家有活宝三重唱系列微作文之第四篇：“嘘——”作文
精选作文:家有活宝三重唱系列微作文之第四篇：“嘘——”作文
2015年11月4日
“砰——”一声沉重的关门声。我那兔子般灵敏的听觉，捕捉到了爸爸的气息。
嘿，爸爸回来了！
忽地，似一只逃窜的兔子飞奔而过，妈妈已风一般地掠过，一闪身，掩入了小书房。留下微微发颤的空气和惊呆的我。下一秒，爸爸也步入卧室：“咦，你妈妈呢？”正欲回应，背后却飘来一声别有韵味的“嘘——”我似热狗被夹在面饼之间，嗫嚅着：“我……妈妈……那个……”话语弥散间，爸爸已向书房中探脑袋。
随着“呀——”一声尖叫，家庭剧拉开序幕。（198字）
篇一：郑梁梅中学初三作文系列学习材料(动作描写)
郑梁梅中学初三作文系列学习材料9
动作描写
主备人：许礼靖
【写作目标】
动作是指通过人物动作行为的描写来展示人物的性格。描写人物富有典型意义的动作，可以使人物形象更加鲜明，更加生动，给读者留下深刻的印象。动作描写是文学作品中塑造人物最为重要、也是最常用的一种方法，人物正是在言行中立体丰满起来的，古今中外的文学作品离不开对动作的传神描绘。正如契诃夫所说的：“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”成功的动作描写可以突出人物特点或者体现人物性格和内心世界。
【技法指导】
刻画人物的方法多种多样，其中对动作的偏好，可以说是任何一个作家都不例外的。高尔基说：“写人物要多行动少说话。”老舍也曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”成功地描写了人物的动作，才能使读者真切地感到作者笔下写的是一个个栩栩如生的人，人物的精神世界才能得以充分地展示，形象才能真正丰富起来。今天我们一起来探讨一下，如何才能把动作描写得精彩。
一、特征法
精选富有特征、个性化的词语简洁传神地进行描写。法国作家福楼拜说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。”例如魏巍《我的老师》一文中描写蔡芸芝老师要打学生的一个动作：
她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她笑了。
“敲”这一典型的动作，把蔡老师只想吓唬吓唬“我”的心理，表现得淋漓尽致。
二、连贯法
行动是无声的语言，是人物个性的符号。连贯地写人物一连串的行动，可使人物形象站立起来。例如《社戏》一文中的动作描写：
母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
“点开”“磕”“退后”“上前”“出”“架起”“换”“说笑”“嚷”这一系列描写孩子们开船出航动作的词语，形象生动地表现了孩子们像出笼的小鸟一样喜不自禁、轻松舒展、自由欢快的心情及对看社戏翘首以待的急切心情。
三、特写法
运用细致的笔调使行为动作（如影视中的特写镜头）凸显于读者面前，可使文章更加引人入胜，同时加强了文章的情感力量。例如《皇帝的新装》一文中的动作描写：
那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾取衣裙似的。他们开步走，手中托着空气──他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没有看见。
大臣们的这些动作，反映出他们溜须拍马、装腔作势的内心世界，具有强烈的讽刺意味。
四、对比法
对比法就是运用动词之间的对比关系，使文章形成内容上互相关照，意义上相对或相反，从而产生预想的效果。通过比较显示出事物的特点，通过动作的对比描写，使被描写的对象的情态和发展变化鲜明地展示出来。例如《斜塔上的实验》一文中的动作描写：
当伽利略一步一步爬上斜塔时，大家都嘘他。他一只手拿着一个10磅重的铅球，另一
只手拿着一个
1磅重的铅球。时间到了，伽利略让两个铅球从塔顶同时落下。大家先是一阵嘲弄的哄笑——随之是大吃一惊的窃窃私语。
“嘘”“哄笑”“大吃一惊”“窃窃私语”的对比反映了人们愿望的破灭，更表现了伽利略是一个不怕威胁、勇于探索、注重实践、不迷信权威、热爱科学的科学家。
【名家引路】
片段一：在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济将来，钉耙难举，气力不加。??呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜往那蒿草薜萝，荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进，哪管刮破头皮，搠伤嘴脸，一毂辘睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。
