。

教书，顾名思义，就是把书本知识传授给学生。要传授知识，当然得讲究规律和技巧，以收获最大的效果。于是，如何打造高效课堂成了众多?专家?争相研究的课题，在这方面，古今中外，可谓仁者见仁，智者见智。刘晓明不扬古，不抑今，而是立足多年的实践，给出了自己具体明晰的策略：?教什么与怎么教?，?让‘教’建立在‘学’的基础上?，?以学生的‘学’带动教师的‘教’?，?以教师的‘教’引导学生的‘学’?。四句话并非大而无当，空泛而论，相反，切入角度小，?地气味?浓，虽短，却简明扼要地点出了教与学的核心问题，以及师生应扮演的角色问题。从教学目标的落

实，到教学过程的实施，娓娓而叙，如话家常，既有?经典案例?，又有?案例解析?；既有?教育延伸?，又有?智慧提升?，实践与理论紧密结合，理论反过来?烛照?实践，奉献出道道精美无比的?大餐?。捧读之，理念不禁为之一变，思路为之一改，真有?脱胎换骨?的感觉。

塑造人的灵魂是教师特有的天职，是为?育人?。?先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习做人之道?，?学习不好是半成品，品行不好是次品，学习好品德不好是危险品?，掌握丰富的文化知识固然重要，但学会做人更是重中之重。对此，刘晓明老师有着清醒的认识，书系四本书，本本都能觅到育人的?真经?。 在刘晓明看来，育人，第一责任者是教师。教师是学生的精神?标杆?，言为生范，行为生楷，言谈举止间，应时时处处注意充盈?正能量?。一旦教师拥有勤学不辍，积极向上，温和宽容，坚忍不拔，阳光博爱，乐观幽默，公正无私，耐心细致，愈挫愈奋，赤诚待人等人格魅力，势必濡耳染目，影响到学生的身心成长。所谓?亲其师，信其道?，讲的大概就是这个道理。刘老师对教师人格魅力的作用是如此阐释的：?教师的道德修养是石，为孩子敲出希望之火；教师的道德修养是火，为孩子点燃希望之灯；教师的道德修养是灯，为孩子照亮人生之路。?

其次是家长。俗话说得好：?父母，是孩子的第一任老

师?，对于孩子的了解，父母是其他任何人都无法比的。因此，教育学生，离开家长，教师会事倍而功半。一个聪明的教师，育人过程中，会很重视跟家长的沟通，以便凝聚?合力?，促成飞跃。跟家长沟通，学生表现好了，自然一好百好；如果表现不好，此时又该如何沟通，书中刘老师给出了?经典案例?。

教师跟家长沟通，目的无非为了学生能取得成长和进步，既然这样，对待那些?问题生?，不妨转换思路，戴副?放大镜?，先报喜后报忧。众所周知，孩子喜欢表扬，其实，大人与孩子一样，也喜欢表扬。教师?赏识沟通?，很容易引起感情的?谐振?，得到家长的?助推力?。反之，不但达不到沟通目的，还会增添不必要的障碍，加大转化的难度。

除了教师和家长，学生还应该学会?自育?。这种?自育?，不是教师撒手不管，而是引导学生自我锻炼成长。让学生学会自主探究、自主管理，在自主探究和管理中，树立责任与担当、关爱与互助、拼搏与进取等意识。

真正的教育，应该是充满着生命活力的人的教育，是生命与生命的交往与沟通的过程，有了学生的?自育?，教育才能深刻地实现对生命发展的影响，?羽化?出腹有诗书、肩有责任、脑有家国的?脊梁?。

因为职业的需要，我也曾遍览?教书育人?的文献典籍，

遍览之余，总觉得大多空洞无物，飘若天上的流云，真正能予自己?点化?的并不多。然而拿到刘晓明老师主编的这套丛书，眼睛不觉为之一亮。刘老师没有坐而论道，搭建空中楼阁，相反，起而行道，从实践中来，到实践中去，展示的方法看得见、摸得着，总结的理论感得到、悟得出。（作者单位：河南省邓州市花洲实验高中）

