沐浴作文
篇一：洗澡(作文)
洗 澡
无锡市积余实验小学 五（1）班 朱涵
星期六我正在书房里津津有味地看书，突然我耳边传来一阵轻柔的声音：“朱涵，快来洗澡”因为不愿放下手中好看的书，我便没搭理妈妈。几秒钟后，妈妈的声音再次传来，这一次不再是轻柔的了，而是大声吼了：“朱涵，赶快过来!”我被这声音吓了一大跳连忙躲进了书桌底下。
一会儿，我听见了妈妈的脚步声走向书房，我赶紧屛住呼吸，一动也不敢动。妈妈走进书房，果然没有看见我，我暗自高兴。妈妈的脚步又走向卧室，然后又去了阳台，她一边走一边自言自语道：“这小坏蛋，跑哪儿去了？”我捂住嘴，使劲不让自己笑出声来。就在这时，妈妈终于火山爆发了，她用“狮吼功”大声喊起来：“朱涵，我开始数数了，每数一个数就没收一样你的零食。”
这可是点到了我的“命门”，我忙不迭地大叫：“千万不要。”便飞跑了出来。
我一出来妈妈就揪着我的耳朵得意地说：“哈哈，你上当了。”我一听，做了个昏倒状，妈妈笑了。
2012年1月
篇二：沐浴在春风里作文
沐浴在春风里作文
沐浴在春风里
苏州市立达中学校 袁菊华
题目
沐浴在春风里。
题解
苏州中考往年作文题，诸如：《总有属于我的季节》《心中有首欢乐的歌》《一丝惬意心中来》，或表现信念，或表现情绪，终究离不开学生自己的体验，以自己为圆心，以自己的生活为半径，表现学生生活变化。进而，这样的信念和情绪都可以凭借学生的生活体验表达某种格调积极、情绪高昂、富有生机和活力的正能量。
基于以上考虑，在初三最后阶段的作文训练中，在选择作文题目的时候，命题者将尽可能贴近>中考作文的方向，以人文主义关怀为终极目标，激发学生对生活的热爱，并从中挖掘点滴闪光的细节，这些细节也许存在于他们心灵的某个角落，甚至蒙尘已久，但只要有一个契机，学生就能打开一扇作文的大门，面朝大海，春暖花开了。
《沐浴在春风里》这个题目就是在以上考虑中应运而生的，命题者有如下解析：
选材。时值四月春日，正是春暖花开，风飘柳絮的季节，如果学生们停下来去匆匆的脚步，驻足广阔的天地，那么自然万物都迎来了春风的吹拂，一切生机包孕其中，即将破茧而出，冬眠的心灵也被春风唤醒，暖意悠悠然从心底涌出，传遍全身。不管是陪伴多年的父母亲人，还是朝夕相处的师长、同学、朋友，甚至只有一面之缘的陌生人，学生都能捕捉到令人>温暖的素材，感受着人间美好的情怀。
立意。一般而言，中考作文题都可以从虚实两方面着笔，要想立意高远，当然虚实结合着写更高妙。春风结合着自然景物，自然给人扑面而来的惬意，叠加温暖人心的>故事，不仅棋高一招，也会使春风有了深度和厚重感。自然和人文从来都是一个整体，作文若能立意于此，定然能扬帆远航。苏州市教科院副院长傅嘉德老师曾强调立意的重要性，形象化地将其称为3-5分的差距，那就是一个等级的区别。在平时的作文训练中，解析题目要给学生以此种暗示，不断刺激学生往更远处思考。
