看书报等并领会其内容

篇一：小学生阅读指导之我见

小学生阅读指导之我见

镇康县忙丙乡帮海中心学校 赵金伟

学好语文，是当今小学生的一项重要学习任务。只有学好了语文，才能更好地进行其他各门功课的学习，这样也就能促使他们成为一个有理想、有道德、有文化等全面发展的好学生。那么，怎样才能学好语文呢？这就要求他们有过硬的阅读水平。而要具备一定的阅读能力，就必须多读、多练。

从古至今，许多中外有成者都是在阅读中获得了渊博的知识。我国古代诗仙李太白匡山读书，孜孜不倦；“下笔如有神”的诗圣杜甫也是“读书破万卷”；现代伟大文学家鲁迅先生直到生命最后一刻还要读书；还有马克思称自己是书蛀虫；拿破伦把自己在军事上，政治上的成绩归功于读书。这些足以说明阅读对于一个人文学修养的重要性。

阅读是语文学习中的一项基本技能，阅读能力又可以分解为在阅读中扫除文学障碍的能力，在阅读中使用字、词典以及其他的能力，在阅读中圈圈点点做好笔记的能力，以及分层分段，概括层意段意，归纳中心思想，体会写作特点，领会重要词句的能力。对于这些能力应全面均衡把握。阅读训练是提高阅读能力的一个渐进的过程，阅读训练要讲究系统化，不仅要眼到、口到，更要心到手到。“不动笔墨不读书”，阅读能力是从实践训练中不断获得和强化的。

一、怎样提高小学生的阅读能力和培养良好的阅读能力

（一）怎样提高小学生的阅读能力

学会阅读，具有一定的阅读能力，是理解文章和作品内容的前提。对小学生来说，怎样提高自己的阅读能力呢？要解决这个问题，就得弄清什么是阅读，阅读包括那些内容。 什么是阅读？阅读是人们看书报，读文章并领会其内容的一项活动。它是人们认识世界的基本方式之一，是获取知识的重要途径，也是语文学习的一个极其重要的方面。阅读是对文章进行感知、思考、评价、想象、推理和解决问题的一系列学习过程的总和，既是知识和信息的积累过程，也是知识和信息的消化吸收的过程。一个人，文化素质与语文修养的优劣高下，在很大程度上表现在他的阅读能力上。可见，要学好语文，努力提高自己的阅读能力是至关重要的。

那么，阅读又包括那些内容呢？一般来说，阅读内容可以分为两个层次。第一个层次是认读，它的内容包括字形、字音、字义、组词、关键词语、标点、修辞、句式等。这是阅读的基本层次，只有打好扎实的基础，才能进一步理解文章。第二个层次是理解，包括词句、段落、篇章、中心思想、写作特点等。

阅读的目的是理解，而不是孤立地识几个字，懂几个词。如果阅读仅仅停留在认读的阶段，就不可能正确理解文章的精髓。阅读还要讲究质量，漫不经心的多读不会有好的效果，阅读的正确理解是：遵循阅读的一般规律，准确把握文章的思想内容，分析作者的写

作思路，从而全面的理解文章的要点和特点，由认真进而理解，从读懂到读通，到读好，这应该是小学生阅读乃至成人阅读的一般程序。

也许众多人会说，阅读的内容那么多，要提高阅读能力真难啊！的确，提高阅读能力有一个循序渐进，日积月累的过程。“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”，提高阅读能力没有捷径可走，只有持之以恒，反复练习，才能获得真正的阅读本领。

（二）怎样培养良好的阅读习惯

要培养良好的阅读习惯，必须弄清什么是良好的阅读习惯。

首先，阅读要认真。特别是对课文以及一些有启迪的好作品不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。常言道：“读书百遍，其意自见”，对于必读的课文，除了在课上认真读之外，还要认真做好预习，复习。指导学生时，阅读是要

善于发现问题，提出问题。要多问几个为什么。至于暂时不理解或不清楚的地方要多查阅工具书和有关资料，要多向别人请教。总之，阅读是一种学习的行为，需要一种研究求索的精神，这是小学生必须养成的良好的阅读习惯。

其次，阅读不可“偏食”。小朋友读课文、读课外作品往往有“挑食”的坏习惯他们往往热中于情节胜强，有趣味的作品，而对于一些自己不大喜欢的作品则弃之不顾，至多也是马马虎虎地读，不求甚解，这是很要不得的，我们小朋友正在求知的阶段，阅读的目的并不全在于“消闲”，而在于全面提高自己的语文素质。因此，我们应该要求小朋友们对各类课文应“一视同仁”，至于课外阅读，更努力拓展自己的阅读面，除了文艺性的作品，还应多一些科技书，思想修养书，历史故事书等，多方涉猎，全面吸收，这是小朋友们应养成的又一阅读习惯。

第三，阅读应持之以恒，每天要定时定量地阅读。要做到这一点似乎不难，但要能长期坚持也并不容易。小朋友平时功课较多，学习任务又比较紧张，由于这个原因，有些小朋友除了接触一些课文以外，平时连看报的习惯都没有，更不要说去阅读其他的课外书籍了。如此，我们的小朋友又怎能做到开阔视野，增长见识？为此，我们不妨要求小朋友们对自己提出一些强迫性的要求，如每天阅读几次，总共花多少时间，篇幅多少，当然，这可根据小朋友们自己的实际情况来定。除此以外，还要得提醒小朋友们，不但有了阅读的打算，还必须坚持做到，长此以往，他们就会觉得阅读是自己生活中的一部分，必不可少。

二、怎样开启提高阅读能力的大门

人们常常夸奖小孩子“聪明”，什么叫“聪明”呢？望文生义，聪明就是“耳聪目明”，而“过目不忘”与“一目十行”正是“目明”的重要成分。我们在前面谈到阅读能力的高低在现代社会是由阅读速度和对阅读材料的认识理解程度两方面来衡量的，这两方面的综合构成了人人向往的“过目不忘”与“一目十行”两个阅读本领的基础。掌握“过目不忘”与“一目十行”两个阅读本领，使孩子读得更快，更多，更准，更深，就离不开长期的科学训练。

科学有效的训练小学生的阅读能力，应考虑到以下几个方面：

（一）兴趣是最好的老师

通过调查，我们可以发现，阅读能力好的小学生多数对阅读有着浓厚兴趣，乐于读书；而阅读能力差的小学生常常说他们讨厌读书，觉得没意思。可见对阅读的兴趣直接影响着小学生阅读能力的发展。