篇三：复大医院以人为本 重燃病人生命火花

复大医院以人为本 重燃病人生命火花

病房里，护士与病人家属巧手来来回回编织起毛衣，在走上前另外一个病房，白衣天使掏出大苹果，都得眼前生病的小妹妹眯着眼笑。。。。。。。未踏入复大医院前，记者一直以为，这样医务人员与病人打成一片的画面，只会出现在连续剧中。

专题记者采访生涯中，走访过无数间大大小小的医院，广州复大肿瘤医院属最不一样，医院里药物味重，人情味更重。

篇四：动与静

动与静

新文化探索者

“宁静以致远”、“每临大事有静气”等等格言，都强调一个“静”字,但静与动是相对而言的。生命应该有动有静、有张有弛才合乎规律。过动则犹如紧绷的琴弦，于忙碌疲惫中损伤元气；过静则有如一潭死水，于停滞僵硬中失去活力。静与动结合起来，把握住分寸才叫好。不过时下市声喧嚣物欲滔滔，动似乎过剩，静却显得稀少；动容易做到，静却不那么好把握。至于静中思动，以静致动，从静中求得智慧，那更是难中加难了。

动与静，实在是不能相互替代的。动中所能体味到的，在静中便难以体会到；静中所能感受到的，同样在动中也难以有所领悟。例如，一个一天到晚忙着赚钱，忙着拨拉自己那把小算盘的人，如何能体会到一个利用休闲时间，读一本

精品书的人的那种悠然自得呢?同样，一个懒散得连三餐都并到一起吃的人，又怎能感受到生活得井井有条的人的那种严谨有序呢?最美妙的情景是，一个在动中的人，有静时的从容不迫举重若轻；一个在静中的人，又有动时的激情澎湃运筹帷幄。静时不忘动，以防止生命火花濒于熄灭；动时不忘静，以避免忙中出乱失足深渊。

动是一种风光，静是一种境界。动是金戈铁马东风浩荡一泻千里，静是山谷泉咏茅舍萧音闭目养神。动是行动上的突破，静是思想上的顿悟，静动互补相辅相成。静如处子，动若脱兔，动与静不光是一种生命形态，也是一种行为方式。于喧闹、纷扰、紧张之中思静，无异于打坐参禅以求得更大的回旋余地；于悠闲、幽静、松弛之中思动，犹如临高俯视以取得跃动之势。动中思静或静中思动，必定会感受到平常不易感受到的人生，看到平时不易看清的事物的面目，悟到平常不易悟到的哲理。

动是发挥，静是积蓄，生命中的动和静相互消长，犹如日出日落阴阳交替。动是常态，静是异态，动是生命的根本属性，是生命之能量的激发；而静则是为动服务的，静是为了更好地动，为了动得更有效果更合乎规律。更重要的，静还是一种过滤，它可以把你行动和思想中的杂质滤去，使你获得一种坦然明朗的心境，使你排除干扰专心致志地去实现自己的目的。自然，静需要一种领悟一种气度，需要一种对人生深邃的理解，并不是说想静就能有效地立竿见影地静下来的。要想获得静的境界必须换一种思维方式。人生犹如舞台，动好比在台前表演，静好比在台后准备，静动交错互为前提方可演好人生之戏，方可谋大事业成大气候。

凡事全力以赴，让自己动作起来时，浑身充满无比的冲劲，使得我们的灵魂几乎也跟不上这样的动作，这是真正用心做事时，最美好的境界。

应该休息时，则能够完全地放松自我，让疲惫的身心，获得完整的复原机会，好让灵魂得以追得上充满干劲时的步调。掌握工作及休息之间的脉动，是让我们持续拥有无穷动力的宝贵智慧。

动与静是运动的两个方面，而且又是高度的统一体，新太极图完全展现了这一变化规律。外动为阳，内静为阴。新太极图四个阴阳鱼统一于一圆之中。外太极阳中有阴，以阳、以动为主，故居于外。内太极阴中有阳，以阴、以静为主，故居于内。内太极是为外太极服务的。有了内太极的静，才会有外太极更好的动。

