美丽的张家界教学设计

篇一：迷人的张家界教案

迷人的张家界》教学设计

指导思想和理论依据：

语文教学就是要把文中的书面语言，转化为学生的内部语言，转化为复杂的心理活动，转化为真实的感受，转化为真切的情感体验，转化为良性反应的态度与行为。语文教学的根本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字，语文教学无论如何变化，都离不开学习语言这一根本。因此，体验语言是本课教学的核心。

教学要求：

1、深入理解课文，体会作者的思想感情。

2、抓住景物特点，展开想象、联想，领略张家界美丽的自然景色，了解其科学价值。

3、学习写景文章的表达方法。

教学重点：抓住景物特点，展开想象、联想，体会作者的思想感情。 教学准备：多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入：同学们，你们知道吗，我是个旅游爱好者。假期中我游览了湖南省的张家界风景区，给你们看看我照的相片吧。（课件出示相片）张家界迷人的景色让我流连忘返，就连书中的作者也忍不住去游览了张家界。你们想去吗？让我们跟随着作者走进张家界。 齐读课题。

二、初读课文：

请同学们轻声自由读课文，边读边思考：作者是从哪几方面向我们介绍张家界的？

学生轻声自由读课文再回答。

老师板书：山、水、植物、动物

三、深入学习课文：

现在，我们跟随着作者乘车来到了张家界风景区，展现在我们面前的是一个山的世界。

（一） 学习山的部分

1、默读第二自然段，边默读边思考：张家界的山峰有什么特点？从哪些句子看出来的，动笔划下来。

学生默读第二自然段，动笔划句子并思考。

2、总写句

指名读句子（课件出示）重重叠叠的山峰拔地而起，高耸入云。

学生答：山多、高 老师板书

作者运用“重重叠叠、拔地而起、高耸入云”这三个词语写出了山峰的多、高的特点。

3、分写句

山峰还有什么特点？

学生读句子“它们是那么多，一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态：有的像身背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长的利剑??” 说明山的姿态多、千姿百态。 老师板书

（1） 山峰有哪些姿态呢？请你读一读，边读边想象山的姿态。

（2） 在你的脑海中一定呈现了千姿百态的山峰，那就请你用简笔画的形式把

书中描写的山

的姿态画在纸上。

学生动手画，找两个学生板书。

展示学生的画。

（3） 看来不同姿态的山已经印入同学们的脑海中了。让我们看看张家界真正

的山峰的姿态。

（课件出示五、六张图片）问：这是书中描写的什么姿态？

（4） 作者将山峰的不同姿态生动、形象地展示在我们面前，用了什么手法描

写的？请你读

一读这句话，在读中体会。

（5） 只有这些形态吗？从哪里看出来的？（省略号的用法）

请你展开想象，用比喻的方法描述其他山峰的姿态。（课件出示三、四个图片） 学生看图片练习说话。

（6） 这么多奇特的山峰纷纷排列在作者的面前，作者有什么感受？从哪句话

看出来的？

学生读句子“它们纷纷排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低语。每一座山峰，都像一幅美妙的画，一首优美的诗。”