——［清］吴承恩《西游记》
写作借鉴：本片段采用特征法表现人物。“一溜”“不分好歹，一顿钻进”“一毂辘睡倒”等动作描写将猪八戒自私、可笑的特征表现得惟妙惟肖。
片段二：于是他扑哧一笑，磕了磕吸尽了的烟灰??慢吞吞、笑嘻嘻地吐了一口痰，把嘴一抹说道：“??你怎么知道我是共军呢？嗯？！你说说我这个共军的来历吧！”说着他朝旁边椅子上一坐，掏出他的小烟袋，又抽起烟来。
——曲波《林海雪原》
写作借鉴：本片段采用连贯法凸显人物的性格特征。小炉匠一说出杨子荣“不是胡彪，是共军”，局势便危急得一触即发。杨子荣“笑”“磕”“吐”“抹”“说”“坐”“掏”“抽”等一系列动作，把他沉着冷静、从容镇定的性格生动地展现了出来。
片段三：刘姥姥??到了荣府大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马。刘姥姥不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚、指手画脚的人座在大门上，说东谈西的。刘姥姥只得蹭上来问：“太爷们纳福。”
——［清］曹雪芹《红楼梦》
写作借鉴：“挺胸叠肚”者高人一等，与刘姥姥“掸”“教”“溜”“蹭”等动作所体现的窘态形成对比。在对等级森严的封建制度的鲜明揭示中，不难看出刘姥姥身份的卑贱和地位的低下。
【写作训练】
任选下面一题，写一个300字的片段，要有细致的行动描写。
1.寒风呼啸，写一段母亲在庭院中扫雪的文字。（150字左右）
指导：冬天扫雪肯定和平常扫地不一样，想一想，在寒风中扫雪该用上哪些动词？怎样串起来才能最恰当地体现母亲的辛苦？同时，寒风呼啸，院子里会怎样，母亲会怎样？可辅以其他相关的描写，更好地突出母亲的动作。
2.选择你最喜欢的一种体育运动进行相关的片断描写。
指导：这个文题很宽松，可选择面也很广。因为题目要求选择自己最喜欢的运动，所以更好切入。在写作的时候，如果写个人的体育运动就要注意运用好相关的动词，把过程描述清楚。如果是群体体育运动，就要突出重点，展现出最精彩的一面。
3.请认真观察一位同学上课开始写作业时的一个片段，用文字描述出来。
指导：首先，看他从准备做作业到完成作业分成哪几个动作，选择合适的动词来描绘。其次，观察这位同学的心理特点是专心致志还是三心二意，是争分夺秒还是慢条斯理，是有条不紊还是颠三倒四，是成竹在胸还是一头雾水。最后，想一想用哪些形容词来修饰更能突出他的性格，用哪些修辞手法来修饰这些句子。
4.请写一段老师从教室门外走进课堂到正式上课这一过程的文字。
指导：把握住老师的动态特征、步伐、体态，通过身体语言揣摩他内在的思想感情。抓住最能体现该老师性格特点的动作着力描摹，做到要言不繁。
篇二：六年级关于美食的作文
味无穷啊!因是现做的，既新鲜又卫生很受本地人的喜爱。
滤粉的做法很简单:来了客人，先将糯米和粳(jing)米按比例混合，浸泡软后磨成米浆，米浆是稀的但又不能太稀，用铁皮做一个小桶，两边有把可握持，底部钻有很多小孔，将米浆倒入小铁桶内，桶底放一块薄板垫着，煮时将底部薄板抽走，米浆就通过小孔自然地漏入烧开的铁锅内。滚过两次后就熟了，捞起，浇上肉末、汤汁，再加点花生末、葱花、香菜、喜欢吃辣的客人还可以放点辣酱，最后，在加上汤水就可以吃了。一碗色香味俱全的滤粉就做成了。
吃滤粉也挺有意思。吃滤粉时，我喜欢先把配料捞一捞，把配料捞均匀以后，一大夹一大夹的，张开嘴巴，“嘘”地一下吸进嘴里，真是顺滑爽口呀!吃烧介，我先用牙签插进烧介里，用舌头舔一舔它的“粗”味道，再细细地咀(ju)嚼，品尝它的“细”味道。
暑假的一天，我和外婆在融水老家的一家滤粉店吃滤粉，我先把配料捞均匀，由于捞得太用力了，汤溅到了我眼睛，我赶紧用力的眨了眨眼睛，汤随着眼泪被挤了出来，在来吃滤粉。当我夹起那烧介时，淘气的烧介跳进汤里，我再次夹起烧介时，它又顽皮的跳进汤里。一连来了好几回，都夹不了，婆婆对我说:“你想办法怎样让它不会掉进汤里，不就好了嘛，还夹来夹去的，真麻烦。”听了婆婆的话，我立即想到了用筷子插进烧介里，这样就不会掉了。外婆和我开心的笑了，外婆说:“以后做什么事情都要想办法才对啊!”
融水的小吃--滤粉有悠久的历史了，在柳州地区很出名。滤粉很像榨粉，因为粉丝是过滤出来的，所以故称滤粉。
这就是我融水老家的风味小吃--滤粉。
看到羊肉汤变成了大海，粉条就像层层波浪，馍块的肉片就像星罗棋布的小岛，而翠绿的葱末就像点缀在小岛上郁郁葱葱的树木。
顺势从中剪断，再弹回来，我从未体验过这样的感觉，不一会儿，一碗米线被我狼吞虎咽地吃完了，那味道真令人回味无穷啊!
