女娲补天作文150字

篇一：女娲补天读后感

《女娲补天》读后感

这几天，我们学习了《女娲补天》这篇课文，它让我知道了舍己为人的重要性。

自从祖先女娲创造了人类，人们就开始了幸福的生活。突然有一天，天上破了个大窟窿，结果风、雨、雷、电同时出现，把人们都给吓坏了。为了三界芸芸众生，女娲冒着生命危险找到了补天用的七彩石，并把天不上。没过几天，人们又过上了幸福、平安的生活。

从《女娲补天》这个神话传说里，我明白了：做人为的不仅仅是自己，而更多的是为别人。在生活中，我们要多多帮助别人，更要有着舍己为人、无私奉献的精神。

虽然女娲做的是当时轰动天下的大事，但是，如果我们能做一件帮助别人的小事，也应该是非常了不起了。

这篇文章中，给我印象最深刻的是伟大的女娲，她用自己的力量换来了人类的平安，真是了不起。再想想我自己，从来都没有想过我可以帮助谁，再怎么帮助他（她）。我们以后也要学习女娲这种无私奉献的精神。

读了《女娲补天》这篇课文，我深刻的体会到了舍己为人的重要。

篇二：女娲补天文字

《女娲补天》讲述了女娲不忍心看着人类受苦，于是自己练出五彩石补好天空，用神龟的四只脚撑起四极。女娲还帮助人类治理洪水，杀死猛兽，最终使人类得以安居。

女娲补天的神话传说被中华名族世代流传。其实关于女娲的神话传说还有很多，其中女娲造人的传说最为有名，让我们一起阅读女娲造人的故事吧。

盘古开辟了天地，用身躯造出日月星辰、山川草木。那残留在天地间的浊气慢慢化作虫鱼鸟兽，替这死寂的世界增添了生气。

这时，有一位名叫女娲的女神，在这莽莽的原野上行走。她四望看看，发现有山有水，山上有茂密的森林，森林里有老虎、狮子；地上有绿油油的草原和漂亮的花朵；水里还有很多鱼。女娲觉得这世界十分美丽，但是她却有一种说不出的寂寞，越看孤寂感越强，连她自己也弄不清楚这是为什么。

女娲就跟山川草木诉说了她心中的烦躁，可是山川草木根本不懂她的话；后来，女娲又对虫鱼鸟兽述说她的烦恼，虫鱼鸟兽也不能了解她的苦恼。她伤心地坐在一个池塘旁边，茫然对着池塘中自己的影子。她突然觉得心头的死结解开了，是呀！为什么她会有那种说不出的孤寂感？原来是世界上缺少一种像她一样的生物。想到这里，她马上用手在池边挖了些泥土，和上水，照着自己的影子捏了起来。她感到非常高兴。

捏着捏着，捏成了一个小小的东西，模样与女娲差不多，也有五官七窍、双手两脚。捏好后往地上一放，居然活了起来。女娲一见，满心欢喜，接着又捏了许多。她把这些小东西叫作“人”。 女娲那寂寞的心一下子热乎起来，她想把世界变得热热闹闹，让世界到处都有她亲手造出来的人，于是不停工作，捏了一个又一个。但是世界毕竟太大了，她工作了很久，双手都捏得麻木了，捏出的小人分布在大地上仍然显得很稀少。她想这样下去不行，就顺手从附近折下一条藤蔓，伸入泥潭，沾上泥浆向地上挥洒。结果点点泥浆变成一个个小人，与用手捏成的模样相似，这一来速度就快多了。女娲见新方法奏了效，越洒越起劲，大地上到处有了人。