用什么手法写出喜爱、赞美之情？

（7） 让我们带着喜爱、赞美的感情一起欣赏张家界千姿百态的山峰吧。 老师引读第二自然段

4、金鞭岩

在这一排排的山峰仲金鞭岩最让作者难以忘怀。

(1) 金鞭岩有什么独特之处让作者难以忘怀呢?默读第三自然段划出有关句子。 指名读句子并说体会。

(2) 我们再来读一读这段话，边读边想象：你眼前出现了怎样的景象？ 指名回答。（课件出示图片）看，这就是金鞭岩，给你什么感受？

齐读第三自然段，读出磅礴的气势。

5、黄狮寨

张家界的山峰多得数不清，要想将这些千姿百态的山峰尽收眼底，就得去黄狮寨。 出声读第四自然段，体会黄狮寨给你留下怎样的印象？

看书上的图片，哪是点将台？如果你站在点将台上向下望能看见哪些景色？ 指名说一说。

请一人读第四段，其他人边听边想象。

（二） 学习水的部分

张家界的山多、高、千姿百态，那么张家界的水呢？

1、 默读第五自然段，边默读边体会：金鞭溪有什么特点？用书中词语填空。 （课件出示填空）金鞭溪的溪水——————！

学生默读思考，口头填空。

你还知道哪些描写溪水的词语？请说一说。

2、 你看，这就是金鞭溪（课件出示图片）有什么感受？美！老师板书。 从书中哪些句子看出来的？读一读。

学生找句子读句子。

正如书中说的：给人一种大自然安谧静美的享受。让我们听着音乐、看着图片，也来享受一下大自然带给我们的安谧静美。

放轻音乐，学生有语气齐读第五自然段。

（三）学习动、植物

张家界不仅具有举世无双的美学价值，而且还具有科学价值。

出声自由读第六、七自然段，从中你知道了什么？

指名回答。

这些都说明了张家界是植物的宝库、动物的乐园。 老师板书。

看到这么迷人的山山水水，作者由衷地赞叹道：迷人的张家界，名副其实的人间神境。 老师板书。

四、练笔：

祖国秀丽的山川，怎能不让人神往？同学们一定觉得张家界值得一游，可遗憾的是很多人还不知道或不了解它，根据你的所知，抓住张家界某一方面的特点，精炼语言，写一句或几句精彩的广告词，向周围人介绍张家界，打响张家界的知名度。

学生三分钟练笔，指名读练笔。

五、小结：听了大家的介绍，我相信会有更多的人来张家界旅游，会有更多的人欣赏到这仙境般迷人的张家界。张家界之旅到此结束，同学们再见。 板书设计：

山： 多 高 奇

水： 美

16 人间仙境

植物： 宝库

动物： 乐园

《迷人的张家界》教学反思

一、教学内容分析：

《迷人的张家界》是北京义务教育课程改革实验教材第11册语文第四单元的一篇写景文章，课文以生动细腻的笔触描写了张家界迷人的自然风光，表达了作者对祖国壮美河山的热爱之情。文章语言生动形象，用词准确传神，想象奇特丰富，布局合理巧妙。课文紧扣“迷人”二字展开，先总说游览张家界之后的整体感受——“仙境般迷人的景色”，然后具体描写这里的奇山秀水，再说它在世界自然遗产中的地位，结尾和开头相呼应，强调了这里是名副其实的人间仙境。

二、教学评价与反思：

1、巧创情景，构建认知的桥梁。

张家界地处我国湖南省，学生中很少有人去游览过。为了调动学生的兴趣，我设计了这样的开场白：“同学们，你们知道吗，我是个旅游爱好者。假期中我游览了湖南省的张家界风景区，给你们看看我照的相片吧。（课件出示相片）张家界迷人的景色让我流连忘返，就连书中的作者也忍不住去游览了张家界。你们想去吗？让我们跟随着作者走进张家界。”凝练优美的导语和真实的相片，使学生好像置身于风景如画的张家界风景区。

在引导学生学习第五自然段金鞭溪时，恰到好处地运用了课件：同学们欣赏着金鞭溪的图片，聆听着轻柔的音乐。这声形并貌的多媒体课件，在给学生带来了美妙的视、听觉享受的同时，催化了学生对溪水特点的理解，并用填空的形式积累了好词佳句。实现了学生与文本、教师与文本、教师与学生的对话，真正做到了“潜移默化”。