结构。从叙述角度讲，《沐浴在春风里》这个题目可以采用倒叙法。“每到这个时节，春意盎然，草长莺飞，我便想起那样一双眼睛，让我如沐春风，心驰神往。”（学生作文开头）紧接着，作者开启了一段美妙的回忆。这样的开头极富吸引力，也能让阅卷的老师心生温暖，仿佛和学生一起拉开往昔的帷幕，展开一段心灵的旅程。当然更多的学生可能会采用自然景物——叙事——两者结合的结构方式，层层深入地表现题旨，
也未为不可。
语言。题目暗示学生以抒情化的笔调描写春景，表现生活，抒发情感。“沐浴”一词，给人以徜徉、流连、享受、欢愉、放松、温暖、惬意之感。所以处在此种情景之中的学生可以调动朱自清的《春》，张晓风的《春之怀古》等佳作的回忆与领会，将自己纳入意境，并以各种春之意象来装点文章，语言舒缓，节奏明快，可以用四字对偶句，也可用排比句，多用各种修辞，从多感官角度进行形声色多维度的表现，动静结合，虚实相生，如能再注意动词和表现色彩的词语的运用，文章如何不亮丽？
综上所述，《沭浴在春风里》这个题目可以写出学生的真实感受，易出佳作，也能考验学生的写作表现力。
沐浴在春风里
苏州市立达中学校初三 余雨薇
今年的春甚淘气，忽冷忽热，仿佛爱闹的孩子顽皮地转动着温度的旋钮。
几乎整个冬天都没运动，我“荣幸”地养出了一身膘。今天天气还不错，便骑车出去逛了一圈，春风拂面，又柔又轻，微微有些痒。
在路边遇到妈妈和外婆，她们正和一位环卫女工聊天。我笑着对她们打声招呼，忽然想起忘了带水。
我妈说：“回去拿吧，钥匙给你。”那位环卫女工突然笑了，说：“来，小姑娘，我这儿有水。”说着拿出一小包牛奶，又说：“啊，牛奶也一样的。”不由分说便塞进我车上的小包里。我有些尴尬，更不好意思了，拿出那包奶递还给她。她笑得很爽朗，脸上两抹红色像胭脂一样明艳，眼角和嘴角的皱纹都舒展开了。春风乍起，路旁一树的粉嫩繁茂微微晃动着，像诉说着春天里最美的梦。她指着牛奶说：“放心吧，没有毒的。”说完大笑了一阵，“我的小孙女也喝这个，看到吗？她特意让我买这种，上面还有喜羊羊呢。”我也笑了，接过了牛奶，真诚地道谢。
这是一个陌生人温暖的馈赠，她的笑容如春风，活泼又柔和，让人不忍拒绝。我想，年轻时，她一定是个开朗爽快的姑娘。沐浴其中，不知是春天的暖意还是那笑容的暖意，令人温暖感动。不知春风究竟是来自那一树的繁花，还是她绽开的笑脸。
我骑上车走了，拂面的春风如同她的笑脸，笑声清脆四溅。沐浴在春风里，无比温暖清新，仿佛又看到了那一树繁花，在早春里初放，在柔风中轻舞，在笑容里浅唱。
回家后才知道，那位女工的女儿早就去世了，她家境窘迫，与儿子孙女蜗居在一起。听到这儿，我轻轻“啊”了一声，越发觉得那温暖的春风里，还带着一丝不易觉察的倔强与坚强。
佳作点评
文章从虚实两个方面来表现“春风”的意旨，尤其文末，将春风之寓意——温暖，很好地融合于人物的心灵表现，虚实结合，虚实相生，收到意料之外的效暴。语言轻松、俏丽也是本文的一大亮点，同时不失细腻的描绘，仿佛整个文章就是一幅流动的生活画面。
（袁菊华）
沐浴在春风里
苏州市立达中学校初三 舒若谷
阳春三月的微风，还能嗅到几丝凉意，似冬日还未褪尽的几分冰凉，春风掠起几根发丝，阳光抚摸面庞，增添了几许温暖。
这几日温度大起大降，人心浮动，奶奶趁着最近的晴好天气，忙着晒被子、消毒、杀菌??
