外国童话大王讲故事

篇一：让每个孩子都成为童话大王

12月3日星期三晴

猪八戒吃西瓜

有一天，猪八戒一边走一边吃着美味可口的西瓜，还顺手把西瓜皮扔在地上。孙悟空看见了，就在猪八戒身后使了个魔法，把西瓜皮悄悄挪到了猪八戒的前面。

猪八戒没有看见，一脚踩在西瓜皮上，摔了个四脚朝天。孙悟空对猪八戒说：“我们要爱护环境，而不是乱扔垃圾破坏环境。”猪八戒听了很惭愧，把自己扔的所有西瓜皮捡起来扔进垃圾筒。

这个故事告诉我们，爱护环境，不能随手乱扔垃圾，要把垃圾放进清洁筒里。

方法点拨：

让每个孩子都成为童话大王

每一个小学生都是童话大王，他们的脑海里都有过关于自然、关于这个世界的千奇百怪的想象。如果启发得当，他们都会按照自己的逻辑编各种各样你闻所未闻的故事。可是，大部分家长却忽略了他们的这种天分，由其自生自灭。

我们应该充分挖掘小学生的潜力，发挥他们身上的潜在的特质，鼓励孩子编故事。通过什么渠道来挖掘展示小学生的这种能力呢？

记日记！写作文！

有时候，桐桐会问我：“爸爸，今天日记没什么写的了，怎么办？”我说：“先给爸爸讲个故事。你想讲什么就讲什么，我爱听你讲的故事。”

孩子不仅喜欢听故事，也喜欢讲故事。当然，有些故事并不一定是他们的原创，而是他们受到电视动画片的启示。这并不妨碍发挥他们的想象力，也不妨碍锻炼他们的逻辑思维能力。桐桐津津有味地讲，我津津有味地听。听完之后，我会真诚地鼓掌：“桐桐的故事好棒。能不能把它写进日记？这么精彩的故事如果不记下来，时间长了你自己也会忘掉，多可惜呀！”于是，桐桐兴致勃勃地开始在她的日记本上写故事。

我曾经和桐桐玩过很多次编故事接力比赛的游戏。比如，一个小女孩因为遇到一件伤心事流眼泪了。她的眼泪好多啊，落在地上变成了小溪，小溪流着流着变成了大河，大河很长很长，里面还有小鱼自由地游动，这些小鱼的家乡是美丽的大海，大海里住着美人鱼姑娘?? 这样奇幻般的想象是我和桐桐相互交流，碰撞思想火花，一点点编织出来的。这种交流不但激发了桐桐编故事的欲望和兴趣，也增进了我们父女之间的情感。后来她还津津有味地给其他小朋友讲故事，而那些故事据说都是她自己编的！

现在，桐桐有了这样的自信：她很会编故事，她编的故事很精彩。将来她还会写更多更好的故事——信心比黄金更重要！作为父亲，我为她有这样的自信而感动自豪和骄傲。

当然，我们要引导孩子编故事不能胡编乱造，要通过你的故事讲出一个道理。比如这篇《猪八戒吃西瓜》，是想说明不能随手乱扔垃圾。虽然还很简单稚嫩，还有一点点的教条主义，但有了开始，就一定会有发展、进步。相信桐桐不久的将来会写出更动听优美的故事。

篇二：童话大王方案

二年级“童话大王”比赛方案

一、活动主题：

童话故事是儿童最喜闻乐见的艺术形式之一。听故事、编故事、讲故事是小朋友们最喜欢的活动，有了童话的陪伴，童年充满了想象和创造。本次童话故事大赛的主题是“童话、童心、同成长”，展现我校童话教育的特色。。

二、活动目的：

本次大赛旨在让学生在比赛中发挥自己的表演才能，展示纯真、善良和美好，再现经典童话的魅力。

三、技巧要求：

1、故事主题：不限，主题要求健康、向上具有教育意义。

2、语言表达：使用普通话，口齿清晰、标准，表达流畅，声音洪亮。

3、个人形象：落落大方、精神饱满，动作、表情生动自然。

4、舞台表现：表现力丰富、演绎生动有趣。

5、每位参赛者讲故事时间规定在三至五分钟，要求脱稿。

四、评分标准：（满分100分）

1、体仪表30分

(1)服装整洁,衣着得体,与童话故事内容相协调;

(2)精神饱满,姿态得体大方;

(3)表演能和朗诵融为一体;