与此相对，成人的阅读水平受其兴趣的影响却要小得多。在他们面对自己厌烦的材料时，成人往往能克制自己，依然有效阅读。成人常常可以为了达到某个目的，违背自己的兴趣，而多数小学生则由于皮层抑制发育不够完善，难以做到这一点，而“以己度人”，忽视诱发小学生的阅读兴趣，结果事倍功半。

有一位母亲诉苦，说她的上小学四年级的孩子烦透了读书，总是讲道理、请求，甚至打骂均不管用。细问前后情况，这才发现孩子厌读、读不好的原因。原来在孩子上小学二年级之前，这位母亲对孩子是否读书几乎不过问，更谈不上阅读兴趣的培养。当孩子上了三年级之后，这位母亲意识到让孩子多读书的重要性，便给孩子定下了阅读任务。而且一旦孩子读书，母亲的“弦”就绷得紧紧的。常数落孩子“这也不会”，“怎么那么笨”使孩子把阅读和痛苦不快相联系，对于阅读毫无兴趣，自然也就厌读，也读不好了。

宋代文学家苏轼、苏辙的父亲苏洵在诱发孩子阅读兴趣方面堪称典范。据说，当苏洵想要孩子们读某本书时，他常常先把那本书放到案头上。在孩子们跑进书房找他时，他就拿起那本书认真地看。然后假称有事外出，把书合上放到抽屉里，离开书房。两兄弟见状以为父亲有本什么奇书不让他们看，因而更为好奇，趁父亲外出，偷偷取出细加阅读，在好奇心支持下，兄弟俩看书认真而迅速，苏洵喜不自胜。

人总是喜欢听好话，小学生也是如此，多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生阅读的进步在一定范围内允许孩子自由选择阅读材料，避免高压手段强制孩子，或不断斥责、批评，这样才能使孩子保持阅读兴趣，带着渴求去阅读。

（二）心到、口到、眼到

小雨是个听话的孩子。可是，最近一段时间小雨妈妈却对女儿很不满意。原来，小雨在读书时眼睛看着书本，确实在好好地读，读后却一问三不知，好象没读过似的。为了读这本书，小雨自己也挺委屈，出去玩的时间都没有了！问题在那里呢？

从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是一个处理信息的及复杂心理过程，有效的阅读要求小学生不仅眼睛看，而且用心“看”、用嘴“看”、用手“看”。小雨的问题就出在没有“三到”上。

“三到”这是文豪鲁迅先生最为推崇的阅读方法之一。现代阅读心理学家和小学心理学研究也证明了小学生有效阅读离不开“三到”。对于年级较低的小学生而言，“口到”更有独特作用。

在阅读中，令我们小学教师及小学家长伤脑筋的问题之一就是小学生常常走神分心，不能坚持阅读。出现这种情况并不完全是小学生不听话，故意捣蛋，而是与其神经发育有

着直接关系。由于小学生神经系统不够成熟，他们对于自己行为的调控能力有待发展，这时侯要求他们像初高中生那样保持阅读目标，一以贯之的读下去，这就有些勉为其难了。

不过，改善小学生阅读情况，减少、甚至避免分心，也并非不能为。要做到这一点，可以运用“三到”原理，以小学生的“口到”带“眼到”、“心到”。也就是说，在训练小学生阅读能力时，遵循有声地读到无声地读这是一个不断内化的阅读能力的发展规律，用出声朗读克服“眼睛单行”、“心神涣散”的情况。

出声地朗读促使小学生对自己读的过程不断进行反馈并积极思考，因此“口到”在小学生开始阅读训练时极为重要。但是，朗读往往使阅读速度变慢，而且在一些场合下并不适宜，所以又要注意引导小学生及时转化到无声阅读阶段，此时边看边思就尤为重要。在读的过程中，在适当的时候插问，或事先确立阅读要解决的问题，让小学生眼到、心到，从而保证无声阅读的效率。

眼到、心到、口到，基本上解决了小学生阅读过程中注意集中的问题。要达到良好的阅读效果还离不开“手到”：圈划、记录要点、记下疑问、感想，使阅读更为积极，而且加深理解和记忆。

（三）创造性地阅读

读死书，死读书，读书死。让孩子成为被动接受信息的容器，不仅有碍于小学生心智发展，而且也会遭到小学生的反感，因而是训练小学生阅读能力的大忌。

小学生很喜欢新奇，也富于想象，更愿意有机会参与，因此引导小学生创造性地阅读无疑是有效和受欢迎的阅读训练。

所谓创造性地阅读，就是不停留于书本、文章本身的信息，而要让小学生积极调动已有相关知识经验，多问几个“为什么”，多设想“怎么样”，在深入理解基础上，展开想象的翅膀，多角度进行联想，或者对原文大胆质疑，大胆尝试改动，使小学生不仅是接受信息的读者，而且也是补充新信息的创造者。

（四）循序渐进

“揠苗助长”的故事可谓是家喻户晓。那位可笑的宋人以他的失败昭示了欲速则不达的道理。

小学生阅读能力的训练如麦苗的成长一样也是急不得的。根据小学生心理发展规律，目前阅读水平以及阅读规律，训练小学生的阅读能力应当循序渐进，才能终有所成。

张柯上二年级了，他爸爸决定让他通过阅读儿童文学作品，培养他对书的爱好。于是，父子俩拟定了一个读书计划：头一个月里，父子俩每天一起阅读彩图儿童故事书，目的是养成读书的基本习惯和读书基本方法。接下来的两个月里，由张柯自己读彩图故事书，读完后爸爸请他讲一讲读了什么，有些什么词或句子特别有意思等等。然后，张柯开始每天坚持自己读不带彩图的《格林童话》、《安徒生童话》、《东方童话》。一学下来，张柯读了好几本书，阅读兴趣和能力都得到了提高。

无疑，张柯的爸爸很好地运用了“循序渐进”的原理，对孩子的阅读能力进行了成

功训练。

“循序渐进”的原理如何运用到指导孩子的阅读实践中去呢？

先扶后放：小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师、家长教给他们培养良好的阅读习惯，引导他们打开阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率的读者，但这并不能一蹴而就。在训练开始之际，教师、家长应当通过示范，提醒，启发等方式“扶”他们一把；随着小学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，教师、家长则应该减少对孩子帮助与干预，慢慢的放手。

