红花和绿叶作文
篇一：红花与绿叶
红花与绿叶
作者：严越琦
来源：《新课程·中学》2013年第03期
摘 要：在以往的教学过程中，教师总是把自己放在红花的位置上，而学生则是绿叶，起陪衬作用。殊不知，这个定位本末倒置了。学习了生本教育的有关理念，并积极实践，才意识到红花应是学生，教师才是绿叶；在课堂中，学生是主角，最出色、出彩的部分应该由他们来担当；而教师则是身兼多职，幕后导演，配角，跑龙套。
关键词：生本教育；信息技术；课堂
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。其教学过程是学生在教师的组织引导下自主学习，教师在教学过程中仅仅是设计者、组织者、管理者、知识技能的传播者、学生学习的指导者和促进者。
信息技术是基础性学科，而且也是工具性学科。其学科特点是学科知识更新速度快。课程本身具有很强的操作性，需要学生既要动脑学习钻研，又要动手实践创新。
不难发现“生本教育”理念与信息技术课的要求不谋而合。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。生本教育要求学习具有开放性，学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务进行独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果传授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与同学一起归纳、推理和总结得出。经过这样的过程，学生乐学、好学、易学。所以将“生本教育”理念融入信息技术课堂教学就如鱼得水，锦上添花。
事情是发生在初三Excel复习课中。虽然题目比较多，但学生们做得还算是得心应手，直到碰到这一小题“计算各类书籍销售所占比例，将其设置为百分比格式（提示：所占比例=书籍销售额/合计销售额）”时，许多同学都觉得挺棘手。
按照老方法，发现H3单元格的数据是正确的，但H4—H15都出现“#DIV/0！”。疑惑出现，组内有人开始讨论，起初是小声，但随着做的人越来越多，声音也开始大起来了。（遇到问题，尝试失败）
讨论后，不少同学开始
有同学提出：根据自动填充的办法，单元格地址都会自动加1，也就是除数的单元格地址会加1，被除数的单元格地址也会加1。但发现，除数单元格地址加1是符合题意，但被除数单元格地址加1后，其单元格内是没有数据的。（关键点出现）
老师：那我们怎么解决这个问题呢？（把问题再一次交给学生解决）
学生：我们可以采用复制的方法。将F16单元格的数据从F17复制到F28，这样就可以算出所占比了。
老师（及时表扬该学生能发现问题，并想出对策）大家试了试，果然如该同学所说的那样，所占比能算出来，但与此同时，我又发现一个问题。（话音未落，一学生发言）
学生：整张表格不美观，而且我发现，如果把刚才复制的内容删除后，所占比内容又如刚才“#DIV/0！”（学生不仅质疑成功，而且还考虑到美观）。
学生：那我们不妨直接把F16单元格的数据“191501”直接写在被除数的位置上，使其成为一个常数。再利用自动填充的办法，可以解决这个问题。
一席话，令众多同学茅塞顿开。经过这样思考，反复实践，结果出来了。其效果要远远好于老师的说教。所以有些问题可以留给学生来解决，让学生充分发挥自己的主体性。同学们分组讨论切磋学习过程中遇到的疑难问题，通过思维碰撞产生问题的答案，甚至可以进一步升华得到更深层次的结论，这样提高了学习的效率，激发了学生的学习兴趣，把学习转化成了学生喜欢的活动。