(4)能通过表情的变化反映童话故事的内涵;

2、组织形式30分

(1)表演者使用的诠释方式与众不同,给人耳目一新的感觉朗诵形式富有创意.上下场迅速有序,有礼貌;

(2)形式新颖,灵活多样,整体效果好.朗诵形式富有创意,配以适当伴舞或配乐,或以其他富有创意形式朗诵;

3、朗诵技巧,内容40分

(1)符合本次大会要求,主题鲜明突出 ,内容积极向上 ,思想性强;

(2)感情饱满真挚,表达自然;

(3)朗诵熟练,声音洪亮优美,清晰,能够脱稿;

(4)吐字清晰,普通话标准,正确把握童话故事节奏,韵律明显;

(5)节奏准确,协调,声情并茂,朗诵富有韵味和表现力,能与观众产生共鸣;

(6)很好地表达童话故事的主题和内涵,具有震撼感。

篇三：低年级如何读桥梁书

《低年级如何读桥梁书》

胡志远老师，他是山东英才学院教师，省作家协会会员，市级名师，参编有《中国小学生阅读基础书目》《儿童文学教程》等，和王一梅合著“王一梅教你写作文系列（1-6年级），近年主持省级课题，喜欢和孩子们玩在一起，乐在其中。被中国教育报评为“2010年度推动读书十大人物”。

胡志远老师毕业于浙江师范大学，研习儿童文学课程。一直坚持讲述、宣传自已的儿童阅读理念。

无论走到哪里，他都带着一些美丽的书籍，放学的时候，给感兴趣的家长讲；走进幼儿园的时候，与孩子们一起欣赏；到各学校的时候，向同行们宣讲。

关于桥梁书很多群友都有困惑。不知道什么是桥梁书，不清楚在什么时候介入桥梁书，如何引导孩子阅读桥梁，如何选择桥梁书等等问题，今天胡老师将为大家解答疑问。

选这个主题是因为很多家长困惑，困惑一二年级的孩子读什么书。

读图画书，孩子感觉“吃不饱”；读纯文字书，单行本的大厚本，感觉吃力。所以，这个中间，需要有个桥梁。

由幼儿园的父母陪伴阅读逐步过渡到“自主阅读”，当然，这个过程中，可能还需要父母的陪伴，但是这个陪伴，已经和幼儿园的亲子陪伴阅读不完全一样，而是一种扶持。扶着，让他慢慢自己“学会骑自行车”，而不是永远坐在爸妈的自行车后面。

桥梁书，这个品种，在西方一直是很重视的额，最近国内也重视起来。一方面引进了部分国外桥梁书，一方面国内出版社研制出版了一些桥梁书。

桥梁书还不好下确定的含义，综合各方资料和相关经验

我认为：

单行本，字数在1万左右，页数在100页左右

文图并茂，内容适宜7-9岁

故事曲折生动，人物关系不是特别复杂

描述家庭生活或者校园生活，或者以童话的形式描述成长话题

图文关系如：1页，有三分之一文字，三分之二图画，或者三分之二图画，三分之一文字，或者一个跨页的时候，一页是文，一页是图

先给大家看几张图，就是从一些桥梁书上拍下来的。这本就是《开满鲜花的兔儿坡》， 海燕出版社的一本桥梁书。

这个是《晴天有时下猪》里面的一页

这个是《晴天有时下猪》里面的“写绘”，就像孩子的手抄报

这个是浙江少儿出版社的《外国童话大王讲故事系列》中的一本。

这样的书如果孩子是在幼儿园阶段，家长一定买来是读给孩子听的。现在是小学了，可以家长读一篇，孩子读一篇，或者家长读一章，孩子读一章，互相读来读去。

桥梁书，一般建议一本书是一个连续的故事，也就是章节故事。

最近我看到的非常好的一套桥梁书是《贝贝熊桥梁书系列4本》。贝贝熊，我们知道都有图画书，幼儿园大班或者小学孩子都很喜欢。同样，我最近收集了新疆青少年出版社前两年就陆续推出了贝贝熊小学的系列，这个桥梁书系列非常非常适合1-3年级孩子，我这几天就有不忍看完的感觉。