先易后难：小学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到了乐趣，才会乐读、善读。如果一开始就让孩子啃他啃不动的“硬骨头”，那么他们只会畏惧，逃避阅读，所以，根据孩子的实际水平，选择恰当的材料，由易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中的生字词不超过字词总数的5%。在体裁上，小学生阅读材料应以记叙为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了，琅琅上口的短诗，儿童诗也可以。在文体上、童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也可以让孩子看报纸上的短新闻。

先单篇短章，后读成本书：有时家长抱怨孩子读书没有常性，一本书读了个开头就阁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中的信息量大，其中错综复杂，要求读者有较好的记忆力，连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完“大部头”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本巨篇或“大部头”中某些章节。

先精读后略读：精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是小学生最终应掌握的阅读方法，不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在此。精读训练基本过关，才可以进行略读训练；否则容易导致小学生一味追求高速度而影响理解与知识掌握。

（五）多多益善

刘明在班里可是个“名人”，他虽然才上小学四年级，可是不论谈“白雪公主”、“海的女儿”，还是说“恐龙”、“始祖鸟”，甚至于“UFO”、“火星人”，都能头头是道，知识竞赛的前几名准有他。同学们都说刘明可神了。刘明的妈妈一语道破天机“我们刘明看的课外书可多着呢！”

“韩信点兵，多多益善。”小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。 相当一部分家长及教师倾向于孩子读好课本、读好老师发的阅读材料就行了，反对孩子读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。

殊不知，许多“闲书”并不“闲”。而是开阔小学生视野，锻炼小学生思维，提高小学生能力的很好“课本”。如果对小学生看“闲书”的举动一味地管、卡、压，那无疑是扼杀小学生的阅读兴趣，抑制小学生阅读能力的增长。

小学生阅读能力的提高一定要多练。只要是思想健康、文句通顺的材料，就可以让

篇二：阅读教学的取舍之道

阅读教学的取舍之道

市语文教研室主任 张立军

张老师：求真的课永远都是需要探索的课，我们既需要给孩子有雪中送炭，也需要有锦上添花。我们希望着我们的孩子不断有发展。其实关于这次上课，我就给了两个字——“发现”，孩子能有不断发现再发现的过程就可以了。不管是零起点还是已经有了一些初步的认知，总之在他原有的基础上，能让他产生一些新的发现就可以。我觉得通过这种发现，实际上支撑着学生的发展。那么有哪些方面的发现呢？这儿有一篇理性比较强的文章——借物喻人。借物喻人必然要明理，要有“理”上的延伸发现。那么说理，必然有“法”，要有法上的认知。当然我们的语文课又不能失去语言的锤炼，还要有语言上的发展。这种语言上的发展并不是满足于它已有的语言的重复，而是这个学生生成一种语言，那个学生生成一种语言，在它这几种语言生成的基础上，能不能让他再往前走一步，走两步，让他的语言能有所改进，这是我们的目的。所以，这是我们的想法很简单，没有那么复杂，也没有过多理性的想法，但是很多老师擅长提炼。语文教学的五种技能之中，这就是“提”。这种“提”包含着提炼与提升。这一说，看似我的课好像又高了一个层次，其实什么样的情况我自己是知道。但是老师又给提升了，我觉得很了不起。那么从这课说开序切入到我们今天的话题——阅读教学的取舍之道，今天上午还在想，取舍之道为什么也称之为我们的教学之道，因为我们的阅读教学也好，习作教学也好，方方面面每一个细小的环节都离不开取舍。课堂教学艺术，其中有一门艺术就是“取舍”的艺术。那这种艺术就包含着老师的智慧，这种智慧地生成来自于老师要不地磨课，她要看得广一点儿，比教参更深远一点儿，那她的取舍可能就会有自己的思考。

阅读本身就被称为“看书报并领会其内容的过程”，所以看书报不单纯是一个以目观之的过程，它更是以心感知的过程。其中在我们的阅读课上，以心感知显得尤为重要。所以阅读课一般不仅停留在以目观之，能读准音，读通顺这个层面，更主要地是不断地形成解释，然后把对人物的这种情感，把对语言的认知不断转化成为自己的，这是以心感知的过程。所以在课堂上一般我总是鼓励学生，要学会从表象看内在，从表象看内在就要学会浮想联翩。所以一个阅读的高手往往是擅长浮想联翩进行阅读的。他不可能只是我读了这个故事，我就知道这个故事，而是要把我读到的这个故事转化到自己的身上，转化到生活中去看待问题，解决问题当中，这需要一个转化的过程。这就涉及到我们的阅读教学当中用一篇文章来做什么。我们读一篇文章并不是说只是把这篇文章读懂了，知道主要内容是什么，知道是什么意思，，这实际上是一个表层的解读。更主要的是我们要通过一篇文章的学习，知理知法生情，并且转化成为自己的一种能力。那么用这种能力解决现实当中的一些问题，所以这就要求我们从教学目标制定开始。拿到这篇文章用它做什么，发展什么，决定了我们的教学目标写什么。所以，阅读目标的取舍应当是我们当前要进一步考虑的。

那么“取”在什么地方，目标一般先要取在学生发展的关键处。这里有两个关键词，一个是“发展”，一个是“关键处”。目标就是学生要达到一个什么程度，通过读这篇文章它要实现什么，这就是目标。所以目标一般要和学情建立联系的。前期，一般了解一下学生自己读这篇文章知道了什么，而学生所知道了的课堂上就不用再讲了。有时候我们舍不得，必须要把一篇文章的工作做足，所以就会面面俱到。但面面俱到带来的结果就是每一面都蜻蜓点水，就都不可能做深。所以一节课应当在一个层面上或一个重点上浓墨重彩，这样会给学生一种根深