篇三：女娲补天读后感

女娲补天读后感

女娲是我国古史神话传说中的一位女神。传说她是人首蛇身。她是一位善良的神，她为人们做过许多好事。而使人们最为感动的，是女娲补天的故事。

传说当人类繁衍起来后，忽然水神共工和火神祝融打起仗来，他们从天上一直打到地下，闹得到处不宁，结果祝融打胜了，但败了的共工不服，一怒之下，把头撞向不周山。不周山崩裂了，撑支天地之间的大柱断折了，天倒下了半边，出现了一个大窟窿，地也陷成一道道大裂纹。人类面临着空前大灾难。女娲看见人们遭到如此奇祸，感到很伤心，于是决心补天，好阻止这场灾难。她选用各种各样的五色石子，架起火将它们熔化成浆，用这种石浆将残缺的天窟窿填好，随后又斩下一只大龟的四脚，当作四根柱子把倒塌的半边天支起来。 经过女娲一番辛劳整治，天总算补上了，地填平了，水止住了，大家又重新过着安乐的生活。读完了女娲补天这个神话故事，被女娲的善良和正义所感动。为了人类能够幸福地生活，为了孩子们能够死里逃生，继续过上美好的生活，她无私奉献，这种精神非常让人感动。

篇四：女娲补天

女娲补天

作者：沈卫东

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第05期

古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。旧课标在很多地方无情地扼杀了学生的想象，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标强调“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。并直言不讳地请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入学生的心田，学生终于可以拥有一片想象的天空了。

没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。事实证明：正确地引导学生展开合理的想象并且不要告诉他，他会想得更多、知道得更多！

一、扩展性想象——让抽象变为具体

武汉教学院韦志成教授对语文教学中运用想象的问题做过如下论述：语文学习就是运用再造想象，使学生在头脑里显现感知过或未感知过的事物，认识未曾经历过的生活，开拓学生的思维领域，创造自己头脑中的世界。

现用的教材中有很多的地方将有些内容一笔带过或者用精炼的文字将其高度浓缩，所有的这些都给予孩子们很大的想象空间。教师应该紧紧抓住这样的机会让学生展开合理的想象，让原本抽象的概念在他们的头脑中逐渐清晰，继而变成一个个具体的、鲜活的形象。

例如：《秦兵马俑》一课对将军俑、武士俑、骑兵俑以及马俑的描述甚为详尽，而对车兵俑中的驭手和军士的描述却只是寥寥几笔。籍此，教师应该不失时机地引导学生展开合理的想象，让驭手和军士的形象越趋丰满。想象的闸门一旦被打开，学生就会在广阔的思维空间里自由地驰骋，随即而来的便是精彩不断……

学生甲：老师，我是这样描述驭手的：看！居中而立的驭手神情严肃，两眼圆睁，闪亮的眸子透露出无穷的杀气……

学生乙：老师，我是这样来描写驭手的：他头戴金冠，身上批的铠甲也很特殊，双肩的护甲长及手腕，手上也套着手罩，就连颈部也围着护甲。之所以这样注重防护，大概是怕驭手遭到敌人的伤害而无法正常驾驭战车以致让自己的军队陷入混乱之中……

学生丙：老师，我是这样描写军士的：威武的军士身穿长衣，身披坚甲，腿上绑着护腿，左脚向前跨出半步作丁步站立，右手紧握长矛直刺前方，左手紧按车子，看他的眼神，似乎一场大战迫在眉睫……

由此，我们不难发现：学生想象的翅膀一旦伸展，原本似活非活的语文课便会活力四射。

二、延伸性想象——让遗憾变为完美

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。应注重学生独特的感受、体验和理解。”教材中有些课文虽言已止却意未尽。结果给学生留下许多空白。教师可以借此鼓励学生发挥想象，让空白带给我们的遗憾变成完美。

例如：《大江保卫战》对连长黄晓文的描述是：“……黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包。又爬上大堤……”文章用一个省略号结束了对他的描述，而就是这么一个省略号却给了我们无尽的遐思。“那，黄晓文的故事就到此结束了吗？”教师在此刻充满挑战的诱导一定能够激发学生无尽的想象欲望。