教学反思：Excel排版是一个学生易学易上手并有一定兴趣的部分，如何充分调动学生学习的主动性和积极性，一直是我考虑的一个问题。采用生本教育，学生学习的劲头逐步增加，并养成了自己学习，自己解决问题的习惯。整个教学中体现了生本教育的“先做后学、先学后教，少教多学、以学定教，进而不教而教”的方法。
备课的思路也是围绕学生自主学习。第一部分，先下发练习，遇到问题，自己试着解决，或问小组同学，再问老师。老师做必要的适可而止的提示。第二部分，针对大多数学生遇到的问题或混淆的操作，着重强调；但也是让学生自己当小老师，不足之处再补充。第三部分，让学生根据考试大纲检查知识点落实情况。环环相扣，学生是红花，老师是绿叶，突出学生的主体地位和作用。
在课堂中让学生当起“教师”来，激发他们“教”与“学”的兴趣，让他们尽快地活动起来，并通过自己的自学和同学的帮助来解决问题，在愉快的教学过程中掌握知识，这是生本教育的课堂模式。也正是在这种模式下，开出了课堂高效之花，而我们也尝到了生本教育、生本课堂的甜头。
在生本课堂开展过程中有一些感触与体验。第一，信息技术学科相比其他学科来说，实行生本教育要容易一些。学生普遍都很有兴趣，又是以培养学生动手操作能力来掌握知识的学科，所以适合“生本教育”。第二，虽说生本课堂以学生为主，但还要综合考虑一些客观因素，老师和学生都不可能一下子都做到位，课堂上需要点拨的地方还是要点拨，以免学生成为热锅上的蚂蚁，不知从何下手。
实践下来，最大的困惑是：生本教育适合所有的学生吗？对于接受能力好、学习主动、动手操作强的同学来说，无疑是一种很好的教学模式。但对于一些学习上懒散、接受能力较弱、动手能力较差的学生来说，生本教育操作起来似乎很有难度。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我坚信生本教育必能在信息技术课堂上开出有效之花！
（作者单位 浙江省绍兴县实验中学）
篇二：红花与绿叶
红花与绿叶
员鲜绿鲜紧 生安生工心花依叶映花 紧拥产依全维产 上两偎着绿衬着鲜绿叶 抱在阳赖安全护生产安全 块等量叶 花 光下 的砝 码是
篇三：红花绿叶相得彰
红花绿叶相得彰
作者：李祎
来源：《文化研究》2014年第07期
一个熟悉而又模糊的形象，一份独特而又普遍的情怀，一个悠远而又鲜活的梦境。古诗，这朵美丽的艺术之花，借多媒体的辅助， 从古老和梦幻中走出，鲜活而美丽。因而使用多媒体教学古诗，成为深受师生的青睐和欢迎的一种课堂教学模式。
前段时间，我听了一位省级教学名师的展示课《声声慢》，对用多媒体教学古诗，有了更深的感受和认识。
根据我的听课笔记和记忆，我把教学过程和内容恢复如下：
一、由郭沫若李清照纪念馆题词导入（多媒体展示纪念馆题词，李清照肖像）。
二、整体感知
1、教师有感情范读；
2、整体把握诗歌。提问：本首词抒发了女词人怎样的情感？
学生答：“愁”。体现在诗句：“这次第，怎一个愁字了得。”
三、具体分析词作
（一）分析直接抒情的文句
1、学生寻找文中诗人直抒胸臆的诗句。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚
正伤心
独自怎生得黑
2、分析写的最好的抒情句：