看完贝贝熊的桥梁书，还看了贝贝熊的校园故事系列，侦探系列，都非常好，一天晚上睡觉前就看一本。

那我们接下来思考第二个问题

为什么桥梁书会起到桥梁作用呢？

一，文图并茂

孩子在一二年级的阅读还没有完全独立，由形象思维向抽象思维过渡，文字是抽象的符号，如果一本书都是纯文字，容易给孩子造成这本书还难读的感觉，可是是半文半图，幼儿园有图画书阅读经验的孩子就愿意拿起来，愿意尝试，愿意接受阅读的挑战。

二、桥梁书的故事情节曲折，

这个阶段的孩子，阅读过程中一定要感受到愉悦，他才会不断的读下去，也就是不断的舔着蜂蜜，才会不断的寻找下一页。而且，这个情节，不是只有一个情节，而是一个情节接着一个情节。这样，孩子的愉悦中，不断的突破自己阅读的时间限度，挑战页数的限制，挑战阅读经验的限制。

总之就是在愉悦中，不断的突破

三、章节故事，

一般桥梁书都会设置为章节故事。章节故事，一章是一个相对完整的故事部分。例如第一章是故事的开始，第二章是故事的第一个发展，第三章是第二个发展。或者例如《晴天有时下猪》里面，第一章是《假话报》，主人公办了一张专门讲假话的报纸，结果被人骂死了，就不敢办了。第二章是《真话报》，假话报不能办，那主人公尝试真话报纸。有一张是《猪报》，荒诞就开始了，也就是故事的高潮。报纸的上面还猪年猪月猪日，星期猪，特别荒诞幽默，也特别吸引孩子。

四、人物心理贴近孩子

尤其贴近一二年级的孩子，比如有一套特别好的叫《非常马鸣加》，作者是郑春华，就是《大头儿子小头爸爸的作者》，这套书写的全是一二年级的小学生校园故事。相关媒体采访作者，作者说自己为了写这套书，有一两年的时候都蹲点在校园班级里，仔细的揣摩观察，思考，访谈，收集，写作。例如其中有个故事题目叫《马口鸟力口》，说有次演出，马鸣加把自己的名字写给小主持人，小主持人拿着条子，上去报：“下面请马口鸟力口同学给大家表演二胡”，大家都面面相觑，不知道这个人是谁，主持人又报了一次，马鸣加很纳闷，明明自己的节目，怎么成了马口鸟力口的节目了，这个马口鸟力口是谁啊？结果仔细看那条子，是马鸣加把自己的名字，每个偏旁之间的距离写的太大了，被主持人岔开读为马口鸟力口了，所以，这个故事特别符合孩子的生活实际，尤其这种文字的故事，很有中国味，是外国的桥梁书所没有，可是中国的孩子会经常遇见的。

关于文字，我还要隆重特别推荐一个作者，叫萧袤。他最两年写了一系列关于文字的桥梁书，目前出版了两本：一本是《虫子认字学校》，一本《书虫和他的字》。这本书的开头就很搞笑， 但也很有智慧。

一只书虫发现了一本书，就去追书，准备把书吃了，书拼命逃跑，眼看就要被追上了，书急中生智，赶紧找了一个字扔下来，就是“狗”字。“狗”一落地，就变成了真正的狗，汪汪叫，书虫不吃狗，继续追书。

书扔下了一个“山”字，字变成了一座山，挡住书虫的去路，书虫开始爬山。大家看，是很好玩吧。

一二年级正是需要大量认字、理解字的内涵的时段。如果一个好玩的故事里面有这么多字，孩子就自然而然的学习文字，不仅是死记硬背，更是很好的理解了字的内涵。实际上，在文字的学习过程中，理解比记忆更重要。实际上很多的开始题目，是考察孩子对文字的理解力的。

萧袤老师的《虫子认字学校》是新蕾出版社出版的，导读是我写的，大家可以参考。萧袤老师自己写过《青蛙与男孩》，得过丰子恺图画书奖。最重要的他研究文字，还研究甲骨文，所以他就尝试构思这样的故事，我觉得这样的故事，非常具有中国特色。

外国的桥梁书很好，但我认为，在一二年级的时候，母语的桥梁书是不能缺少的，因为，这个阶段的孩子对文字是非常敏感的，国外的桥梁书在翻译的时候，翻译者就需要非常细致，要特别思考和体会低年级孩子的对文字阅读的吸收能力。