2、层次清楚，学法多样。

《课标》中强调高年级的学生要“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”《迷人的张家界》是一篇写景文章，学习写景文章应该明白三个内容：景物有什么特点；如何描写的；表达了作者怎样的思想感情。在第二自然段的学习中，学生通过出声自由读找出了山峰千姿百态的特点，但我并没有让学生停留在这个层次上，而是让学生边读边想象山峰的形态，接着用简笔画的形式画出书中描写山的姿态。这时学生的学习兴趣越来越高，动手画出了六、七种山的姿态，对张家界山峰的姿态有了感官的认识，并实现了语文与美术的整合。在学习比喻、拟人、排比的修辞方法时，我出示了四幅张家界不同姿态山峰的图片，边看图边想象用以上修辞方法口头描述其他山峰的姿态。在此指导了学生描写山峰的写作特点，而且使学生了解到张家界的山峰确实是千姿百态、形态万千。在学习黄狮寨一段是我设计了：如果你站在点将台上向下望能看见怎样的景色？这样带学生入境，仿佛亲临点将台与作者感同身受，加深了对课文内容的理解，更有利于体会作者所要表达的思想感情。

3、以读促解,读中感悟。 《迷人的张家界》一课语言优美，感情丰富，教师的朗读指导是非常必要的。我运用多种方式如：引读、齐读、默读、自由读、填空读、配乐读、带着感受读等等多种方式指导学生有感情地诵读，让每个学生都能从读得不太通顺到读得流

畅，从读得较为平淡到读出感情。这样“以读促解,读中感悟”，加深了学生对课文的理解，对语言文字的品味，使其读出了语感、情趣和韵味。

4、巧妙迁移，读写结合。

《课标》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文学习的终极目的是运用语言。就这篇课文而言，第一自然段中比喻、排比、拟人修辞方法的配合运用，以及描写山峰姿态的详写与略写。这样的描写，增强了语言的感染力。课上，通过自读自悟和积累，这段美文中传神的表达和张家界山峰特有的姿态已经深深地烙印在学生的心灵中。故此，教师在课尾巧妙迁移，读写结合，安排了这样的课上练笔：根据你的所知，抓住张家界某一方面的特点，精炼语言，写一句或几句精彩的广告词，向周围人介绍张家界，打响张家界的知名度。从学生展示自己在短短的几分钟内写成的形式纷呈的精彩的广告词中，从教师的相机点拨中，我欣喜地发现：无论是内容还是表达，学生都能恰当准确地巧妙迁移生成，学以致用，相得益彰。

当然我的课也存在很多这样或那样的不足。比如：在如何体现“用教材去教”这一方面，教师还需要提高认识，放开手脚。课堂上，要重视过程教学，“把自主学习的时间还给学生”要真正落实在教学行为上，充分发挥学生的自主作用，挖掘他们的潜能。