啊!我爱云南的风味米线!
末就像点缀在小岛上郁郁葱葱的树木。
羊肉泡馍的香味也十分诱人。那浓郁的香味早就已经随着热气四处弥漫，它就像一只无形的手勾住了我的鼻子，令人垂涎三尺。
这时我也顾不上什么绅士风度，狼吞虎咽地吃了起来。真是鲜、香、辣。羊肉的醇香，香菜和葱末的清香，泡馍的柔软筋道，油泼辣子的香辣，这就是羊肉泡馍的特色。再喝上一口羊肉汤，真是鲜美至极!如果再配以几颗糖蒜，就更是享受了。汤鲜而不膻，羊肉肥而不腻，泡馍细腻柔软充满汤的鲜美和馍原有的香味，粉条爽滑可口，这就是我对羊肉泡馍的评价。一股脑吃完这些，全身发热，头上也冒汗了，总之就一个字:“爽!”
羊肉泡馍不仅色香味形俱全，历史也很悠久，也许是因为它是古城西安的名吃吧。羊肉泡馍早在周朝就有了，那时叫做羊羹。关于它还有一个有趣的传说。相传，宋太祖赵匡胤未得志时生活贫困，流落长安街头。一天，他身上只剩下两块干馍，十分干硬无法下咽。一位好心的羊肉铺店主看他可怜就给了他一碗滚烫的羊肉汤。赵匡胤将干馍掰碎吃了起来，吃得浑身发热，饥寒全消，后来他当上了皇帝，这一美食就出了名。
羊肉泡馍如今已享有盛名，它深受北方各族人民喜爱，许多国际友人也争先品尝，一饱口福。羊肉泡馍已经成为陕西小吃的“代表”。
篇三：“下水文章”,让作文课不再有嘘声
“下水文章”，让作文课不再有嘘声
作者：郑凤根
来源：《教学月刊·中学版（教学参考）》2013年
作知识，把自己写作中遇到的诸如选材、立意、结构安排等方面的想法讲解给学生听。这样，学生特别乐意接受，潜移默化地提高了写作兴趣和写作动力。
2.对照“下水文章”，体会写作门路
作文教学中，笔者常常根据实际需要，选用与要求切近的“下水文章”读给学生听，同时就文章的选材、立意、语言、结构安排等方面作必要的讲评，然后，要求学生把听到的文章用书面形式复述出来，再将学生的“听述文章”同“下水文章”作对照，进行自改或交换修改。
笔者任教的学校旁边建起了规模宏大、设施完备的茶果市场，可开业不到一星期就销声匿迹了；而在相距仅2公里外的公路边自然形成的茶果市场却日趋兴旺，生意兴隆。笔者以这个素材为例，启发学生讨论：为什么相距仅2公里的两个茶果市场会产生不同的效果？从中你得到什么启示？这个材料选用何种体裁来写比较合适？结构如何安排？讨论分析以后，要求学生先列提纲，然后根据提纲打草稿。等学生写好后，笔者把自己发表在《萧山日报》上的“下水文章”——《两个市场两种结果》读给学生听，让学生对照修改，也允许学生有新的观点。这样教学，学生自然体会深刻。然后进行二次作文，要求学生根据身边出现的某一现象，把自己的想法提炼出一个观点，进行模仿写作，效果自然不错。
3.模仿“下水文章”的写法，提高写作技巧
教材中有的范文与学生写作实际距离较远，而现行的初中语文教材设置的“综合性学习·写作·口语交际”，又缺乏供教师指导学生写作的范文，为更好地启发学生写作，笔者提前写“下水文章”为学生作示范。如学生参加春游或秋游活动后，要求“写一处名胜古迹”，笔者就以“下水文章”《越王峥》（载《萧山日报》）作为补充范文进行阅读讨论。通过讨论，学生懂得写景要注意一定的方位顺序，结构可采用“总—分—总”的样式，把自然景物与传说结合起来，用生动的语言来说明。然后，要求学生进行模仿写作，写一处自己曾游览过的名胜古迹。再如，教学生写一事一论的议论文，笔者同样引入自己的“下水文章”《走出金钱与成绩结成的怪圈》（载《萧山日报》），进行阅读讨论，学生从中悟出了这类文章的写法：按照“提出问题——分析问题——解决问题”的三段体结构来组织文章，然后要求学生仿照例文，针对生活中某些现象作具体分析，写一篇一事一议的议论文。
4.借鉴“下水文章”的框架，提高选材能力
作文教学中，学生往往有了材料找不到合适的结构框架，有了结构框架找不到合适的材料。笔者曾经搞过问卷调查，发现学生最感为难的一是缺乏作文内容（即材料），二是作文训练模式单一，限制太死。换句话说，有了题目，找不到材料；有了材料，不适用于规定的命题。为此，笔者就作文训练模式作了一些探索。一是优化作文内容，设计的命题尽可能让学生有内容可写，贴近学生生活；二是改革训练模式，每学期花上几节课对“下水文章”进行“偷梁换柱”。比如，笔者把题为《爱，就一个字》的“下水文章”印发给学生阅读，让学生懂得这篇文章的框架是总—分—总三段体结构，主体部分是并列式结构，材料是以片段的形式出现。然