比如，桥梁书的写作就需要：多用短句，不能一大串一大串的长句，不要用特别复杂的字词，当然，也有孩子担心，我的孩子认字量还不是很多，可以读桥梁书吗？

我觉得阅读策略中有一种“连蒙带猜”。前段时间著名专家温儒敏还专门提到，要让孩子快乐阅读，连蒙带猜、连滚带爬也没有关系。其实有学习英语的人，都有这样的经历，做完形填空或者阅读理解的时候，真的不是没个词语都认得或者明白，就是连蒙带猜出来的。

所以，也就是说，一个故事的阅读，尤其是低年级阶段，我们不要苛求孩子百分之百的理解，首先有兴趣是第一位，其次有百分之五十左右的理解就过关，第三是量的积累。

第四是用故事代替生活中的“说教”

我很喜欢的一个理念是“故事知道怎么办”。故事的功效有时候都是藏在后面，而不是锋芒毕露，比如贝贝熊桥梁书系列中，我特别喜欢的是其中有本涉及了“校园暴力”。故事里有个“大高个熊”，特别喜欢欺负别人，尤其是低年级的孩子，故事里面会有应对的策划，这个大高个也不是特别特别坏，这个被欺负的小熊哥哥和小熊妹妹。首先第一步是去分析，这个爸爸妈妈有时候会帮他们分析。第二步是

自己怎么办。首先肯定是回避这样的人，其次是忍，再者是让大家都来和自己站在一起，大高个不怕一个人，但还是害怕大家的，所以整个故事中都有系列的“解决方案”，可以给你参考

很多桥梁书，其实设计了一二年级成长中的很多现实与理想的“挣扎”，比如《开满鲜花的兔儿坡》故事中，小兔子也向往去城市，可是一到城市，就被一个魔术师下迷魂药，被软禁了。后来和魔法师和解了，可是又遇见了一个小偷老鼠，被自己的一本宝贝的书咬了一个角。还遇见了雪人，不过雪人很好，给了小兔子很好的引导和鼓励。

桥梁书的中间部分都是设计的很紧张，但故事的最后都化险为夷了，成长就是让孩子要面对理想与现实的“挣扎”。故事中就是将他们放置在一个“孤立的状态”中，让他们尝试自己去面对。当然有时候也会有仙人或者朋友的帮助。

那现实生活的一二年级孩子，同样可能会面对类似这样的问题，他们不像幼儿园那样被老师父母温馨、呵护，小学的老师要面对同学之间的相处矛盾，要面对成绩的竞争压力，有时候甚至还要面对无中生有的流言蜚语，贝贝熊系列中有本《呆呆傻傻熊》甚至还讲到一个新同学来到班级，小熊妹妹经常帮助他，班级里居然传开了说他们是男女朋友这样搞笑的事情

看这本书的时候，我就想到二十一世纪出版社的彩乌鸦系列里面有本《本爱安娜》，里面也是讲孩子之间很纯真的关系，父母都是很开明的面对和引导，化解了同学们的谣言。可能有家长觉得这样的话题是不是太早熟，我个人觉得看情况，应该开放的给孩子去阅读，因为根据我去小学二年级班级去看的情况，有些班级有些时段会流传这样的事情。当然不会长时间的流传，孩子有时候很容易会“见异思迁”，所以，这个问题要淡然看。

刚才讲到彩乌鸦系列，我特别喜欢《我和我的小姐姐克拉拉》，这也是一本桥梁书，这本书就是图文并茂。他们有的时候会找理由偷吃蛋糕，会替隔壁叔叔担心，因为他的太太最近突然胖了很多。其实是他太太怀孕了，他们兄妹以为是她长胖了，应该减肥了，还使劲关注给他推荐减肥节目，一二年级的孩子应该有这样“多管闲事”的闲心，所以，读起来，他们肯定会很有共鸣。

当然，第三个很重要的话题是怎么看待这些调皮捣蛋的故事，会不会让孩子成为个淘气包？我比较了一些中国的这类淘气故事，还看了外国的几本，发觉好的作品都有个很大的特点：就是暗含一定的“惩戒”，就是说，有些淘气故事，作者创作的时候，纯粹为了逗孩子一笑，典型的例如《阿衰》系列这样的漫画，就是为了呈现各种调皮捣蛋，然后让孩子笑，然后纯粹为了追求书籍的畅销。

那优秀的淘气故事，典型的就是林格伦的《淘气包埃米尔的故事》。他做了很多淘气的时候，可是每次淘气的最后，他都要参与收拾残局，这个就是"教育无痕"。 就是告诉孩子，做了捣乱的时候，自己要承担责任的，不是做了坏事就完了，那个纯搞笑的故事，多不呈现后来怎样，实际现实生活中，这个捣乱的人自己如果不承担，别人就要替他了。