篇二：迷人的张家界教学设计及反思

迷人的张家界教学设计及反思

学习目标

1、 有感情地朗读课文。

2、 能联系上下文或借助字典理解词句，感受张家界迷人的自然景色，增强对祖

国河山的热爱之情。

预习作业

1、借助工具书读通课文，能够做到读音正确，语句流畅。

2、理解“帷幕、絮絮低语、迥然不同、斑驳、举世无双、比比皆是、纤尘不染、安谧、名副其实”的意思。

3、画出文中的四字词语及优美的句子，在自己喜欢的句段旁写出感受。

4、搜集有关张家界的图文资料及优美的诗词。

教学流程

一、预习检测

1、全班交流收集到的资料，教师补充。

2、抽生读课文，要求其他同学认真听，帮其纠正改错。

3、交流“帷幕、絮絮低语、迥然不同、斑驳、举世无双、比比皆是、纤尘不染、安谧、名副其实”的意思。

二、交流展示

1、探究问题

(1)、文章是抓住哪个词来展开描写的。概括课文从哪几个方面描写张家界的迷人景色的？

(2)、课文的第三、四、五、六自然段每段开头的一句话有什么作用？

(3)、把你喜欢的句子或段落找出来，有感情地读，要根据每段所描写的内容，读出各段的特色。

2、小组分工交流。

3、展示交流

各小组抽生回答问题，教师适时补充

（1）、文章抓住“迷人”这个词来展开描写。课文从奇山、秀水、珍惜的动植物及四季如春的特点这几方面来描写张家界的迷人的。

（2）、课文的第三、四、五、六自然段每段开头的一句话有（点名中心）的作用，是中心句。

（3）、第二自然段要突出感情变化：第一句语气平淡些；第二句话在强调“不料、刚、转、突变、托、神奇”等几个词语的同时，读出惊奇的语气；第三句以后要读出赞叹的语气，还要注意句式相同的句子，要在声调高低语气强弱或语速快慢上加以区别。

第三自然段要读出气势。

第五自然段要读得舒缓优美。

4、教师小结。

三、练习反馈

1、争当小导游：

选一处张家界中你喜欢的景点，给同学们做个简单的介绍。

2、我们能为这些迷人的风景区做些什么？

四、板书设计

迷人的张家界

奇山

秀水

珍惜的动植物

人间仙境名副其实 迷人风景我来爱护

教后反思

《迷人的张家界》是一篇选读课文，文章从多方面生动具体地描写了张家界迷人的自然风光，歌颂了祖国的壮丽山河，点明了张家界举世无双的美学价值和科学价值。课文内容紧扣“迷人”一词：先说游览张家界之后的总体感受—仙境般迷人；然后通过奇山秀水的描写和张家界在世界自然遗产中的地位，具体表明了张家界的迷人；课文的结尾和开头相呼应，强调了这里确实是迷人的人间仙境。文章语句优美，运用了多种表达手法，是对学生进行朗读训练和写作训练的好素材。

课堂上，我借助多媒体辅助教学，充分调动学生的学习积极性，合作学习自主探究，引导学生在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，领略张家界的迷人风光，受到热爱祖国，热爱大自然的教育。

预习作业中，我引导学生收集了有关张家界的资料，如：张家界的图片、传说、还有名人古诗词。教学中，一开始我就以下面这段导语引入：在我国辽阔的土地上有气势雄伟的泰山，“一夫当关万夫莫开”的华山；有秀丽神奇的黄山，水平如镜的漓江；有巧夺天工的苏州园林，美丽富饶的西沙群岛；更有许许多多的奇山秀水。今天，我们一起走进张家界那迷人的人间仙境。引导学生读课题，感受作者所要抒发的情感,“迷人”，接着让学生展示自己所搜集到的有

关张家界的资料，然后就水到渠成的播放课件，让学生们观看张家界的山水简介片段。俗话说未成曲调先有情，通过这样的感性的描述为学生的观察打下了很好的情感铺垫，而动态的画面更可以引领学生入情入境。

在学生了解本课的学习目标后，我引导学生根据本课的学习要求展开了小组合作学习，围绕交流问题进行探究。探究问题由易到难，循序渐进，有效地调动学生的积极性。展示部分学生表现较好，各组都较好的完成了学习目标，下面是探究问题的设计思路。

问题一：文章是抓住哪个词来展开描写的。概括课文从哪几个方面描写张家界的迷人景色的？目的是让学生在初读课文的基础上，紧扣“迷人”二字来整体感知文章大意。

问题二：课文的第三、四、五、六自然段每段开头的一句话有什么作用？目的在于让学生在划出每段的中心句后，通过根据自己的理解，感悟出本文的写作顺序，从而理清文章脉络。

问题三：把你喜欢的句子或段落找出来，有感情地读，要根据每段所描写的内容，读出各段的特色。在这个环节，我主要是让孩子们边读边划出自己喜欢的句子，并谈谈为什么喜欢的原因，重在让不同的孩子有不同的感悟。因为《语文课程标准》中多处提到：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我认为，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这样让外显的意义与内在的神蕴统一起来，从而达到王国维在论诗创作时说的“入乎其内，出乎其外”的最高层次。