蒂固的印象，学生会有所收获。所以老师要有前期预估学生认知问题的能力。但无论怎样预估，也不可能覆盖课堂上临时出现的所有问题。 所以今天，在和乔老师、毕老师交流的时候，我们也谈到，课堂教学艺术的另一方面是：非预设式生成和即时性引导的对接艺术。“非预设是生成”是前期想的各个方面，但在课堂上也不能覆盖学生的所有问题。课堂上问题一个、两个、三个的生成往往是非预设性，这时候需要的是即时性领导。所以非预设式生成和即时性引导的对接艺术是在考察老师能力的。而支撑这种能力需要教师平时的锤炼，可能要有知识的储备，要有语言的积淀，要有文化的不断修炼的过程。所以课堂上不求张口即是文章，但张口要为学生的新发现服务。那么在这样的关键处，在设计教学目标是就不是（课文举例：《窃读记》）“认识林海音小时候窃读得过程”“理解林海音小时候窃读的心情”这样的泛泛之说，而是根据学生的实际问题产生这样的描述：体会插叙内容为表现作者窃读时心情所发挥的作用。那么课堂上，你的教学内容可能就会直奔插叙内容，了解插叙内容在全文当中所起的作用。而这恰恰是学生认知上一个空白。我不必花过多的时间理解林海音小时怎样窃读（因为文中已经写到）。换一个角度：准确把握林海音窃读时的心情。这也是根据学生来提问。不能看见高兴就写高兴，看见喜悦就写喜悦，而是要看到她的高兴与喜悦都是来自之前窃读时的恐惧。所以她真正的心情应该是有两个方面，也就是既有惧怕又有喜悦。那么这时候准确把握林海音小时候窃读得心情可能就又要作为教学目标中涉及的一个重点。这是多方面的认知。

（另一篇课文举例：《落花生》）同时也千万不要满足于学生最后喊一句口号：做人要做有用的人。在设计教学目标时，只涉及一个“知道爸爸话语中包含的道理”，你会发现这样的话会把这篇课文讲“小”了。其实这节课并不打算花过多的时间在知道父亲一番话所包含的“理”上去判断。而是要解读“理”字背后自己是怎样想的，这是一点。另一方面，不仅要知道“理”背后自己是怎么想的，也要知道父亲是怎样传达出来的，也就是他怎样来说才能把“理”鲜明地彰显在我们眼前，让我们一生挥之不去。所以这里面有对话，父亲说理的地方有对比。对比比较关键，但对比这种方法离不开为了“理”服务。最后，“借物喻人”这是写作的一种方式，不能仅停留文章最后是在借物喻人，关键要再探讨背后何为借物喻人。我一直强调，培养学生不能只是在培养“喊口号”的学生，也就是只说结论而不再延伸。我特别欣赏咱们的中央领导，很务实亲民，把话说到根儿上。我们的课堂当前也要务实。所谓务实，就是要根据学生的实际情况在帮助其进一步发展。而这从目标里制定时就要务实。

第二，就是要取在年段儿特征的凸显处。所以老师要了解学生年段儿应有的阅读能力和学习的规律特征。那你看（举例：《富饶的西沙群岛》）在教学目标设计里面，就不能这样制定“理解西沙群岛的富饶与美丽”。如果这样制定的话，就会走向一个高段儿的特征，因为这是在整体感知。在这种整体感知之前，还需要体现以下中年级学生的特点。也就是：了解个自然段的内容，感知西沙群岛的美丽与富饶。因为，初上三年级的学生需要对个自然段的内容初步读懂，所以不能一下子就建立起感知西沙群岛的富饶与美丽，必然要前面体现以下年段儿特征。另外在读懂基本课文的基础上，可能还有这样的设计：发现第几自然段总分总的结构特点。这都是符合中年级段对于“构段”的特点的认知。因为低年级是句，中年级段，高年级篇章。那么中年级，以三年级来说是以自然段为主。认识如何让“三两句话就构成一段”；它们的序是如何的一个“序”；这几句话说明了一个什么内容；这几句话是用一个什么样的核心来安排，这是三年级应当把握的。所

以段落的构成也会融入到目标里。老师对于年段儿特征心里有数，所以有时一看到她的教学目标就能知道是几年级的。那么也能把握住这一节课定位在哪儿，要做什么。

第三，取在内容编排的导向处。所以老师要理解单元编排、选文、课后提示的方向。也就是当前课标强调的：阅读教学的过程实际上是文本、学生、教师三者之间的对话。2011版课标加入了“编者”，也就是老师要理解编者的意图。而编者的意图往往在一个单元的组合上往往是有想法的，往往在导读提示，课后要求里藏着其意图。那么这些，我们可能要去揣摩。所以类似于《坐井观天》这样的寓言，它的导读提示里也就有了这样的话：这一组课文里的一些词、句和故事能让我们获得启示。作者这样的意图其实就是要告诉大家这个单元通过寓言来说理，那么在设计教学目标时就要有明理的目标。包括今天我们的课堂上为什么要让学生分角色朗读课文。分角色朗读课文其目的是要读好对话。所以在写教学目标时，绝不是列一条“分角色朗读课文”仅此而已。一定会写，通过读青蛙和小鸟的对话，读好一问一答，一回一应的语气。所以目标不是要写分角色朗读课文，而是要写分角色朗读课文背后的意义。这样的话，分角色朗读就不仅仅是一个过程了，而是要明确这样的目的是什么，要做什么。

第四，取在本课发展的落脚处。我们都知道一节课要帮助学生发展，目标里的表述往往是以小为大，以细为粗。教学目标要更加突出针对性，可操控性以及可检测性。有感情地朗读课文把它照搬到目标当中是很可怕的一种做法。因为我们的课堂如果只是“照搬”目标这样一种做法，那么就会发现课堂上你的指挥和评价只停留在“你读的真不错！”、“你读的真有感情！”这样的评价里。我们必须要明确这种流利地有感情朗读课文在多少课文后面都有这样的要求，是不是每篇都是有感情地朗读课文。不是。如果要读《梅花魂》，那可能就要读出浓浓的思乡之情和爱国情怀。我觉得要把这种感情化成我们能指导的语言。这就是以小为大，不是放之四海而皆准的，这是适用于《梅花魂》的，只能放在对外祖父语言的品味上。朗读《为中华之崛起而读书》也是有感情的。但它是饱含激情的朗读，了解周恩来掷地有声的话语，彰显救国之志。要把这种感情分析成为什么样的感情，画在我们的目标里，这样指导起来就很有力度。我听到的是掷地有声的话语。这样的“掷地有声”让我们听到的是强烈的救国之志。这样的指导就很有针对性。所以，什么样的目标就决定了我们什么样的教学语言。

还有，关于内容的取舍。（以《落花生》举例）。种花生不必多讲，重点应放在有章有法地把父亲的道理体现出来。所以有的只需一带而过，有的则要反复品。（28分55秒）

篇三：课题

小班化课外阅读指导的案例研究

六年级组

课题界定及理论依据

一、课题界定

“小班化”指学生人数在30人以内的班级规模，具有现代化的教育设施，先进的教育理念，公平性教育服务，精致化的教育过程。根本宗旨是促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都得到老师的关爱，增加师生互动，生生互动，激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。

“课外阅读”