说到这个，我想到经典的电影《放牛班的春天》里面就是类似的内容，那里的小孩们都非常捣蛋，那个音乐老师一进这个学校的时候，有个小孩就把被子放门上面，那个医生一拉门，眼睛就被掉下来的玻璃扎了。这个音乐老师就惩罚孩子，但是他惩罚孩子不是像其他老师一样打这个孩子，而是罚这个孩子帮忙照顾这个受伤的人，直到他痊愈为止，这就是最好的教育，引导孩子往善良，而不是只一味大骂惩罚，所以，好的童书，桥梁书里面都是知道这样的教育原理的。

好的桥梁书就是让孩子面对困难，面对现实，但又不会对现实失去希望。让他们明白世界是不完美的，但要努力创造，其实孩子自己也会感受到世界是不完美的。所以，这个时候，我们要逐步的帮他们感受生活的希望，寻找生活的力量，就像我前段时间在看一个老电影《茜茜公主》，里面有一个片段是开朗的公爵父亲，和茜茜公主说：当你不开心的时候，你爬爬山，来到这片树林，你就会感觉到大自然的

篇四：【天津市新人教版语文2012届高三单元测试64：《外国诗歌散文欣赏》第五单元测试(自主阅读))

第五单元 让故事本身说话

测试（自主阅读）

（时间：90分钟 分值：100分）

1．给下列加点的字注音。

岿（ ）然不动 虔（ ）诚 深湛（ ） 贪婪（ ） ．．．．

蹂（ ）躏 干涸（ ） 沙砾（ ） 葳（ ）蕤 ．．．．

2.根据拼音写出汉字。

àn 淡 挑tì áo 翔

zhǎo 泽 青lài 怒不可a

3．解释加点词语在文中的意义。

（1）他知道：这种援助意味着对官方的依赖，意味着受控制，意味着吹毛求疵的干涉，．．．．

意味着把纯粹人道主义的思想转变成政治。

吹毛求疵：

（2）你想想像不出，孩子的眼里燃烧着怎样的惊喜。我告诉她，这些东西都是地精藏在．．

那里的。

地精：

4.文学常识填空。

（1）《难忘的经历》的作者斯蒂芬·茨威格，奥地利 家、 作家和 家。

代表作有小说 、 、传记 等。

（2）康·巴乌斯托夫斯基， （国别）作家。1911年，他写了第一篇小说 ，

发表在基辅的文学杂志《火光》上。从此他便立志当一名作家。1932年，他的中篇小说 问

世。

5.阅读“去年我在日德兰半岛一个熟悉的林务官家里度夏”至“我可不会像那些没有经

历过这则童话的人那样容易变得冷酷无情”。

是什么使安徒生如此坚信自己的虚构绝非虚构，而是一桩可以使人一辈子感受爱和温暖

的事实呢？

6.阅读“只有一回，他把插在钮孔里的一朵红玫瑰拿下来”至“不再说废话，我还可以

多付给您一点。”