课后问题的提出，将语文学习的范围延伸至课外促使学生关注生活，关注社会。

篇三：迷人的张家界教学设计)

《迷人的张家界》教学设计

教学目标：引导学生去发现美、感受美、创造美 教学重点：通过语言文字体会张家界的迷人

教学难点：知道张家界的武陵源为什么被联合国列入世界自然遗产名录，认识它的美学价值和科学价值 教具准备：课件 教学过程：

一、回顾学法、导入新课

同学们，在我国湖南，有个非常美丽、又非常迷人的地方。它有着泰山之雄伟、华山之险峻；又有着黄山之变化、桂林之秀丽。你们猜是什么地方？出示课题： 迷人的张家界 [出示](1)从文中找出描写张家界山水的四字词语。 （2）作者从哪几个方面描写了张家界的迷人景色？

（3）把你喜欢的部分找出来，与同学们交流。

（5）有感情地朗读课文。 通过预习，你解决了哪些问题？ 根据学生回答，随机板书：奇山

秀水

珍贵的动植物

二、品读课文、发现美、感受美

1、学习描写山峰的部分（2——4节）

四人为小组，读书交流喜欢的部分，可以朗读、可以说喜欢理由。 第二节

（1）指名读，读出喜欢之情。[出示]“重重叠叠……利剑……” （2）[出示课件]看图，

（3）指名读，再次欣赏，齐读。

（4）省略号表示什么？再出示图片，让学生用“有的……有的……”说话。

（5）引读“它们纷纷排列……优美的诗”。 （6）再次齐读。 第三节

（1）指名读或说。

（2）其他学生考考金鞭岩爱好者，生提问题，生解答。 （3）看图理解“斧砍刀劈”、“怒举的金鞭”、“气势磅礴”并指导朗读。

第四节引读完成 2、学习第五节 （1）看图片、谈感受

（2）自由读，画出认为优美的词。

（3）交流，并出示词语“满山清翠”、“流水潺潺”、“纤尘不染”、“清澈见底”、“安谧静美”，读好词语，读好文章。 （4）用上喜欢的词语练习看图介绍金鞭溪。

3、小结，回到课始问题，解决问题3，并点出美学价值欣赏到的，下面欣赏科学价值。

4、学习第六节，看录象大体了解。

问题解决了，鼓励学生课后翻阅资料，获取更多的知识。 三、总结升华

齐读最后一节，总结，完成板书：人间仙境。 齐读课题。

板书安排： 奇山 （美学价值） 迷人的张家界 ｛ 秀水

（人间仙境） 珍希的动植物 （科学价值）

沧州市小学语文教学优秀录像课推荐登记表

篇四：《迷人的张家界》教学设计

《迷人的张家界》教学设计 隋中民

篇五：迷人的张家界 教学设计

16 迷人的张家界

教材内容分析：

《迷人的张家界》是一篇略读写景课文。课文以生动细腻的笔触描写了张家界迷人

的自然风光，表达了对张家界景色的热爱、赞美之情。全文紧扣“迷人”， 布局巧妙

合理，作者由美丽的景色写到宝贵的资源，最后总结张家界是“名副其实的人间仙境”。

教学目标：

1.认读6个字

2.有感情地朗读课文。摘抄自己喜欢的句子。

3.了解张家界美丽的自然景色及其美学价值和科学价值，产生热爱大自然、热爱祖

国的思想感情。

教学重点：了解课文是从哪几方面描写张家界迷人的。

教学难点：知道由于张家界举世无双的美学价值，张家界的武陵源被联合国列入世

界自然遗产名录。

教学准备：

教师准备：多媒体课件

学生准备：1．搜集张家界的有关资料、图片。2．按要求阅读思考，在书中批注，

完成预学单，提出不懂的问题。

教学过程：

一、谈话引入，创设情景，激发兴趣。

1．同学们，在我们祖国广袤的土地上有着许许多多的名胜风景，其中在我国湖南就