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
学生先谈，师概括总结（无板书或多媒体展示）
寻寻觅觅——动作 若有所失
冷冷清清——环境 寻觅无果 处境冷清
凄凄惨惨戚戚——感受 心境冷清
感情基调（板书）：哀婉凄凉、悲苦愁绝
前人对这一名句评价：大珠小珠落玉盘
拓展：如果把这些直抒胸臆的句子压缩为一首诗：（多媒体展示法国诗人克洛岱改写的《声声慢》）
情感：绝望 感受：不美
（二）分析间接抒情。过渡句：诗歌优美的秘诀在于用用了间接抒情。
1、分析：要表现愁的情感，诗中用了哪些意象？
学生回答：淡酒、秋风、秋雁、黄花、梧桐、细雨
2、分析哪个意向写得好。 生分析，师引导，再多媒体展示前人诗句用例。梧桐象征：忠贞不渝的爱情、思乡之情、悲凉的孤独与愁苦。（教师对以上意向逐一用例句分析，并总结意向的象征义，共用了六张幻灯片。我的笔记只记下关于梧桐的一点。教师展示的多，速度快，只能快速看、听，无法跟上笔记。）
（三）内容小结：作者在诗中都表现了那些愁？（ 多媒体展示李清照南渡大事记） 痛 亡国之痛 悲 沦落之悲
伤 恨
苦 孀居之苦 愁 半生飘零
（此内容用多媒体展示，我没能记完整）
四、教学拓展：
1、古人眼中的愁：重、长、多（多媒体展示古人诗中写愁的名句）
2、对本诗的评价 梁启超《中国韵文里的情感》
梁衡《乱世中的美神》
五、 知识迁移.（多媒体展示法国缪塞和奥尔科德对生活和创作关系思索的结晶） 你想对李清照说什么？（多媒体展示教师的评价）
登峰造极的沧海愁人 旷古绝今的词坛奇人
忧时伤世的赤子精魂 万古愁心的乱世女神
六、作业：运用联想想象，描绘诗中的三个场景。（多媒体展示）
1、淡酒浇愁；2、秋雁南飞；3、黄花憔悴；
本节课，优点和缺点都比较典型。
通过多媒体直观呈现形象，有助于学生走近李清照和她的艺术世界；使用多媒体呈现了大容量的知识，有助于开拓学生的知识面，启迪学生的思维。 但同时也存在严重的问题 ：
1、肢解了文本。本节课的教学缺乏对意境的整体把握，把审美意境分解为意象的文化义，再条分缕析。就像把一朵玫瑰花一片片撕下咀嚼，不叫品味，叫破坏。另外，老师把诗中的意境用画面展示，诗境成为图片，损害了美也遏制了学生想象力的发展。
2、知识容量太大，知识迁移过多， 分散了课堂重心，让教学目标游离。并且，知识迁移梯度过大，不利于学生接受。学生受到的知识信息刺激大，但真正积累、理解和思考的东西却很少，课堂并不高效。
3、课堂以展示多媒体内容为主要活动，教师成为多媒体的放映者，学生成为接受者，师生沦为多媒体的工具，退化了课堂求知、质疑、解惑的基本功能。
那么，有没有一种两全其美的方法，把传统诗歌欣赏、理解、品鉴的优势和多媒体教学直观、大知识容量的特长结合起来，扬长避短，相得益彰呢？对此，我有以下思考：
一、教学应回归诗歌本身。意象、意境是中国古典诗歌独有的审美范畴，是诗歌教学隐秘灵魂。诗歌教学应了解意向的文化义，但更应强调语境义，要统一到意境中感受、理解、欣赏，尽量减少对课文的肢解。多媒体可以呈现意象，帮助学生进入想象世界，或者呈现老师感受的审美层次较高的或能引起学生共鸣的意境。有条件的地方老师应鼓励和帮助学生把自己感受的意境表现成画面。一千个读者心中就有一千个哈姆莱特。我们教师要通过多媒体，巧妙地激发和构建学生自己的审美意境，但不能代替学生想象。 用多媒体作意象文化义的传载工具，就像面对美丽的梦幻花园，你不去欣赏美景，却兴致勃勃讲解园中花卉的知识。