人有了内在的静，才会在生活、工作、做人等方面，做得更好。甚至还会想出些出奇的办法来。三国里的诸葛亮。可谓外动内静境界的楷模。

人的内心世界常在动与静之间徘徊。动起来什么都想去尝试，什么都想经历。喧哗过去之后，又喜欢静的日子。日子冷清了会寂寞。总是轰轰烈烈热热闹闹，又闲太累。人总在动与静的矛盾中生活着。

所以，新太极图启示世人，人需要外动内静的思想境界。

动——让我们全身心的投入，把工作做好，人做好。

静——静下心来，审视和消化自己。为动找准目标、为人生找好方向。 能动能静，动静结合，人的一生因此才不会浑浑噩噩，随波逐流。

（根据网摘文章改编）

篇五：搭配不当

搭配不当，主要是指句子中主语和谓语之间，动词和宾语之间．附加成分与中心词之间搭配不当。

一、主谓搭配不当

1．有的句子主语或谓语使用的词语不恰当，造成病句。 例如：

①就这样，竞赛搞得轰轰烈烈，增产节约的战场越来越开阔，工人们的劲头越来越高。

分析：句中“劲头”习惯上只说大小，不说高低，“高”应改为“大”。

②我国向太平洋预定海域发射的首枚运载火箭圆满成功。(1992年全国高考试题)

分析：紧缩后为“运载火箭圆满成功”，显然主谓不当。应去掉“首枚”前的“的”字，让“我国??发射??火箭”主谓短语作主语。

③由于加强了生产过程中的生态环境监控，该基地每年的无公害蔬菜的生产量，除供应本省主要市场外，还销往河南、河北等省。（2004湖南卷）

分析：该句后一分句主语是"生产量"，谓语是"供应""销往"。一看便知不搭配，应删"的生产量"。

④美国2003年调整了签证政策，规定申请留学签证的申请时间要在所申请学校开学前的3个月到2个星期内进行（2004吉林卷）

分析：后一分句的主语"时间"与谓语"进行"不搭配。删"进行"。

2．有的句子主语或谓语是并列短语，前后不能一一搭配，造成病句。 例如：

①今年春节期间，这个市的210辆消防车，300多名消防兵，放弃休假，始终坚守在各自值勤的岗位上。(1999年全国高考试题)

分析：“官兵”可以“放弃休假”，“消防车”不可以说“放弃休假”“坚守岗位”。应该把"210辆消防车”删去。

②这些琐细平凡的小事，是他生命火花的闪耀，是他对党的无限热爱，对人民无限忠诚，是他崇高的共产主义思想境界的体现。

分析：主语“小事”和谓语中的第二个“是??热爱，??忠诚”搭配不当。可改为“是他对党的无限热爱，对人民无限忠诚的体现。”

③随着改革开放的进一步深入，我国人民的消费观念、消费水平和消费方式都有了明显的提

高和转变。

分析：主语是并列短语"消费观念、消费水平和消费方式"，谓语是"提高和转变"，其中"消费水平"只能用"提高"，"消费观念、消费方式"只能用"转变"，应将"消费观念"和"消费水平"对调。

二、主宾搭配不当

例如：有关部门对极少数不尊重环卫工人劳动、无理取闹、甚至殴打侮辱环卫工人的事件，及时进行了批评教育和严肃处理。(1996高考题)

分析：句中并列短语"批评教育和严肃处理"作宾语，只有"严肃处理"与中心词"事件"搭配，"批评教育"不能。

三、动宾搭配不当

1．有的句子动词谓语部分或宾语部分选用的词不恰当，造成动宾搭配不当。例如：

①要采取多种形式，积极培养新生力量，力争在较短的时间内解决史学后继无人的状况。

分析：句中“解决”和“状况”不相应。或把“状况”改为“问题”，或把“解决”换成“改变”。

②今晚，天津队将同北京队争夺团体冠亚军。

分析：句中“争夺”和“冠亚军”不相应。可把“冠亚军”改“冠军”。

2．有的句子动词谓语或宾语不止一个，前后不能完全搭配，造成病句。 例如：

①这个文学站已成为教育和帮助后进青年，挽救和培养失足青年的场所多次受到上级领导的表彰。(1993年“六省市”高考试题)