学生A写道：“黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包。又爬上大堤，可是，再强壮的战士也敌不过脚底的铁钉哪！虽然，我们的钢铁战士黄晓文已经将扎在他脚底的铁钉拔出了，但钻心的疼痛像恶魔一样缠绕着他，望着滔滔的洪水，他流下了心有余而力不足的伤心泪。”学生A极富感情地诵读他的创作后悄悄坐下，全班静悄悄的。所有的学生都是一脸肃穆。

学生B写道：“黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包。又爬上大堤，脚底渗出的鲜血将他附近的泥浆染红，他身边的战士被他的精神所感动，一个个铆足了劲，在稀泥中极速地穿梭，汹涌的洪水在这群威猛的雄狮面前渐渐收敛了狰狞的面容、低下了高傲的头颅。”

全班抱以热烈的掌声，人人脸上都洋溢着兴奋的笑容。

其他的学生都被刚才两位同学精彩的发言所感染，争先恐后地举手发言。一个个“黄晓文”在学生的补白中变得越发丰满、越发完美、越发感人。

三、换位性想象——让冲动变为理智

横看成岭侧成峰，远近高低各不同诗人用精辟的诗句阐述了意味深长的哲理。同一种事物，站在不同的角度去看就会有不同的感受。而对于文章中不同的人物形象就必须站在她们的角度去思考——换位思考。这样，教材中的人物形象才会形神兼备。也只有这样，学生才能更好地辨析人物的心理。所谓换位思考，其实就是理解别人的想法、感受，从对方的立场来看事。曾经有位心理学家为了了解婴儿为什么在人多的场合总是哭的问题，他就蹲下来从婴儿的位置来看世界。他发现婴儿没有办法看到别人的脸，只能看到大家的腿。这时，他才知道婴儿处在一个满是脚的世界，怎能不哭呢？

例如：《负荆请罪》一课，故事的大概意思是：廉颇因为蔺相如比自己的官大，所以处处刁难他，而蔺相如每每遇见这种情况都以躲避作为自己最终的选择。如此举措让旁人不解、让友人所惑！以为蔺相如是因为胆小才避让的。后来，蔺相如自道玄机：“秦王我都不怕，怎么会怕廉将军呢？秦国之所以不敢攻打赵国，是因为赵国文有蔺相如，武有廉颇，如果我们两个闹不和，秦国不就可以进攻我们赵国了吗？”世上没有不透风的墙，这番话传到廉颇的耳朵里后就引出了《负荆请罪》这个千古佳话。在教学中，我让学生换位思考，收到了意想不到的效果。

学生Ⅰ说道：“我是站在廉颇的角度去思考的：我认为廉颇作为赵国的大将军攻无不克、战无不胜，战功显赫的他为赵国立下了汗马功劳。看到蔺相如仅凭?三寸不烂之舌?就?爬?到自己的头上，心里难免会有疙瘩，刁难蔺相如情有可原，关键在于他最后明白事理，居然脱袖露膀来到蔺府负荆请罪，他的大气较之蔺相如是有过而无不及呀！我很佩服他！”

先前对廉颇怀有憎恨之心的同学听了这番解释，纷纷点头，他们的心里又有了一番新的感触。

学生Ⅱ说道：“我是站在蔺相如的角度去考虑的：我认为蔺相如凭借完璧归赵、渑池之会后官居上卿那是理所当然。要知道完璧归赵、渑池之会这两次较量中蔺相如以自己的性命相拼，?有国才有家，有家才有我?的气度难道不被我们所崇拜吗？但是，我认为，他有意避让廉颇的做法不可取，要知道他这样一直避让廉颇实际上就已经造成将相不和了，将相不和秦国不就有了可乘之机吗？”

学生Ⅲ说道：“我也是站在蔺相如的角度去考虑的，但是，我不同意学生Ⅱ的观点。我认为蔺相如是知己知彼，他非常熟悉廉颇的性格。料定他明白了事情的利害关系以后自然会和自己齐心协力保卫赵国的。”