是指学生在学校上课以外的时间看书报等并领会其内容。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

“课外阅读的指导”是指老师根据学生的实际情况加以指点，引导学生进行课外阅读。

本课题研究侧重于案例研究，针对小班化的学生的课外阅读现状，有的放矢的进行课外阅读指导。

2、理论依据：

（1）、《语文课程标准》要求：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，第二学段课外阅读总量不少于40万字。利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。 《语文课程标准》还提出：“应拓宽学生学习水平运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用。使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野。提高学习效率，初步获得现代化社会所需的语文实践能力。”这些理念告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材，语文课堂了，进一步强化了课外阅读的重要性。

（2）、人本教育理念：小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为了学生的终生学习，生活和发展奠定坚实的基础。以人为本，帮助每一位学生形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力。

（3）、小班化教育理念：顺应素质教育的需求，为学生提供相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源，更有利于学生的个性的培养，健康发展。

课题研究的背景及意义课题研究的背景：

1、时代发展，人才竞争的需要。

在经济全球化、知识大爆炸、国际竞争加剧的今天，人才的竞争成为焦点，教育是促进人才素质提高的主要途径。因而对学校教育提出更高要求，课内外教育要有机结合起来，成为必然趋势。

2、有效地提高学生的语文素养。

本课题研究立足于课外，探索小班课外阅读指导的基本方法，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，使学校、家庭、社会相结合，使学生在更广阔的课外阅读中学语文，用语文，迅速有效地提高语文素养。

3、小班化教育的优势利用。

小班化教育具有均等性、充分性、综合性、个别性的教育优势，学生在课内百分之百的受到关注，百分之百的参与可迁移到课外阅读中，使课内外有机结合。

4、课外阅读的现状让人堪忧。

目前学生的课外阅读状况让人忧心，学生的课外阅读兴趣不多，读量不够，阅读视野不够宽，阅读氛围没形成，缺乏科学、系统、有效地指导方法。

课题研究的意义：

1、通过研究可形成有效小班化课外阅读指导案例，形成指导方法。

2、将小班化这一崭新的教学模式和课外阅读结合起来，让学生在老师的指导下，与书成为朋友，读好书，好读书，使读书成了一种习惯。

3、有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格，大量阅读富有人文精神的读本，能使学生内心世界产生震荡，促进学生成长，培养其具有良好的道德品格和健全的人格。

4、依据“小班”优势，使学生大量接触、理解、感悟、运用母语从中汲取民族精神，丰富精神世界，铸造民族意识。

课题研究的内容

1、调查小班学生课外阅读现状，并作出客观分析。

2、小班课外阅读指导活动案例的研究。

3、对案例进行分析，形成小班课外阅读指导的策略。

课题研究过程及方法（1）本研究周期为一年（2007年6月~2008年5月），拟定为三个阶段进行：

1、准备阶段（2007年7月~2007年9月）

①拟定课题方案，搜集学习相关材料。

②学习有关理论、调查我班课外阅读情况。

③请有关专家给予指导，进行课题论证。

2、实施阶段（2007年10月~2008年3月）

①具体进行三年级小班化课外阅读指导的研究。

②及时积极研究材料，探索出有效的指导方法。

总结阶段（2008年4月~2008年5月）

①收集、分类各种原始研究材料。

②分析研究课题的过程资料，进行经验和理念提炼，写出结题报告和论文。

③做好课题研究成果和鉴定工作。

（二）研究方法

（1）问卷调查法。

（2）文献研究法。

（3）行动研究法。

（4）经验总结法。

课题研究的条件及预期成果

1.课题研究的条件：

（1）学校硬件配置到位，保证有关课题研究的理论书籍及电脑、网络系统等。

（2）研究者担任六年级（1）班、（2）的语文老师，班级人数40人。

（3）学校领导、学生家长十分重视，给予支持。

（4）有具有较高教育理论水平和较强教学实践能力的同行进行交流。

2、课题研究预期成果：

（1）、收集有关课题研究的案例。

（2）、形成课题研究报告。

（3）、形成课题研究专题论文。

小班化教育中“一帮一”学习小组的研究

一、二年级组

一、问题的提出

小班语文教学中小组合作的现象。目前小班语文课堂教学中小组合作学习引起广泛关注，但语文课上的小组合作内容大多是即时安排的，由于事先缺乏合理的分工，只有少数尖子生可以即时发挥，因而使这种“合作”变成了“谁愿意谁就说、谁能说谁就说”多数学生尤其是后进生实际上很难得到参与的机会，时间一久，这些学生便习惯了在合作小组中当听众，那些后进生往往成了“被遗忘的角落”。

差异性学习资源。学生个体各有所长，各有所短，从多元智能的角度看，学生拥有的强项只能各有差异，而学生个体之间的学习差异也是一种可利用的学习资源。因为有了差异，就会产生学习需要，就会激活学习动机，进而也就出现动态的学习水平结构的调整和学习动能性的增强。

面对面互动充分。现行的合作学习小组一般是由4——6人组成，这样的小组规模，使得学生参与度减低，管理难度加大，学生享受充分教育难以落实，而面对面、一帮一的小组形式，有着直接性、单项性等特点，从而保证了互动的有效性，这样的形式应该是最佳的合作学习的形式。

一帮一取长补短。建立“一帮一”的伙伴关系，不失为一种互助共进、发展合作学习的好形式，为学生相互之间取长补短提供了最大的可能。同学间的合作与互助会发挥事半功倍的效果。如：优秀生与学困生结对子，以优秀生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法，而优秀学生在帮助的过程中也得到培养和锻炼；优秀生与优秀生结对子，两者交流学习方法，共同讨论问题，争取更大进步；中等生与中等生结对子，共同克服困难，向优秀行列迈进；优秀生与中等生结对子，使中等生提高其学习品质，取得更快的进步等等。

合作中培养主体。新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，开展一帮一学习小组的研究，让学生在帮助与被帮助的过程中培养自己的主体性，所以，一帮一的小组合作形式正是体现着这一先进的教育理念。

二、研究的内容、目标

本课题研究的内容是：一帮一学习小组组建形式、学习小组互助

形式、学习小组活动策略、小组学习过程管理、学习小组活动评价。

本课题研究的目标是：探索一帮一学习小组建设的理论依据，从教育学和心理学的角度为一帮一学习小组的研究提供理论支持。探索一帮一学习小组的组建、活动方式、活动策略、活动管理、活动评价等，从实践的角度为新课程的实施提供模式。探索培养学生主体性和合作性的有效途径，实现教师角色的转变，发挥学生主体作用，让学生健康成长。