有一处集泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽于一身风景——迷人的张家界，

2．谁能把你对张家界的了解给大家介绍一下。我们不仅要会搜集资料，还要学会根

据需要整理资料。看老师搜集整理的资料（PPT出示，师读）。

3．这节课我们就一起走近张家界，领略那里迷人的风光。和老师一起书写课题（板

书课题）

你从课题知道了什么？还有什么问题？

生1：这是一篇写景文章，（你读懂了文章的体裁）

生2：这是写张家界景色的文章。（你读懂了文章的内容）

生3：张家界的景色很迷人。 （你读懂了张家界景色的特点。）

二、初读课文，整体感知文章内容。

快速浏览课文，找出能够概括张家界迷人景色的句子。

1、来到张家界，我才真正领略了这仙境般迷人的景色。（文中有一句和它意思一样

的话，你能找到吗？）

2、迷人的张家界，名副其实的人间仙境。

同一个意思，一句在文章开头，一句在文章结尾，这样安排有什么好处？（我们把

这样的两句话叫首尾照应，这样使文章结构更紧凑。）

三、细读品味，领略张家界仙境般的迷人景色。

（一）出示“阅读提示”：

1．默读课文，思考：

课文从哪几方面介绍张家界是迷人的人间仙境？从哪看出来的？画出相关语句，做

简单批注。

2．组内交流。

（二）学生自主学习，组内交流。

（三）组织汇报，适时指导。

1．指名组代表汇报：课文从哪几方面介绍张家界是迷人的人间仙境？（板书：山、

水、物）

2．指名一组汇报“山”的部分，师生感受山的迷人。

“重重叠叠的山峰拔地而起，高耸入云。”（山：多、高）

“它们是那么多,一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态。有的像

背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像两根尖尖的

竹笋，有的一柱独峙，像一支长长工的利剑??”（千姿百态 奇丽无比）

“金鞭岩高出峰林之上，与其他山峰迥然不同，从山肢到顶巅，像斧砍刀劈似的，

只在它的顶上生长着几株苍郁不衰的松树。夕阳映照下的金鞭岩，金光闪耀，有如一支

怒举的金鞭，直指云霄。一座巨大的山峰紧靠着金鞭岩，巨峰酷似雄鹰，鹰首高昂，凌空展翅，一只翅膀有力地半抱着金鞭岩，气势磅礴，这就是有名的“神鹰护鞭。”（斧

砍刀劈 气势磅礴）

“站在观景台上，放眼望去，张家界的美景尽收眼底。我们来到一处叫点将台的地

方，朝下望是万丈深渊，台的对面齐齐刷刷地屹立着大小八九座山峰，像一个个虎背熊

腰的威武将军，在等待着出征的号令。”（高而平）

组长总结

师问：同是写山，这三段的写法一样吗？

讲述：第2自然段对山进行了总的概括描述，而3、4自然段着重选择了有代表性

的山峰来写。在写景的习作中，我们也可以用这样的方法，先总体概括写，再具体举例子，这样点面结合，既给人以整体感,又可以让人真切地了解事物(景物)的具体特点。

师总结：在“山”这部分，既有四字词语准确运用，也有比喻、排比和拟人的修辞

手法，还有标点符号的巧妙运用，生动形象地写出了张家界山多、山高、山奇的特点。那组愿出个代表美美地读给大家听。

3、指名小组介绍“水”的部分，师生感受“水”的迷人。

溪水弯弯曲曲自西向东流去，久旱不断流。（状美）

走近金鞭溪，满目青翠，连衣服都映成了淡淡的绿色。（色美）

流水潺潺，伴着声声鸟语。（声美）

清澈见底，纤尘不染的碧水中，鱼儿欢快地游动，红、绿、白各色卵石在水中闪亮。