她矮小的身子，却踮着脚如撑杆一般使被子越过晾衣绳，不偏不倚躺在绳子上沐浴着春风与阳光的洗礼，多少都有些吃力。我“冷漠”地站在一旁观察她是如何做到的。她柔弱的身子，用手将被子一头高高举起，用力甩向绳子，“呼”的一声沉闷的抖动后被子搭好了。春风中，看到她那双粗糙干黄的、满是皱纹的手，心里一阵冰凉，岁月就这样磨光了她的青春与美好??
我的内心隐隐作痛，赶忙搬把椅子递给她，让她休息休息。我俩坐在院子里晒着太阳，沐浴着春风，心里美滋滋的。扭头一看，奶奶脸上的鱼尾纹总不像爱笑的眼睛上扬的弧度那样深入人心、那么年轻??早已斑白的发丝在阳光中泛着金色，红润的嘴唇牵起嘴角美丽的时光??
我问：“奶奶啊！您都一把年纪了，身手还那么敏捷！宝刀未老哇！肯定有武林秘籍吧！”奶奶哈哈笑得合不拢嘴，洁白的牙齿与干黄的双手印在我心里，心中又泛起几分钦佩。“年轻时的我，更能干咧！又是种菜，又是挑水，还要回家洗衣做饭，照顾一家老小，现在不行喽！”她自豪地夸耀自己年轻时伟大的壮举，向我叙说着乡村的美好日子??
那个下午，阳光温热，春风吹拂我与她的面庞，勾起快乐的回忆，回顾美丽年华，沐浴在春风中。其乐融融，岁月静好，只怪时光匆匆，夺走她的青春快乐，我将用自己最诚挚的关爱给予她后半生最大的>幸福！清新和煦的春风也化成暖流涌入你我的心田！
佳作点评
写身边人，难以客观表现。本文既能旁观又能融入其中，转换不着痕迹。晒被子的细节生动自然，自然景物与人文景物完美结合，互相辉映，温暖人心。倒数第二段的人物自述起到了丰富、深入文章内容的作用，作为补叙，是比较成功的。
（袁菊华）
沐浴在春风里
苏州市立达中学校初三 乔天池
初春的风还带着几分冰冷，“呜呜”的寒意也吹着我心里的郁结。此时我寂寞地坐在楼下，只觉喉头火烧火燎的，几声猛烈的咳嗽已吹落了东风里的梨花。已经生了好几天病了，此时正闷闷不乐，再好的景致我也没兴趣。这时一阵温暖的话语传来：“冷不冷啊？一个人坐在这儿。”母亲微笑地望着我，手里拿着一只大碗。看到她的笑脸，春风也“呜呜”的带着几分欢愉。
“碗里是什么？”我沙哑的喉咙里发出自己都感到陌生的声音。“给你炖的，”她端出手中的碗，一只又圆又白的梨冒着热气，“冰糖雪梨。”
听说这个可以治咳嗽，我拿起小勺，小心地切下果肉，慢慢送人嘴里。柔柔的甜意渐渐融化，那晶莹的梨肉口感独特，妙不可言。我顾不上烫，又连吃几口，顿时暖暖地热在了心里。
那几棵梨树此时已开出雪白的梨花，洋洋洒洒随着春风“卷起千堆雪”。阳光不知不觉洒下来，梨花下便冒出了颤颤巍巍的影子。空气中悄然滋长出一圈涟漪，在我的心头荡漾。沐浴在春风中，品着美味的冰糖雪梨，心中无限惬意。
不多时，碗中只剩糖水了。我意犹未尽，问：“没有了？”她面露难色：“因为是试做的，我就蒸了一只梨子。”我只能贪婪地喝下最后的梨汁。她欣喜地看着我问：“梨肉蒸烂了？我蒸了两个小时，味道不错吧？”我大感惊讶，手捧着大碗，余温依然保留在手心里。“我以后天天都做给你吃，你的喉咙不吃药也能好起来。”此时我闭上眼，心中是满满的感动。
暖暖的阳光沉醉在绿丛间流转，宛如陈年的老歌那样熟悉。此时一切都沐浴在春风里，当香甜的滋味都融化在喉咙里时，河流发出破冰的喜悦，小鸟的和鸣声在空中暖暖传唱。
佳作点评
本文最大的特点在于细腻地写出作者自身的感受，尤其“那几棵梨树此时已开出雪白的梨花??”一段，以联想法想象梨花盛开的景象，实为作者心情之花绽放的形象化表现。此外，最后一段以描绘春景来传递感受，语言极富表现力。
（袁菊华）