我对这两位学生露出了赞许的目光，“其他同学呢？还有什么不同的见解？”一石激起千层浪，学生考虑的角度已经突破了原有的桎梏。语文味更浓了。这篇课文不仅仅是让学生了解历史，重要的是教会学生怎样做人。一位智者曾经对一位少年说过对人生具有很重要的指导作用的四句话，这四句话就是“把自己当成别人，把别人当成自己，把别人当成别人，把自己当成自己”。用换位思考间接地教会他们做人要比直接的说教有效的多。难道不是吗？

所有的语文老师们，让我们着眼学生的未来，认真反思。真正将想象的空间留给学生。该放手时就放手！

篇五：女娲补天

一、 导入

师：看！老师给你们带来了好多神话故事呢，猜猜看：出示《夸父追日》图 生：夸父追日

师：说话注意抑扬顿挫，再说一遍

生：夸父追日

师：进步真快！出示后羿射日图

生：后羿射日

师：出示嫦娥奔月图

生：嫦娥奔月

师：出示盘古开天辟地图

生：盘古开天辟地

师：同学们真了不起！是呀，一幅画一个美丽的神话故事。老师今天还带来一幅美丽的图画，那就是：出示女娲补天（图）

生：女娲补天

师：今天我们就一起来学习第31课《女娲补天》（板书课题，生书写） 请大家举起小手和老师一起书写课题，注意“娲”字左窄右宽，里边是一个“人”字，“补”注意是衣字旁。齐读课题

生：第31课《女娲补天》

师：课前读了几遍课文？用手告诉老师（你们真棒！不过读得少的同学也别灰心，相信在接来下的学习中认真读，积极思考，也能赶上！

师：请同学们再自由地读一读。注意：读准字音，读通句子，并想想，课文主要讲了一件什么事。

生自由读。

师：听同学们读书真是一种享受，由此看出同学们预习很充分。课文主要讲了什么，谁来试试？(思考这个为题时围绕：女娲为什么补天？怎样补天？补天的结果怎样这三个问题来组织答案。)

生：课文主要讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。 师：（师板书补天）读书的最高境界界就是把一篇文章总结成一句话，你具备了这种能力！

好，现在老师来考考你们词语掌握的怎么样了，自己试一试：

出示词语：轰隆隆 塌下 燃烧

熊熊大火 围困 挣扎

熄灭 寻找 冶炼 往上一泼

金光四射 五彩云霞（关键字标注拼音，并将词语分成四组））

师：真了不起，自己就把词语读准了！去掉拼音，还会读吗？

生：会

师：好，一二组同学读第一二组词语，三四组同学读第三四组词语。边读边想象词语描写的画面。（将词语去掉拼音）

生：试读

师：现在老师把第一组词语送回到课文中，你们再读一读。读完后，告诉老师，你们的感受。自己读。（出示第一组词语）

生：自由读。

师：好，能说说你的感受吗？请你来。

生：我的感受是很难过。

师：你很难过。请你说。

生：我的感受是人们有灾难了。

师：你发现了人们在水深火热之中。你的感受呢？

生：我的感受是人类现在生不如死。

师：好，你呢？

生：我的感受是很害怕，如果天真的塌下来，那人类就完了。

师：是啊，多么可怕的一幕呀！哪些句子让你感受到了可怕？请你说。 生：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

师：还有吗？请你说

生：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

师：还有吗？你来说。

生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

师：同学们，远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿……读

（出示远远的天空……田野里到处是洪水。）

生齐读。

师：真是天崩地裂，水深火热呀！在这几个句子当中，有几个很有意思的词，看，发现了吗？它们有什么特点？你来说。（将“远远”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”标红）