作者通过对安徒生地细致描写，试着分析一下他的形象，看体现了他的怎样的品质？

回望昨日的感伤

历的第一次、第二次世界大战的那些岁月，实际上却是令他一日日失去祖国乃至失去欧洲的

过程。他有一种体无完肤的沧桑之感。他在流亡的日子里怀着伤感和悲观创作这本回忆录《昨

日的世界》，这无疑成了他生命的绝唱。不久，他在远出欧洲大陆的巴西自杀身亡，因为他无

法承受时代加在他身上的重负，无法忍受没有祖国、没有文化温馨的现实。

细细品味的书。

读过作者的不少作品，如《人类的群星闪烁时》、《一个陌生女人的来信》等，总是

为作者对人物心理的透彻描写和细腻的笔触而叹服。记得在一部中篇小说中，他描写过一个

赌徒的手。在他的笔下，那只手就仿佛是一个生命，血管、指头的细微变化，被他赋予了强

烈的生命动感，从那之后，那只手我再也不可能忘记。

在《昨日的世界》这样一部回忆录中，茨威格同样显示出他小说家的才华，但同时更

增加了他所擅长的思辩性。这本书的副题为“一个欧洲人的回忆”。非常贴切地表明了他的特

殊身份和这部作品的特点。他没有把回忆自己的生活作为主要内容，相反，他将对整个欧洲

命运的思考，贯穿于对自己所经历的时代故事的描述之中。这样，读他的书，人们所了解的，

不是一个享誉世界的作家如何成长、成功的文学生涯，而是作为一个著名文人，他眼中的传

统欧洲文化的衰落和传统价值观念的崩溃。

令人神

往的圣地。它有着博采众长的愿望和接受外来影响的特殊敏感，它把那些最不一致的人才吸

引到自己身边，使他们彼此渐融洽。对于犹太人来说，他们生活在这样一个宽容的文化环境

之中，没有陌生感和排斥感，已经在情感上属于这里，正如茨威格所说：“这座城市的每一个

居民都在不知不觉中被培养成为一个超民族主义者，一个世界主义者，一个世界的公民。”在

他看来，维也纳文化是西方一切文化的综合，对于一个犹太人来说，更是如此。然而，随着

第一次世界大战的爆发，昔日的文化辉煌已不复存在，而希特勒的出现，这个他心目中的文

化圣地，从此就陷入了野蛮之中。

界大战业已爆发的时刻被迫远离祖国的。他所离开的，不仅仅是

他所熟悉的街道、建筑，不仅仅是小提琴流淌出的旋律，而且是在他看来欧洲赖以存在的文

化价值。难怪他会在字里行间，流露出的不只是一个犹太人的民族忧患意识，更是一个文人

的深沉忧虑和思考，而浓郁的感伤将这一切笼罩。

1942年，他未能看见希特勒的覆

灭，未能看到他的祖国重又恢复文化的创造。今天，当一年一度的维也纳新年音乐会通过现

代化媒体手段向全世界现场直播时，亿万听众沉醉在文化的魅力之中，而他所亲身经历的苦

难，似乎已成为遥远的回响。

我们想得更多，更深。在二十世纪即将过去的时候，我正是以这样一种心情细细阅读茨威格

的这部作品。他的忧虑，他的感伤，深深地触动着我。

7.茨威格将维也纳视为“他心目中的文化圣地”，原因是

（1）

（2）

8.以下说法正确的一项是（ ）

A.茨威格创作的《昨日的世界》是以回忆自己的生活经历为主要内容的文学作品。

B.茨威格怀着伤感创作《昨日的世界》，是因为第二次世界大战使他失去了祖国。

C.本文综合运用记叙、议论和抒情等表达方式，是一篇颇具感染力的人物传记。

D.本文标题与《昨日的世界》具有内在的呼应，寄寓了作者被往事深深触动的情怀。

9.第⑦段提及“今天”的维也纳新年音乐会是为了抒发作者 的情感。

10.《昨日的世界》“有着永恒的价值”，主要体现在

世界童话大王——安徒生

安徒生是丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。他生于欧登塞城一个贫苦鞋匠家庭，早年在慈善学校读过书，当过学徒工。受父亲和民间口头文学影响，他自幼酷爱文学。安徒生文学生涯始于1822年。早期主要撰写诗歌和剧本。进入大学后，创作日趋成熟。曾发表游记和歌舞喜剧，出版诗集和诗剧。 “为了争取未来的一代”，安徒生决定给孩子写童话，出版了《讲给孩子们听的故事》。安徒生童话具有独特的艺术风格：即诗意的美和喜剧性的幽默。前者为主导风格，多体现在歌颂性的童话中，后者多体现在讽刺性的童话中。安徒生的创作可分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。代表作有《打火匣》、《小意达的花儿》、《拇指姑娘》、《海的女儿》、《野天鹅》、《丑小鸭》等。中期童话，在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求。代表作有《卖火柴的小女孩》、《白雪皇后》、《影子》、《一滴水》、《母亲的故事》、《演木偶戏的人》等。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。代表作有《柳树下的梦》、《她是一个废物》、《单身汉的睡帽》、《幸运的贝儿》等。

参考答案

1.kuī qián zhàn lán róu h? lì wēi

2.黯 剔 翱 沼 睐 遏

3.（1）比喻故意挑剔别人的毛病和差错。

（2）西欧神话中身量很小的守护地下宝物的精灵。

4.（1）小说 传记 散文 《象棋的故事》 《一个陌生女人的来信》 《三大师》

（2）苏联 《在水上》 《卡腊—布加兹海湾》

5.其实问题本身就是答案，是童话本身具有的爱和温暖使孩子们即使长大以后也不会习惯暴力、冷酷和其他一切违背他们最初许下的美丽的诺言的事物。心灵如果没有许下童话般的诺言是不会美丽的。这些诺言是遗忘所不能触动的，遗忘可以遮盖暂时的行为或话语，但决不能涂去画在心灵上的美好图画。