篇三：让作文教学沐浴生活阳光
让作文教学沐浴生活的阳光
【摘 要】
当前的小学生习作千篇一律，很少凸显个性，存在着程式化、虚假编造等问题。要彻底改变这些问题，就得帮助学生挖掘生活中的习作资源，为他们提供一个原生态的体验环境，让作文教学沐浴生活的阳光。本文试从关注生活，丰富积累；再现生活，飞扬灵性；感悟生活，真情告白三个方面畅谈自己的教学感悟。
【关键词】
作文教学 生活 积累 灵性 真情
打开学生订阅的作文报刊，浏览其中所谓的优秀习作，心中不禁有些感慨：这些优秀习作篇幅长，立意新，主题深，可老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。这是儿童习作吗？
《语文课程标准》指出作文教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个原生态的体验环境，让作文教学沐浴生活的阳光。
一、关注生活，丰富积累
生活是写作的源泉。作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。 写好作文，首先要学会观察生活。观察一下房前屋后花草的各种姿态，欣赏一下它们轻轻摇曳的身影??其次要学会留心生活。校
长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，餐桌边的闲聊??只要用心体验，生活就是你写作的源泉，就会丰富你易于感动的心灵。 另一方面，要鼓励学生博览群书。古今中外，天文地理，人文景观，是我们大的生活空间。在阅读活动中，要千方百计调动学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读个性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求统解，不求全解；既提倡“精读”“细读”，也可“信马由缰”“蜻蜓点水”地“精读”“略读”；不求繁琐分析，但求多读、多吟、多诵。学生在广泛的阅读中吸取到中外文化的营养，丰富积累，充实自我，下笔便能“寂然凝虑，思接千载”了。
二、再现生活，飞扬灵性
在作文教学中，教师的指导往往流于形式，学生的作文停留在“接受”状态，表达时总会遇到这样那样的问题。如何减少学生的这种无奈？我觉得优化作文情境，再现生活让学生尽情表达很重要。这里所说的作文情境不只是提供某个活动场景让学生观察思考后表达，而是从更广的涵义上去阐释它，即：在学生学习的过程中，教师从作文的言语表达、情感流露等角度铺设情境，为学生作文灵性的飞扬提供广阔的生活背景。
首先，让学生在对话情境的铺陈中放飞思绪。对话，是学生与环境、教材、同伴、老师之间多向互动的桥梁。
①与生活中的自然环境对话。要引导、鼓励学生与自然环境对话，在对话中引发学生对生活中一草一木认识的广度与深度。路边的小草、校园里的落叶、迎面拂来的微风??都是捕捉的对象。不同年
级的学生对话的环境不同，表达也各有特色。同样是“风”，对中低年级学生铺陈的生活情境是：风吹来，你的小脸、鼻尖感觉是怎样的？对话情境(问一问风)是：你从哪里来？带来了什么？去干什么？于是学生写下了《风从鼻尖吹过了》《风，从哪里来》等文章。高年级的学生认知能力强些，感情更丰富复杂，因而铺陈的生活情境是：风来了，你回忆起了什么？学生与风对话，轻轻叙述心中的一份感动、一份美或一点烦恼。于是，学生写下了《风从心儿过》《追风》《只有你懂我》等文章。教师要做的是，让学生的心灵活跃，让自然中的一草一木都会说话，赋予它们生命，并引导孩子与这些生灵对话，在对话中表达自己的思想，流泻内心的情感。 ②与文本中的人物对话。教材是模拟的生活空间，教材中的人物，课外阅读中的人物，都是学生对话的对象，都是学生倾诉的知己，学生在情境对话中把生活中的真切体验移入文本后，作文就会情真意切。