生：它们的特点是，连续两个字是一样的。

师：你真会发现。这样的词我们叫“叠词”。我们呀，把句子当中的这些叠词去掉，对比着来读一读。看你有什么体会？（去掉叠词）男同学来，预备，齐。

男生齐读。

师：加上，女同学读。预备，齐。

女生齐读。

师：有什么体会吗？好，请你说。

生：我体会到，加了这些词，比较生动。

师：很高兴你有这样的认识。还有吗？你来说。你有什么体会？

生：我体会到了加上这些词比较具体。

师：你分析得很正确。你呢？

生：我体会到，加了这些词，有些可怕。

师：有些可怕了，为什么呢？

生：因为山上燃烧着大火，

师：这些大火是？

生：熊熊大火。

师：继续说。

生：还有，出现了一道道深沟，人们很容易会掉下去的。

师：嗯。

生：还有，出现一个黑黑的大窟窿，人们不小心的话

就会被火喷到。

师：好，谢谢你，你分析得非常得具体。同学们看，这个叠词，注意听：一道深沟，一道道深沟。有什么不同？你来说。

生：第一个只有一个字，没这么好。第二个有2个字很好。

师：好在哪里？不用紧张，整理思绪再说。

生：一道深沟就只有一道，一道道深沟就表示很多道深沟。

师：非常好，用了叠词，深沟变得更……

师生：更多了

师：天空也显得更……

师生：更远了

师：这大窟窿显得更……

生：黑了

师：这大火也烧得更……

生：旺盛了

师：带着你的理解读一读。谁来？请你来

生读

师：天空还不够远，窟窿还不够黑，大火烧得还不够旺。谁再来读？请你读。 生读。

师：读得真好，既读准了音，也读出了情啊！我们一起来。远远的天空……预备齐 生齐读。

师：出现这么可怕的一幕，都是因为什么？天……

生：天塌了。

师：天塌下来了。这个“塌”字是形声字。要把这个形声字写好，你有什么好提议啊？ （PPT出示田字格中的“塌”）好，请你说。

生：左边的土字旁写小一点，右边的字写大一点。

师：谢谢你的提议。这是左右结构的字，要写得左窄右宽。伸出你的小手，跟老师一起把这个“塌”字写好。

生写。

师生：一笔横，二笔竖，三笔提，四笔竖，五笔横折钩，

生：横折

师：这里是个日字，这里是横折钩。六笔横。七笔横。八笔横折钩，九笔点，十笔提，十一笔横折钩，十二笔点，十三笔提。

师生一起。

师：还记得“塌”在课文中组成什么词吗？一起说？

生：塌下。

师：塌下。句子中为什么要用塌下？而不用“掉下，落下”呢？谁来说说？好你来说。 生：因为塌下它的面积比较大，而且速度还比较快。

师：老师发现，你懂得抓住下文中的一个词来理解“塌下”。同学们看，塌下的是一…… 师生：一大块（标红）

师：一大块呀。露出的是一个黑黑的……

师生：大窟窿（标红）

师：大窟窿啊。其实上文也有几个词语告诉了我们用塌下的原因。谁发现了？好，你来说。（PPT出示：不知过了多少年……露出一个黑黑的大窟窿）

生：巨大的响声，代表天空很大。

师：对，还有吗？你来说。

生：轰隆隆

师：轰隆隆形容的是，巨大的响声。还有吗？你来说

生：还有“震醒”两个字。

师：对呀，轰隆隆的巨大响声把睡梦中的女娲都给……

师生：震醒了。

用“掉下”，“落下”是远远不足以表达。所以作者用“塌下”，不用“掉下，落下”。作者用词，可真准确。同学们，出现了这么可怕的一幕，大地上的人类遭受的是什么灾难？请你说。

生：被火围困在山顶上，许多人在洪水中挣扎。

师：天塌下来了（将“塌”放黑板中间），许多人被燃烧的大火……

师生：围困在山上（师书写：燃烧，围困）

师：许多人……

师生：在水里挣扎

（师板书：挣扎，PPT出示燃烧的大火）

师：看着燃烧的熊熊大火，看着燃烧二字的这“火”字旁，你眼前?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路鹂吹搅耸裁矗刻搅耸裁矗壳肽闼?/p>

生：我仿佛看到火更大了

师：你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我听到了火的声音。

师：大不大？

生：大

师：你还听到了什么？请你说

生：我听到了火的声音很猛。

初中作文