二、要明白教学的主次。教学应以学生为主体，教师为主导。教师在课堂应注重对学生的启发和诱导，注重学生思维能力的形成，而不能抢角色，使学生成为老师表演的道具。而且，师生是教学活动的主体，多媒体是辅助教学手段，不能过多的依赖多媒体，以至于师生沦为多媒体手段的工具。
总之，我们要紧扣诗歌本身教学， 把功夫更多的下到诗的欣赏、研读上，下到切实促使学生积累知识、提升能力上。要真正发挥学生的主体地位，使学生真正成为课堂和学习的主人，而不是教师的观众和配角。更不能用多媒体的直观形象性抹杀了学生的想象力，甚至把学生沦为吸纳多媒体传输知识的工具。我们要在教学中多探索，多思考，使多媒体这种现代技术手段真正成为绿叶，衬托出古诗这朵奇葩的独特魅力，做到红花绿叶相得彰。
篇四：红花和绿叶
红花和绿叶
在路边的花坛里，有一棵漂亮的小红花，每当人们经过这里，都忍不住夸赞它几句：“多么漂亮的小红花啊！”连小蝴蝶和小蜜蜂也特别喜欢它，每天围着它飞来飞去。
小红花也感觉到自己很漂亮，骄傲的对绿叶说：“你看你，长的土里土气的，还成天赖在我身旁，净给我丢人！”绿叶委屈地说：“我在你身边，是为了给你遮风挡雨，而且我还能给你提供营养。”小红花不懈地说：“我才不稀罕你呢！你快走吧！”绿叶难过的离开了小红花。
过了几天，突然刮起了大风，小红花孤单的被风吹的摇摇摆摆。这时，小红花想：如果绿叶在，就不会这样了。又过了几天，小红花没有充足的养分，它枯死了。
小红花啊，它不知道绿叶一直给它遮风挡雨，一直衬托着它的美丽。等它知道时，可惜太晚了。
山东省莱芜市实验小学三年级:亓铭萱
篇五：《红花绿叶》
相声《红花绿叶》
甲：下面为大家带来的，是一段传统相声叫做红花和绿叶，舞台上我是红花 乙：那我就是绿叶。
甲：恩、那你就是绿叶。
乙：我是绿叶。
甲：下面为大家带来的节目叫做红花和绿叶。表演者XXX，谢谢。
乙：我呢？我
甲：你不在这吗？
乙：我在这你怎么没有报我啊
甲：抱？抱你啊？讨厌，干嘛啊！当着这么些人呢让我抱你啊？
乙：什么呀，我说的是，刚才报演员名字的时候，你没报我。
甲：你还用报啊？
乙：多新鲜啊
甲：好行行行，重新来啊，下面为大家带来的是一段传统相声，表演者贾玲等 乙：我这等多半天了，还等啊。
甲：你别忘了我是红花的
乙：不是，那我还绿叶呢。
甲：大伙看看就这样还敢叫绿叶。撑死了就是一片烂菜叶。
乙：我这叶要是那烂菜叶，你那花就是爆米花。
甲：你、你一个绿叶敢这么跟红花说话啊。
乙：有句话说的好，叫做三分花七分叶。我希望能与你共勉。
甲：三分花七分叶什么意思啊？
乙：就是说呀你这个红花占三成，我这个绿叶占七成
甲：那要你这么说呀，我们红花占99.9％，你们绿叶占0.1％，弱 乙：还弱？
甲：你也就是一层蒸馏水
乙：要这么说话，我们这绿叶占百分之百，你一滴蒸馏水都没有，你什么都没有 甲：不是，你怎么看着像急了？
乙：我能不急吗，这么小看我们绿叶。你不就是红花吗？我这绿叶啊，今儿不衬了，你自己花吧。
甲：别、别、别别别。干嘛啊。那刚才不跟你开玩笑呢吗，干嘛生气啊。 您课不能走啊，我这小红花还得靠您这烂菜叶。。
乙：什么
甲：靠您这大绿叶衬呢
乙：噢，要这么说呀，今天我这个大绿叶，一定好好衬托你这爆米花。不是，小红花 甲：那咱接着演好吗？
乙：接着演
甲：但是要再演啊，就不能像刚才那么演了
乙：哎哟，那应该怎么演呢
甲：那得看观众们都爱看什么呀
乙：大伙儿都爱看什么呀
甲：我先问问你啊，你们家里人都爱看什么呀？