三、课题的界定及理论依据

“学习小组”是指具有互助性质的二人以上的合作互助的共同体，因为成员之间有共同的学习目标和愿望，有不同的特点和长处，有合作和互助的权利和义务，构成一个学习的共同体。

“一帮一”是指两个学生互相帮助。“一帮一”有三个特点：一是“帮”，相互的帮助；二是一对一，面对面，直接有效；三是可以你帮我，也可以我帮你，便于取长补短，共同提高。

“小班化教育”是指学生人数在30人以内的班级教育。小班化教育既要关注班级授课制的效率原则，关注教育教学的集体效率；又要关注学生个性化成长，关注学生的差异性教育，关注学生个性性格的养成。

本课题着重研究两个学生为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足、个人成长得到帮助的一种实践活动。

依据的教育理论有：主体性教育理论、教育学学生发展的理论、心理学需要层次理论、小班化教育理论等。

四、研究方法

个案研究法。本课题主要采用个案研究法，选择5组“一帮一学习小组”进行实验，通过对比，开展个案研究，课题的研究没有现成模式可以参照，在研究过程中，必须随时根据需要调整工作内容，调整自己的思维和行为方式。

教育观察法。5个“一帮一学习小组”的组建各有不同，水平相同、水平有所差异、水平悬殊、性别不同、兴趣不同、文化背景不同等的学生在自愿的基础上结合为小组，通过对活动情况的活动效果进行观察，进行研究。

篇四：怎样提高学生有效阅读的能力

怎样提高学生有效阅读的能力

《语文课程标准》7——9年级“阅读”中要求:“......在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品富于表现力的语言......”学生在做起来最难、也最易丢分的就是阅读这一大“板块”，怎样有效地提高学生的阅读能力就成了老师和学生当前最紧迫的任务。

学生往往在做这类题的时候，把文章读了两三遍也不得要领，只能理解其大意，甚至连大意都理解不了，更不要谈提出自己的看法疑问和深层次的理解——欣赏了，我认为主要是语感的培养没有到位，学生的语言感受力和表现力弱了，也就说明平时的训练方法不得当，没有把形象思维和逻辑思维训练起来，因为语言同思维有密切的联系，人们在思维时，用的是无声语言，把思维的结果传出时，用的是有声语言或书面语言，要思维焦急，必须有形象的再现能力和组织语言的逻辑思维能力。怎样有效地培养中学生的阅读能力呢？

（一）兴趣是阅读的动力

学生会不会为兴趣而阅读，喜不喜欢和别人讨论阅读过的文章和书，重不重视阅读，逛书店和和上图书馆看书的频率高不高都会影响到他们未来的阅读习惯。

2002年年底公布的国际学生评量计划研究报告表明:在每个国家对阅读表现出高度兴趣的学生，在阅读测验的表现都明显高于不爱阅读的学生。从来不为兴趣而阅读的学生平均阅读成绩是474分，远低于经合组织的平均分500分，而每天为乐趣而阅读半小时到2小时的学生平均分数高达527分。

由此可见，阅读与兴趣之间有着密不可分的关系，怎样提高学生的阅读兴趣显得尤为重要。教师不要抱怨学校的硬件设施不足，高素质的教师自身就是学校最重要的资产，在相关领域受过大学教育的教师比例越高，通常学生的阅读能力越强。教师自身的专业修养必须要提高，自觉补充新鲜的“血液”，作为语文教师更要知识面广，跟得上时代。教师在课堂上的谈吐如果生动流利、深入浅出，就会极大地调动学生听课的积极性，再加以适当引导，他们就会自觉主动地去阅读大量相关的课内课外书籍。

教师当前的任务就是要把学生的被迫阅读变为自主阅读，尽量提高学生的阅读兴趣，教会学生的阅读方法。提供下列方法供大家参考:

1.利用教材中的课文，在课前设计好导入。好的导入可以激发学生的阅读兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的。设计导入要抓住契机，从学生感兴趣的话题入手，从边沿到焦点，即使是新旧联系，也要生动活泼，使之注意力集中，最大限度地激发学生的兴趣。

2.教会学生“三想”。阅读文章应该“三想”:a.读前推想。读前让学生先看标题，标题往往是一篇文章的“眼睛”，是文章的“灵魂”，读它可以了解一些与文章内容有关的知

识情况，看完后思考一会儿，本文的文体是什么，文章大概会写些什么内容。如果是记叙文，我们可以推想一下，文章的人物有什么性格特点和生活遭遇，文章情节是怎样发展的等等；如果是说明文，，那么文章的说明对象是什么事物和事理的主要特征是什么，文章将采取什么什么说明顺序和什么说明方法等；如果是议论文，那么论点、论据、论证方法是什么。这样的推理，不仅是为自己的阅读创造了思维推断的气氛，还能把文章安排与自己的推测预料对比，从而加深对课文的理解分析。 b.读中联想:任何一篇文章，其中总有关键词句和精彩的描写，读到这些语句时，稍停一下，将其与自己的生活经验联系，练习应由浅入深，一步步训练，在评讲订正中充分肯定学生的正确思维，培养他们多角度联系的思维能力，把文章的文字转化为自己想象的画面，即我们常说的换位思考，这对我们理解课文、体会中心、分析人物性格起了很大的作用。c.读后续想。读完后还应该根据文章的故事情节、写作思路继续展开联想，这就是续想。可以给文章的故事安排一个新的结局，也可以顺着文章的思路继续想下去，还可以模仿故事的情节另编一个新故事。这样的续想，可以拓宽学生的思维，培养学生的创新能力。继续想下去，训练联想能力。

3.推荐一些趣味性比较浓的有益书籍。如中国四大名著、《十万个为什么》、《安徒生童话集》、《繁星》、《春水》等，列出阅读计划，让学生课外阅读，读后利用语文课外实践活动让他们上台讲述、朗诵、讨论、复述、表演等，以激起他们的阅读兴趣。自觉地阅读其他有益的书籍。

（二）阅读重“读”。“阅读”在《现代汉语成语词典》上的解释是:看书报并领会其内容。我认为教学中的阅读指的是既要看又要读，看是默看，读包括默读和朗读。其中，默读和朗读是语文教学中训练阅读能力的两种重要方法。