（物美）

阳光透过林隙，在水面上洒落斑驳的影子，给人一种大自然安谧静美的享受。（影

美）

师总结：这部分中，从形状、颜色、声音等不同方面向我们展示了张家界溪水仙境

般迷人的美。那组能读出这种美？

4、指名小组介绍“物”的部分，师生感受“物”的迷人

据统计，这里已发现的木本植物就有93科、517种，比欧洲多一倍以上，有活化石

之称的珙桐、银杏、水杉比皆是。（植物的宝库）

野生动物达500余种，属国家一、二类保护动物的有金钱豹、娃娃鱼、红腹锦鸡、

猕猴等等。（动物乐园）

师总结：张家界不仅山奇水秀，而且物产丰富名贵，正如人们所说——名副其实的

人间仙境。

5、读课文3-6自然段中的第一句话，想想他们在文中的作用。（总起句，概括了

自然段的主要内容，可以使文章层次清晰，主题鲜明。）

四、练笔

1．争当小导游：那组能从课文《迷人的张家界》中选一处最喜欢的景点，介绍给

大家听。

2．张家界确实是名副其实的人间仙境，可遗憾的是很多人还不知道或不了解它，

你能为张家界编写一句或几句精彩的广告语，让世人向往吗？（三分钟练笔，指名读）

五、小结：听了大家的介绍，我相信会有更多的人来张家界旅游，会有更多的人欣

赏到这仙境般迷人的张家界。

六、作业：

1、摘抄自己喜欢的美词佳句。

2、搜集张家界奇异的美景，仿照3-6自然段的写法，写一段话。

板书设计：

16迷人的张家界

山 奇

迷人水 美人间仙境

物 丰

课后反思：

1.课堂体现了“三自一导”即自主探究、自主参与、自主展示、教师适时指导的教学理念。上课不久，出示了学习提示：默读课文，思考课文从哪几方面介绍张家界是迷人的人间仙境？要求学生边读边思考，做简单批注。在此基础上，学生进行小组交流，最后以组为单位进行汇报展示。在以上三个环节中教师适时指导。如：有的学生默读批注时

2.学生的潜力很大，要充分相信学生。上课之前，不知道对课文理解程度，虽有导学单，但课前没来得及审阅一遍，心中无底。但在汇报展示时，出乎意料，组长概括准确，语言流利，组员对课文的理解有理有据，台下的补充更是精彩，就连“等等”、“已发现”这类词语都能结合课文恰到好处理解，有的同学还结合上下文讲述了省略号的特殊意义，实在是妙。从这节课，我认识到，千万不能低估了学生，要充分相信学生。

3.教师能对学生的语文行为有针对性地进行评价。如：阮玉同学汇报戏中景物美，在分析溪水洁净时抓住了重点词语“”，在分析“溪石美”时，和生活中北方的溪石比较，教师在点评时说：“阮玉既能抓住重点词结合课文理解，又能结合生活实际进行理解，真会学习”这样导向性的评价，将会使更多的学生慢慢学会像阮玉那样里就课文。

4.学生课上出现的问题即是老师的备课设计不周的问题。在本节课中，于天娇小组汇报结束时，没有结束语，彭绍阳同学指出这一点，于天娇认为开头已经慨括了，同样内容没必要再重复，彭绍阳则认为汇报前的概括是预测的，组员汇报时可能会新情况，所以组长应该根据组员汇报，再次组织语言进行总结。我当时没有过多的考虑，只告诉学生，小组汇报应向写文章一样既有开头，也要有结尾。课后我再次回顾教学设计，发现组长总结的语言模板是“这部分中，运用 、 、 等方法向我们展示了张家界溪水仙境般迷人的美。” 由于备课仓促，文章看得不够细，这个语言模板非常适用于描写“群山”和“动植物”部分，这部分没有明显的表现方法，运用这个语言模板学生根本无法总结，这是老师备课的疏忽。因此在以后的备课中，作为老师，我们要认真研读教材，避免类似情况的发生。

体裁作文