分析：句中“培养”和“失足青年”不相应。把“和培养”删掉。

②他马上召集常委会进行研究，统一安排了现场会的内容、时间和出席人员，以及会议中应注意的问题。(1995年全国高考试题)

分析：句中“安排”和“应注意的问题”不相应。可把“以及会议中应注意的问题”删去，或改为“并讨论了会议中应注意的问题”。

③现在，我又看到了那阔别多年的乡亲，那我从小就住惯了的山区所特有的石头和茅草搭成的小屋，那崎岖的街道，那熟悉的可爱的乡音。（2004重庆卷）

分析：这是一个单句。谓语"看到"所带的宾语有"乡亲"、"小屋"、"街道"、"乡音"，显然"乡音"是不能"看到"的。

四、修饰语与中心词搭配不当

1．定中不搭配 例如：

①《女神》是五四时代的产物，其杰出的历史意义，在于它突出地表现了五四的时代精神。

分析：句中“杰出”修饰的对象一般是人物或其才能，成就等，而不包括某一事物的“意义”。可把“杰出”改成“巨大”、“重大”、“伟大”等。

②某工厂以技术进步为动力，不断致力于新产品，新技术新工艺、新材料的研制开发。(1995年全国高考试题)

分析：句中“研制””开发”与“新工艺”、“新技术”不能一一搭配。可改为“不断致力于新产品、新技术新工艺的开发和新材料的研制”。

③“东北小品火起来了!”当全面了解赵本山、潘长江等辽宁喜剧演员的小品演技及其效果时，你才能把握这句话深刻而宽广的内涵。（2004辽宁卷）

分析：句中并列短语"深刻而宽广"作定语修饰"内涵"。"内涵""深刻"可以，"宽广"显然不妥，应改为"丰富"。

④据科学家统计，蜜蜂每酿造一斤蜜，大约采集50万朵的花粉。

分析：花粉是不可数名词，因此不能用数量词限制或修饰，应将"朵"后加上"花"字，使之构成名词来限制花粉。注意：数量词与不可数名词（短语）不能搭配。

2．状中不搭配 例如：

①每个人都必须深刻地投身到社会主义现代化建设中去。

分析：句中“深刻”不能修饰人的动作，一般修饰人的精神活动。可把“深刻”改为“积极地”。

②文件对经济领域中的一些问题，从理论和政策上作出了详细的规定和深刻的说明。(1994年全国高考试题)

分析：句中“从理论和政策上”与详细的规定和深刻的说明”不能搭配。可改为“从理论上作了深刻的说明，从政策上作了详细的规定”。

③人们都以亲切的目光注视和倾听着这位残疾人作家的发言。

分析："以亲切的目光" 同"注视"搭配，同"倾听"不搭配。应改为"人们都以??目光着这位残疾人，倾听着他的发言"。

五、介宾搭配不当

例如：①3月17日，6名委员因受贿丑闻被驱逐出国际奥委会。第二天，世界各大报纸关于这起震惊国际体坛的事件都作了详细报道。(1999年全国高考试题)

分析：句中介宾搭配不当，把“关于”改为“对”。

②陈小珊省吃俭用，把平时节省下来的零用钱给蓟县希望工程小学师生买了一批工具和学习用具。

分析：句中介宾搭配不当，把“把”字改为“用”字。

六、中补搭配不当

例如：真对不起，上次我们对你照顾得太不周全了。

解析："周全"与"想、考虑"搭配，此处应改为"周到"才能同谓语"照顾"搭配。

七、两面同一面搭配不当

例如：投资环境的好坏，服务质量的优劣，政府公务人员素质的高低，都是地区经济健康发展的重要保证。（2004青海卷）

分析：“好坏”“优劣”“高低”都是两方面，后文如果仅仅是“发展”的话，尚有快慢之分，而句中是“健康发展”，只能是一方面，显然无法同前面对应。

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