平时教学中，读的训练不能少。1.默读。默读就是不出声地读。“新课标”上要求“养成默读的习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”预习课文时，先让学生多默读几遍课文，第一遍慢读，把不认识的生字词勾下来，将大意读懂，可以让学生做预习练习，第二遍稍快，把文字在一定的时间内摄入大脑，理清文章的脉络，第三遍稍快一点，读后想一想文章写得好，好在哪里。

如教学《苏州园林》时，在预习的基础上，先让学生整体感知:本文的文体是什么？主要介绍了什么？是按游览顺序介绍的吗?文章告诉你哪些知识？文章是按什么顺序分项说明的？

再指导方法:a.精读课文，理清文章脉络、说明顺序并找出隔断所使用的说明方法。b.研读课文一、二、四、五、六段，体会语言的准确性及其作用。c.仔细阅读课文二到九段，找出文中有画、画中寓情的语句，细细品读，体会苏州园林的图画美及作者对苏州园林的深情。学法指导在课文教学中分布、步进行，重在教师的正确引导，并逐步让学生形成自己提问、自己解答的好习惯。

在这一过程中，不管是初读、精读，还是研读、细品，都可以用默读的方法，把文中的形象或意思反应在头脑中，经过大脑过滤后，再用自己的书面语言、有声语言传达出来，这样反复训练，阅读能力就会慢慢提高。

2.朗读、朗读就是把文章清晰响亮地读出来。“新课标”要求:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”普通话是世界语言中最优美的语言之一，它有四个声调。有高有低、

抑扬顿挫，能读出婉转动听的声音，读普通话本身就是一种享受。读就要根据课文的感情读出语言的节奏、轻重、语调、快慢。语气，体会出雅俗、文野、庄谐、工拙等韵味，从而正确地理解感受出文章的思想感情，通过文字这道桥梁与作者的思想感情达到了共鸣。古人说:“书读百遍，其义自见”也正是这个道理，一篇文章，只有经过反复朗读，才能领会作者所传达出的美感。

还以上文为例，如果细细品读，就会发现苏州园林的图画美历历在目，好像已经身入园林之中，那种美的韵味甚至可达到“只可意会不可言传”的绝妙境地，教师就要让学生在小声读、大声读、全班朗读、小组齐读、抽读中，根据内容选择恰当的方法，在读中加以适当的点拨，引导学生读中细想:苏州园林亭台轩榭的布局不讲究对称，那是怎样的呢？学生会根据自己的生活体验在脑中想象出布局图:白墙灰瓦、雕梁画栋、飞甍削壁......要检验想象的结果，可以当堂抽问，也可写成片段作文，你会发现学生的想象之丰富，每个人描述的都不一样，可以毫不夸张地说，几乎每位学生都是一位未来的建筑设计师，不管他设计得好与坏，都值得肯定。当然这种描述是有差异性的，生活体验越多的学生，想象就越丰富清晰。

（三）阅读练习不可少。阅读练习能训练学生的具体操作能力。利用练习册的阅读题、辅导书的阅读题或网上下载的文章阅读训练，教师适当地引导、订正。教给学生思维的方法，学生会很快学会从哪个角度思考，而且这也是积累知识的有效方法。如果能坚持不断、循序渐进地练习，学生的迁移能力、思维能力、归纳概括能力就会慢慢提高，教师要能让学生感受到阅读不难可以战胜它，有了成功的体验后，才能对阅读产生兴趣，有了兴趣才会自主阅读大量书籍，，语感能力就会逐渐增强，阅读能力水到渠成地提高，这样就形成了一个良性循环，，为学生将来的阅读打下坚实的基础。总之，读文章应把读和思结合起来，做到眼到、口到、心到，才能从读中深悟其妙，，从而提高阅读能力，阅读能力的提高会影响未来，为将来各阶层的工作提供有力的保证，因为阅读能力越强的人，，越有能力收集理解判断资讯，以达到个人目标、增进知识、开发潜能，并运用资讯，有效参与现代社会的复杂运作。pisa报告指出:15岁的青少年不可能在学校里学习到成年以后所需的一切知识和技能，因此，学校教育必须为终身学习奠定稳固的基础。“今天，有多大比例的学生具备了第五级阅读能力，可能会决定每个国家在未来的全球经济中，能拥有多少世界级知识工作者。”教师的基础目标应该是要激发学生对阅读抱着正确的态度，经常参与阅读活动，学生未来才能成功地终身学习。所以培养学生的阅读能力，使之面向未来，是中学语文教师义不容辞的责任。

篇五：阅读教学的取舍之道-张立军

阅读教学的取舍之道

市语文教研室主任 张立军

求真的课永远都是需要探索的课，我们既需要给孩子有雪中送炭，也需要有锦上添花。我们希望着孩子不断有发展。其实关于这次上课，我就给了两个字——“发现”，孩子能有不断发现再发现的过程就可以了。不管是零起点还是已经有了一些初步的认知，总之在他原有的基础上，能让他产生一些新的发现就可以。我觉得通过这种发现，实际上支撑着学生的发展。那么有哪些方面的发现呢？这儿有一篇理性比较强的文章——借物喻人。借物喻人必然要明理，要有“理”上的延伸发现。那么说理，必然有“法”，要有法上的认知。当然我们的语文课又不能失去语言的锤炼，还要有语言上的发展。这种语言上的发展并不是满足于它已有的语言的重复，而是这个学生生成一种语言，那个学生生成一种语言，在它这几种语言生成的基础上，能不能让他再往前走一步，走两步，让他的语言能有所改进，这是我们的目的。所以，这是我们的想法很简单，没有那么复杂，也没有过多理性的想法，但是很多老师擅长提炼。语文教学的五种技能之中，这就是“提”。这种“提”包含着提炼与提升。这一说，看似我的课好像又高了一个层次，其实什么样的情况我自己是知道。但是老师又给提升了，我觉得很了不起。那么从这课说开序切入到我们今天的话题——阅读教学的取舍之道，今天上午还在想，取舍之道为什么也称之为我们的教学之道，因为我们的阅读教学也好，习作教学也好，方方面面每一个细小的环节都离不开取舍。课堂教学艺术，其中有一门艺