后要求学生借鉴“下水文章”的总分总框架，“偷”我“下水文章”的“梁”，换上自己的“柱”，即换掉笔者文章中“电话”和“散步”两个片段。类似的，把笔者的另一篇“下水文章”《初三生活剪影》中的“苦”、“辣”、“甜”三个片段的材料换掉，要求学生再增加一个片段“酸”。
四、实践效果及分析
笔者在作文教学中，用“下水文章”作写作示范，按年段渐进的方式，由“扶”到“放”——初一年级扶着走，初二年级扶放结合，初三年级放开走。经过多年的实践与研究，收到了一定的成效，学生的写作兴趣和水平均有了明显的提高。我们对效果进行分析后，得出了以下认识。
1.激发了学生对写作的兴趣
兴趣是探求知识和获得能力的原动力，是决定学生学习成效的重要因素，也是知识转化为能力的重要条件。“下水文章”的材料，学生是看得见、摸得着的，学生读自己老师写的文章尤其感兴趣，对写作更能起熏陶感染的作用。同时，用切近学生实际的“下水文章”作写作示范，既为学生的写作实践活动作“向导”，又为学生提供了知识迁移的“跳板”，从而激发了学生对写作的兴趣，提高了学生的写作积极性，还拉近了师生之间的情感距离。
2.符合学生学习作文的规律
从心理学的观点看，任何学习的开始都离不开模仿。学生作文也从模仿开始。朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”教材上的有些写作材料和要求与时代及学生生活有一定距离，模仿性不强。从教学实际出发，有必要对教材的写作作一些补充和延伸。适时引进自己的“下水文章”，可为学生提供更切近的模仿范文，形象地告诉学生这一类题材的文章该写什么和怎样写。如果抽象地谈技巧、谈理论，学生只会一头雾水。而教师的下水作文就能很形象地让学生明白：怎样去立意，怎样透过现象看到本质，怎样以小见大，写出新意和深意来。
3.符合作文教学与学生生活实际相结合的原则
我们生活的周围中有许多写作素材，学生由于生活阅历的局限，往往缺少一双善于发现的眼睛，往往是视而不见，或者看到了也提炼不出正确的主题思想，这就要求教师引导学生去观察、分析身边的客观事物，提高学生对周围客观事物的认识能力和辨析能力，而教师的“下水作文”正好起到示范导航的作用。教师以这种看得见、摸得着的写作素材作“下水文章”，学生容易接受。这对于启发学生留心身边的写作素材、提高写作水平大有裨益。
4.符合学生的认知规律，强化了写作能力训练
综观目前农村初中学生听说读写现状，听和写是尤其突出的薄弱环节。要求学生写“听述作文”，符合学生的认知规律。它不是简单的“复印”，而是通过学生的听力感知，再经过大脑的再现，借助语言思维的综合整理，才能表达出来。它既是一种听力训练，又是一种写作训
练。听完一两句话，把它完整地写下来，是件容易的事，可听完一篇文章，要求写出来，不是件容易的事。听和写都是学习语言和运用语言必须具备的基本功。听是吸收，写是输出，它们互相联系，又互相促进。
多年的实践研究证明，用“下水文章”作写作示范，笔者真切地感受到了“下水文章”所带来的活力，它不仅有效地激发了学生的写作兴趣，也使笔者走出了作文教学空洞说教的尴尬处境，尤其能够大面积提高了学生写作能力。
不过，教师用“下水文章”作写作示范，要注意两点。
其一，要尽量避免那种低级的做法：有教师认为“下水作文”就是同题作文，即老师布置学生写什么样的作文，自己也写一篇同题作文，然后拿出来给学生作示范，赶鸭子上架，学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。如果“下水作文”是这样的做法，就会成为束缚学生思维的一条绳索，起不到应有的作用，致使无法达到真正的意义和目的。
其二，教师平时要勤于“下水作文”，注意积累一些“下水文章”，以便需要时随时拿出来示范。同时也要努力提高“下水文章”的水平，“下水作文”要符合语文课程标准和教材对作文的要求，不能脱离学生的接受能力；要反映学生生活，注意发现和选择美好的事物；要有情趣，选材要新，立意要新，构思要新；尽可能用学生的心理、语言和口气去写，这样便于学生把握和模仿。■
初中作文