乙：我们家呢喜欢都不一样，我妈妈喜欢看言情剧，我爸爸爱看武侠片，尤其我媳妇儿爱看什么韩剧，众口难调啊
甲：不见得啊，咱们今天就当着这么多观众朋友的面儿，现场调一回，花样翻新，满足各种口味的朋友们
乙：你怎么满足啊
甲：咱们就把刚才那段论红花绿叶，演绎成各种不同的版本
乙：都有什么版本呀
甲：你刚才说你妈妈爱看什么啊
乙：言情剧呀，尤其是琼瑶的
甲：那咱就来个琼瑶版的红花绿叶
乙：琼瑶版的红花绿叶？
甲：琼瑶版的就不能叫红花绿叶了
乙：那应该叫？
甲：叫花深深叶蒙蒙
乙：听着挺有诗意的，咱们试试这什么感觉好不好
甲：咱俩重新上场啊
乙：来来
（情深深雨蒙蒙音乐起）
甲：（戴了一个头箍）（走场）我的绿叶呢？绿叶
乙：（戴了副眼镜）上场
甲：哇
乙：干嘛，什么毛病
甲：琼瑶版的
乙：哦
甲：哇
乙：哇
甲：这不是哥哥吗？
乙：你不是妹妹？
甲：嗯哼
乙：你怎么会到这里来的耶
甲：我来这里演出的呀
乙：好巧好巧，我也是来这里演出的耶
甲：可是，你要知道在舞台上我是红花，你只不过是一片绿叶哦
乙：难道说绿叶就不重要了吗？
甲：哥哥，求你了啦，不要跟我争了好不好，好不好了啦？
乙：不好了啦（推远）
甲：那好，既然这个样子，我们不如摊牌好了，在舞台上我是小红花，你只不过是一片烂菜叶而已
乙：什么，你，你怎么可以这样子，你不可以这样子
甲：那我要怎么样子
乙：我要是烂菜叶，那你就是爆米花
甲：够了！我不要你来教训我，你这个死三八
乙：你说什么啊，我三八？错了，我不是三八，不是三八，是三七，难道你没有听说过，三分花七分叶这句话吗
甲：好了，我不想再这样和你吵下去了。我知道在你的心里一直都想要做红花。 乙：我有说吗
甲：你不需要说出来，因为你的眼睛已经出卖了你的心，你的眉毛却出卖了你的眼睛。可是，你要知道，你要做红花只不过是一厢情愿而已，是不会有什么好结果的。因为你不配，你不配。
乙：不不，这不是真的，你胡说胡说胡说
甲：冷静（打乙一下）
乙：停吧、停吧
甲：怎么啦，这不演的好好的吗？
乙：好好的，我怎么无缘无故的挨打了。
甲：这不琼瑶版的，显得更煽情吗
乙：你这煽情就这么扇我啊，这不行，你得换一个我不挨打的
甲：行，那换一个你爸爸爱看的，金庸版的
乙：金庸版的红花与绿叶，那叫什么名？
甲：叫做舞台英雄传之花邪叶毒
乙：哟，听着都不好惹，那咱看看这是什么感觉
甲：重新上场
乙：来 （铁血丹心音乐起）
甲：什么人
乙：这不是红花帮的帮主，爆米花大侠吗
甲：我当是谁呢，原来是绿叶帮的掌门，烂菜叶呀，今日找我有何贵干呢
乙：听说红花帮主对我们绿叶帮口出不逊，今天特来讨个公道 （黄飞鸿架势）
甲：不错，这话是我说的，在我们武林之中，你们这些绿叶，只不过是一些旁门佐道，烂菜叶而已，只有我们红花，才称得上是武林豪杰
乙：可有人让我给你捎来一句话 （摆虎爪）
甲：什么话？
乙：当今武林大势，乃三分花七分叶，你们红花帮只不过是过了期的爆米花而已呀 甲：好哇，今天就让我这个爆米花来教训一下你这个烂菜叶 乙：想不到你这么绝情，今天我要为武林清理门户，请你出手吧 （大鹏展翅）
甲：你说这样，我还用出手吗，坚持住（将乙打倒） 还让我出手
乙：停停停
甲：怎么又停了啊
乙：迷迷糊糊我怎么又挨打啊
甲：你说你这人太难伺候了，你说是我衬你，还是你衬我啊！
乙：不是
甲：怎么演都不对了。
乙：你还有没有别的版本，你必须换一个我不挨打的
甲：那咱就换一个你媳妇爱看的，韩剧版的
体裁作文