③与周围的人物对话。同学、老师、亲人都是学生熟悉的人。《老师，我想对您说》《××，你好》等，便是在对话情境下写的作文。对话情境，让课堂再现生活中感人的一幕幕，此时学生的交流不设屏障，自然淳朴，写出的作文才会充满诗意与文化味。
其次，让学生在想像情境的铺陈中表达有韵味。写文章的人用文字表达思想情感，看的人却远远超越了表面的文字，凭着想像把文字变成立体的画面。因而，教师要为学生的作文表达创设情境，把生活中的声、色、味添加到作文中。一篇作文里，声音不是主角，
但是适当地加入音响效果会使文章更生动、更亲切。教师要适当引导学生做这方面的尝试，让雨滴落地、风过树叶、虫鸣鸟叫等声音来表达学生需要传达的意蕴。作文不光要有声，还要有色有味。生活是彩色的，文章就不可能只是黑白的。如风是无色无味的，可当它拂过你的眼前时，你仿佛看见它带来了绿树青草，蓝天红瓦；当它悄悄掠过你的身边，你仿佛会感到它带来的红色快乐或蓝色忧郁。
三、感悟生活，真情告白
拥有生活，并不一定能写出真情实感，如何引导学生解决这个问题呢?
首先，要引导学生着眼自己身边的生活，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察、体味生活，用心去感悟生活中的每一个片段、每一个细节。
其次，要引导学生学会对生活进行深入思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断地思考提炼、加工整理，从中挖掘和捕捉生动的瞬间，才能使笔下的生活充实、人物鲜活，写出的文章才有可能别具特色，真实感人，富有新意。
第三，要鼓励学生在写作时说真话、诉真情，这样才能引起共鸣。陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在平时的教学实践中，教师就要注重培养学生养成求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯，避免“千人一面、千口一腔”的俗套。如写人写事为主的记叙文，未必都应以讴歌和以写正面形象
为主，美的事物能给人以奋发的信念，丑的事物对人也有启迪作用引起反思。写教师，可写他幽默风趣的性格，也可写他知错就改的事例；写妈妈，可写她爱时尚，也可写她从愚昧到苏醒的转变；写乡邻，可写日日见面却不相识，也可揭露那些不孝敬老人的劣迹??
总之，在小学作文教学中，我们要针对学生的个性特点和潜在素质，让他们尽情地徜徉在生活的阳光中，自主习作，自由表达，放飞心灵，用笔描绘自己的文化地图与经典世界，铺张开他们自己鲜活生动的人生。
篇四：优秀作文：沐浴书香
优秀作文：沐浴在书香
书，就像洗涤我心灵的一泓清泉，无论是在轻风袅袅的早晨，落霞美丽的黄昏，抑或是万籁俱寂的夜晚，我最喜欢手捧一本书，让心灵沐浴在书香的韵味中。
手持书籍，漫步在林荫绿道，驻足于绿榕树下，倚偎在墙边，或读或诵，与作者的情感一起蹁跹，心中一片愉悦。书籍为我们创建了一片又一片净土，使我们在不知不觉中走进了书中的世界。心湖也荡起了层层涟漪，迎来一片愉悦。