术就是“取舍”的艺术。那这种艺术就包含着老师的智慧，这种智慧地生成来自于老师要不地磨课，她要看得广一点儿，比教参更深远一点儿，那她的取舍可能就会有自己的思考。

阅读本身就被称为“看书报并领会其内容的过程”，所以看书报不单纯是一个以目观之的过程，它更是以心感知的过程。其中在我们的阅读课上，以心感知显得尤为重要。所以阅读课一般不仅停留在以目观之，能读准音，读通顺这个层面，更主要地是不断地形成解释，然后把对人物的这种情感，把对语言的认知不断转化成为自己的，这是以心感知的过程。所以在课堂上一般我总是鼓励学生，要学会从表象看内在，从表象看内在就要学会浮想联翩。所以一个阅读的高手往往是擅长浮想联翩进行阅读的。他不可能只是我读了这个故事，我就知道这个故事，而是要把我读到的这个故事转化到自己的身上，转化到生活中去看待问题，解决问题当中，这需要一个转化的过程。这就涉及到我们的阅读教学当中用一篇文章来做什么。我们读一篇文章并不是说只是把这篇文章读懂了，知道主要内容是什么，知道是什么意思，，这实际上是一个表层的解读。更主要的是我们要通过一篇文章的学习，知理知法生情，并且转化成为自己的一种能力。那么用这种能力解决现实当中的一些问题，所以这就要求我们从教学目标制定开始。拿到这篇文章用它做什么，发展什么，决定了我们的教学目标写什么。所以，阅读目标的取舍应当是我们当前要进一步考虑的。

那么“取”在什么地方，目标一般先要取在学生发展的关键处。这里有两个关键词，一个是“发展”，一个是“关键处”。目标就是学

生要达到一个什么程度，通过读这篇文章它要实现什么，这就是目标。所以目标一般要和学情建立联系的。前期，一般了解一下学生自己读这篇文章知道了什么，而学生所知道了的课堂上就不用再讲了。有时候我们舍不得，必须要把一篇文章的工作做足，所以就会面面俱到。但面面俱到带来的结果就是每一面都蜻蜓点水，就都不可能做深。所以一节课应当在一个层面上或一个重点上浓墨重彩，这样会给学生一种根深蒂固的印象，学生会有所收获。所以老师要有前期预估学生认知问题的能力。但无论怎样预估，也不可能覆盖课堂上临时出现的所有问题。 所以今天，在和乔老师、毕老师交流的时候，我们也谈到，课堂教学艺术的另一方面是：非预设式生成和即时性引导的对接艺术。“非预设是生成”是前期想的各个方面，但在课堂上也不能覆盖学生的所有问题。课堂上问题一个、两个、三个的生成往往是非预设性，这时候需要的是即时性领导。所以非预设式生成和即时性引导的对接艺术是在考察老师能力的。而支撑这种能力需要教师平时的锤炼，可能要有知识的储备，要有语言的积淀，要有文化的不断修炼的过程。所以课堂上不求张口即是文章，但张口要为学生的新发现服务。那么在这样的关键处，在设计教学目标是就不是（课文举例：《窃读记》）“认识林海音小时候窃读得过程”“理解林海音小时候窃读的心情”这样的泛泛之说，而是根据学生的实际问题产生这样的描述：体会插叙内容为表现作者窃读时心情所发挥的作用。那么课堂上，你的教学内容可能就会直奔插叙内容，了解插叙内容在全文当中所起的作用。而这恰恰是学生认知上一个空白。我不必花过多的时间理解林海

音小时怎样窃读（因为文中已经写到）。换一个角度：准确把握林海音窃读时的心情。这也是根据学生来提问。不能看见高兴就写高兴，看见喜悦就写喜悦，而是要看到她的高兴与喜悦都是来自之前窃读时的恐惧。所以她真正的心情应该是有两个方面，也就是既有惧怕又有喜悦。那么这时候准确把握林海音小时候窃读得心情可能就又要作为教学目标中涉及的一个重点。这是多方面的认知。

（另一篇课文举例：《落花生》）同时也千万不要满足于学生最后喊一句口号：做人要做有用的人。在设计教学目标时，只涉及一个“知道爸爸话语中包含的道理”，你会发现这样的话会把这篇课文讲“小”了。其实这节课并不打算花过多的时间在知道父亲一番话所包含的“理”上去判断。而是要解读“理”字背后自己是怎样想的，这是一点。另一方面，不仅要知道“理”背后自己是怎么想的，也要知道父亲是怎样传达出来的，也就是他怎样来说才能把“理”鲜明地彰显在我们眼前，让我们一生挥之不去。所以这里面有对话，父亲说理的地方有对比。对比比较关键，但对比这种方法离不开为了“理”服务。最后，“借物喻人”这是写作的一种方式，不能仅停留文章最后是在借物喻人，关键要再探讨背后何为借物喻人。我一直强调，培养学生不能只是在培养“喊口号”的学生，也就是只说结论而不再延伸。我特别欣赏咱们的中央领导，很务实亲民，把话说到根儿上。我们的课堂当前也要务实。所谓务实，就是要根据学生的实际情况在帮助其进一步发展。而这从目标里制定时就要务实。

第二，就是要取在年段儿特征的凸显处。所以老师要了解学生年

段儿应有的阅读能力和学习的规律特征。那你看（举例：《富饶的西沙群岛》）在教学目标设计里面，就不能这样制定“理解西沙群岛的富饶与美丽”。如果这样制定的话，就会走向一个高段儿的特征，因为这是在整体感知。在这种整体感知之前，还需要体现以下中年级学生的特点。也就是：了解个自然段的内容，感知西沙群岛的美丽与富饶。因为，初上三年级的学生需要对个自然段的内容初步读懂，所以不能一下子就建立起感知西沙群岛的富饶与美丽，必然要前面体现以下年段儿特征。另外在读懂基本课文的基础上，可能还有这样的设计：发现第几自然段总分总的结构特点。这都是符合中年级段对于“构段”的特点的认知。因为低年级是句，中年级段，高年级篇章。那么中年级，以三年级来说是以自然段为主。认识如何让“三两句话就构成一段”；它们的序是如何的一个“序”；这几句话说明了一个什么内容；这几句话是用一个什么样的核心来安排，这是三年级应当把握的。所以段落的构成也会融入到目标里。老师对于年段儿特征心里有数，所以有时一看到她的教学目标就能知道是几年级的。那么也能把握住这一节课定位在哪儿，要做什么。

第三，取在内容编排的导向处。所以老师要理解单元编排、选文、课后提示的方向。也就是当前课标强调的：阅读教学的过程实际上是文本、学生、教师三者之间的对话。2011版课标加入了“编者”，也就是老师要理解编者的意图。而编者的意图往往在一个单元的组合上往往是有想法的，往往在导读提示，课后要求里藏着其意图。那么这些，我们可能要去揣摩。所以类似于《坐井观天》这样的寓言，它的

小学作文