6.表现了安徒生作为童话作家的特点，安徒生心中充满了爱，爱生活，爱生活中所遇到的人，他有善良的品质，为人正直，爱打抱不平，对生活充满了幻想。

7.（1）宽松的生存空间，主要表现在民族与民族之间没有感情的隔阂，彼此和谐共处；

（2）宽容的文化环境，博采众长，综合西方一切文化。

（命题点在选文第⑤段。维也纳在茨威格心中成为“圣地”的理由有两个：一是“宽容的文化环境”，是“西方一切文化的综合”；二是宽松的生存空间，使民族间没有感情的隔阂，彼此融洽）。

8.D（在文章的第④段，作者介绍了《昨日的世界》的副题是“一个欧洲人的回忆”，使人误以为这部作品是以回忆自己生活经历为主要内容的作品，而实际上紧接着文章指出“他没有把回忆自己的生活作为主要内容”，“相反”主要内容是“对整个欧洲的思考”。说明A项概括错误。文章第①段交代了茨威格创作《昨日的世界》的真正动因是两次世界大战让他“无法忍受没有祖国、没有文化温馨的现实”，第④段中说他看到了“传统欧洲文化的衰落和传统价值观的崩溃。”B项仅说是因失去祖国是片面的，C项说本文综合运用了“记叙”等方式，应当说主要是用议论和抒情的方式，是对作家作品作的评价，当然也就不是人物传记了。）

9.为茨威格未能看到法西斯的覆灭、维也纳恢复了文化创造而痛惜。（文章第⑦段，作者把茨威格所“经历的苦难”与今天人们在维也纳的文化生活中的“陶醉”对比，并说《昨日的世界》已成了“遥远的回响”，作者的痛苦之情已溢于言表）。

10.字里行间渗透着茨威格对二战时期人类的不幸遭遇和欧洲文化衰落的思考与忧虑，警示后人反对战争、远离战争，维护人类和平与发展。（这个句子出现在文章的结语部分，算是文章的结论，指出《昨日的世界》这部书的意义就在于“使我们想得更多、更深”，并说“他的忧虑，他的感伤，深深地触动了我”，那么茨威格在书中“忧虑”、“感伤”的是什么，“会使我们更多、更深地想什么”？这便是试题的答案。）

篇五：四年级童话习作讲稿式教案

四年级童话习作教案

语教1404 李燕 学号：12950141216 序号15

设计理念：

童话故事以它曲折动人的故事情节、优美生动的语言和人间真善美情感的揭示，深深地吸引了少年儿童的心。通过本组阅读教学孩子们已经对童话的特点有了深切的了解，在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境，分层循序渐进地进行教学，科学地依照学生的思维特点来安排教学流程，最终达到提高学生写作童话能力的这一目标，让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激发他们进一步进行创作的欲望。

一、激情导入，扩展思路。

1、童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着我们一起欢乐与痛苦。《白雪公主》《丑小鸭》《幸福是什么》《巨人的花园》《白雪公主》《拇指姑娘》《小木偶》等这些童话故事伴随着人们一代又一代的成长旅程。我是一个很爱读童话故事的人，同学们，你们爱读童话吗？

2、激趣导入，明白童话故事特点

师：最近同学们读童话故事，谁来交流一下你最近读的童话故事？ 生：交流

师：你们喜欢读童话故事吗？

生：喜欢

师：为什么喜欢？

生：??

（板书：

故事有趣、生动、吸引人

童话故事 有丰富的想象

有许多有趣、神奇、感人的主人公

3、过渡：同学们真了不起，读了童话故事，就能发现童话的特点。从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大，可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事。（板书：写童话故事）

课前小游戏：

老师说一个词，你能想到另一个词吗？

比如：我说：“水”，你能想到什么？（鱼，虾，桥）

再如：我说“小鸟”，你能想到什么？（树林，蓝天，白云，小毛虫） 设计意图：[“兴趣是最好的老师”，抓住学生的兴趣所在，就能调动学生创编的积极性，因此，本环节紧扣学生的喜好，让每个学生都有话可说，有话争着说。]