在我的房间里，摆放着琳琅满目的书，每一本书，我都曾细细品味过。各个方面的书籍，我都会去尝试阅读，因为能够更好地拓宽自己的知识面，让自己更好地吸收书中的精华。文字组成的故事也为我们打开了一片宽广的社会和人生天地。借作者的眼睛，能够读到他的一些人生阅历，丰富了我们的认识。我最爱看一本书，它是动物大王沈石溪笔下的一本自传体小说，书名就叫《沈石溪：我的小时候》。它是那样真诚与质朴地记录下一个人成长的轨迹，令我受益匪浅。作者的童年是苦难而又精彩的，童年的记忆，也成为了他写作的蓝本，他毫不吝惜地展现于我们。这本书令我印象最深刻的一句话就是 “路要靠自己走，别让人搀扶”。因为这句话让我明白不要把别人的搀扶当作依赖、习惯、必然，人最终还是要凭借
着自己的力量，走完这条充满荆棘又崎岖的人生之路。人生的路上没有任何捷径可走，只有靠自己才能跨越困难，取得成功。这本书我反复看了好几遍，每一次阅读，都会有新的感悟、新的认知。 人们都说：书中自有黄金屋，书中也自有颜如玉。是啊，书籍不断传授着知识于我们，让我们遨游书海，品味人生；使我们逐渐褪去稚气，不断在书的滋润下茁壮成长。
徜徉在书中，沐浴着书香，你会发现，原来自己也在书里，早已悄悄走进书中的世界。
篇五：沐浴掌声 作文
沐浴着掌声
沐浴着阳光，万物茁长生长；沐浴着亲情，我们度过欢乐时光；沐浴着关怀，我们拥有信心，拥有希望??那掌声呢？
练舞厅。“咔”脚踝处传来一声脆响，在练舞厅外站着的父母急忙推开门跑进来，将摔倒在地的女孩扶起来。
医院中。医生在门外对着女孩的父母说：“没有大碍，只是扭伤，但短时间内是不能剧烈运动了。”
“那跳舞呢？”
“暂时也是不可以了。”
病床上的女孩垂下眼睑，动了动脚踝，一阵剧痛刺激着神经。眼前被水雾遮住，但女孩的倔强不允许她落泪。
练舞厅中，女孩咬着下唇，强忍着从脚踝传来的阵阵疼痛，随着柔和的音乐，舞动着身躯。女孩不允许自己辛苦许旧久的成果报废，练舞厅外女孩的父母的心随着女孩的舞姿而忽上忽下着。
赛场上，观众和评委在得知女孩赛前负伤却坚持要上场的举动，格外关注这位倔强的女孩。 女孩站在舞台上显得手足无措，她在担心自己接下来的表现，目光中充满慌张。一位评委看出了她慌张，举起了双手，鼓起掌来，所有的评委观众听到这阵掌声和看到女孩的神情，也纷纷伸出双手鼓起掌来。女孩抬起头，目光中流露出信心。
随着音乐的响起，交头接耳的人全部将目光放到女孩身上。观众席鸦雀无声，柔和的音乐显得比平常更响，但所有人的内心都澎湃着，都默默的为这位女孩加油打气。
旋转，跳跃。所有人的目光追随着女孩的一举一动。音乐步入结尾，最后一个落幕动作原本是在高空旋转580度后用左脚落地。但受伤后，女孩排练时便改为用右脚着地，但女孩却一直不满意。而此时，女孩却打算以一个完美的动作落幕。她忘记了医生的医嘱，忘记了父母的叮咛，忘记了脚踝处传来的疼痛。
“叮咚!”女孩以一个完美的姿势结束了这支舞蹈。却迟迟听不到想象中的掌声，鼻头泛酸。
“好！”一位老评委最先反应过来。顿时，会唱被掌声淹没。
此时此刻，是否获奖已经不重要了，女孩沐浴在着热烈的掌声中，享受在着掌声中，自信的抬起了头，走出了舞台。
生活中，人人需要掌声。取得成绩和荣誉，掌声会给人以褒奖，给人以激励，给人以再创造的活力；面对困难和考验，掌声会给人以信心，给人以勇气，给人以奋进的动力。应该说，掌声就是一种肯定，是一种鼓励，也是一种尊重。因此，我们要学会鼓掌：为别人鼓掌，为自己鼓掌，为丰富多彩的生活鼓掌。
体裁作文