二、明确要求，指导创编。

1、出示要求：

自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。

2、你喜欢哪些动物或者物品？

3、说了这么多动物和物品，你今天要编的是哪些动物或物品之间发生的故事呢？比如说：我要编聪明的小猴与愚蠢的鳄鱼之间发生的故事；我要编谦虚的足球与骄傲的气球之间发生的故事，等等。你能像老师这样说说吗吗？

4、创编提示

（1）在这些动物或物品之间会发生一些什么事呢？请四人小组共同编一编，注意说清楚事情发生的起因、经过、结果。

5、小组合作创编。教师巡视，参与其中几个小组指导。

6、全班交流、评价。

7、根据学生自己的评价，教师小结：要把故事编得生动有趣，就要抓住人物的语言、动作、表情、心里话，还要在交待时间、地点时，说一说天气怎样、周围环境怎样。

三、比较语言，编写生动。

1、出示语段：“丑小鸭来到沼泽地，望着天上的白天鹅，惊呆了：‘世界上原来有这么漂亮的鸟儿’。他说：‘我要是能和他们一起飞该多好哇！’”

找出这段话中写丑小鸭的动作、语言、表情、心里话的语句。

2、出示语段：“受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由地惊呆了：‘难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？’他自言自语地说：‘我要是能和他们一起飞该多好哇！’”

比较一下两段话有什么不同，哪段更好？为什么？

3、教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体，运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

4、指导学生给文章起题目

四、明确要求，指导创编。

1、出示要求：

自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。

2、你喜欢哪些动物或者物品？

3、说了这么多动物和物品，你今天要编的是哪些动物或物品之间发生的故事呢？比如说：我要编聪明的小猴与愚蠢的鳄鱼之间发生的故事；我要编谦虚的足球与骄傲的气球之间发生的故事，等等。你能像老师这样说说吗吗？

设计意图：[引导学生从动物、物品的性格、特征等方面去练习说是什么样的动物或物品，一方面打开了学生词汇之门，让学生学会运用词语规范说话；一方面为学生创编具体的故事打下一个基调。]

4、创编提示

（1）在这些动物或物品之间会发生一些什么事呢？请四人小组共同编一编，注意说清楚事情发生的起因、经过、结果。

（2）如果一只蚂蚁爬进了书里，会发生什么故事呢？（出示课件）

（3）如果它爬到一本音乐书里呢？

（4）说说自己编童话首先得确定什么？

（5）有了主人公，还有想想会发生过什么奇特的故事？

（6）同学之间互相说一下，汇报。

5、小组合作创编。教师巡视，参与其中几个小组指导。

6、全班交流、评价。

7、根据学生自己的评价，教师小结：要把故事编得生动有趣，就要抓住人物的语言、动作、表情、心里话，还要在交待时间、地点时，说一说天气怎样、周围环境怎样。

设计意图：[小组合作编故事，互相评价，其目的是为了让尽可能地让每个学生动口、动脑，让学生主动地互相学习语言，培养合作能力。]

五、角色扮演，切身体悟。

1、小组内演一演各自编的故事。

2、选择几个小组在全班表演，教师相机点拔人物的语言、动作、表情。

[孩子是生动活泼的，课堂上让孩子动起来，投身到童话情境中，能让学生更好地理解主人公的形象，乐于感受故事情节。]

六、比较语言，编写生动。

1、出示语段：“丑小鸭来到沼泽地，望着天上的白天鹅，惊呆了：‘世界上原来有这么漂亮的鸟儿’。他说：‘我要是能和他们一起飞该多好哇！’”

找出这段话中写丑小鸭的动作、语言、表情、心里话的语句。

2、出示语段：“受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由地惊呆了：‘难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？’他自言自语地说：‘我要是能和他们一起飞该多好哇！’”

比较一下两段话有什么不同，哪段更好？为什么？

3、教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体，运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

4、现在就请拿起笔，写下你创作的童话故事吧！

[学生通过对两段语言文字的比较感悟，知道怎样把文章写具体生动，从而引起学生在习作时注意运用自己积累的语言。]

七、指导修改。

1、讲故事：让每个小组的童话大王给我们讲讲自己写的童话故事。

2、师随机指导，集体纠正。

3、欣赏佳作

展示写的出色的文章，说说优点。

八、课外延伸

总结说说这节课学懂了什么？为自己喜欢的事物写一篇童话故事。

听了这么多的童话，我们班可以出一本童话集了，如果出一本童话集，还有什么

事要做呢。

优秀作文