搞笑的课堂作文作文

精选作文:搞笑的课堂作文作文

上周五，重重又开始咳嗽起来了，不知是晚上睡觉蹬被子受凉了，还是早上起来穿衣服时一副梦游样地呆坐在床上半天不动惹得着凉，这次没有带他去看医生，那中医老吃老吃的，发现也没以前那么灵光了，索性就自己买了点vc银翘和蒲地蓝消炎片。发现只要他睡觉，就不会咳，起床了，没一会儿又开始咳了，于是这个周末，除了完成最基本的必要的课内作业，其他的都不管了，多睡吧，睡着了就安稳了，再配着吃点那药，衣服再穿保暖点，嗯，这两天果然感觉好多了。所以说休息睡眠是养身体的重要法宝。

因为这几天注意力焦点转移到了孩子身体，所以不再过多地盯他的学习，发现对他的要求放低了，原来总总的不顺眼都没有了，所有的好与不好都被包容了，眼里只有满满的怜爱。呵呵，只是，一旦他又恢复了生龙活虎，我的贪婪之心又开始蠢蠢欲动了，额的神呀，你有没有也这样啊？

前段时间，重重带回一张课堂上写的作文。读罢，简直太搞笑了，感觉文中的那些对话咋那么有土匪袍哥大爷的范儿呢，再配上他那一手的烂字，还真像是土匪痞子的文稿

                                                             贴在这里博大家一笑

据说写这篇作文，老师是为了让同学们学会在文中应用谚语，为此老师专门给他们收集整理了一大张关于谚语俗语歇后语之类的句词。至于作文题目嘛，自拟，老师鼓励他们，如果谁用得多用得好，就加分并奖励糖果。

那天晚饭前，重重有点羞涩又有点小得瑟地拿出他的作文说：“嘿嘿，老妈，今天我得的糖最多，我的分最高哦，这篇作文其实写得倒不咋的，就是我用的谚语最多，关键是没有倒扣分，我旁边同桌，他也用了不少，但老师说用得不恰当，还倒扣他的分呢。”呵呵，这家伙的自我评价还算是有自知之明哈～

常常看到网上晒的有些小学生写的作文用词之搞笑之奇葩，满篇的成语堆砌，没想到我家也出了一位这样的人物，难道都是被那糖诱惑的吗？

笑罢过后，问，“你那手烂字，老师不扣你分呀”，回答说，“老师没来得及扣，可能一激动她给忘了”，果然，第二天，看到老师在作业上留言了，“书写要扣分”。问他，“为什么不好好书写”，“时间太急，没时间好好写”，这什么理由。这家伙，老师严格要惩罚，就好好写，不严格，就潦草写，咋就这么钻空子呀

篇一：怎样把作文写得有趣好玩-作文公开课教案

【目标】

怎样把作文写得好玩有趣?

【话题】

怎样把作文写得有趣好玩？那就是孩子一定要是孩子，抓住孩子的特点去写写出孩子的童心，童真，童趣，童乐，童幼稚怎样写出好玩奇趣的作文？让我们去读读作家萧红的《祖父的园子》，去探究写趣的奥秘吧！

【美文大赏】

祖父的园子/作者：萧红

我家有一个大花园，//这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶这种蝴蝶小，不太好看好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮

据说这花园，从前是一个果园祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树这榆树在园子的西北

角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了

祖父铲地，我也铲地因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”我说：“谷子”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”我说：“是的”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨啰!下雨啰!”

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答

花开了，就像睡醒了似的鸟飞了，就像在天上逛似的虫子叫了，就像虫子在说话似的一切都活了，要做什么，就做什么要怎么样，就怎么样，都是自由的倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道天空蓝悠悠的，又高又远

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了

【写作魔方】

魔方一：把植物变成“植物人”

看见植物，不是植物，而是植物人（植物特点人的情感特点），简单的说，就是借拟人法，让植物既保留植物的属性特点，又融入人的“思想、情感、个性、动作”，这样写出来得植物非常生动，有动态画

个锄头的“头”来铲其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着（误会之趣）

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”我说：“谷子”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”我说：“是的”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”（误会之趣）

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴

魔方三：把孩子写成“真孩子“

抓住孩子爱玩的特点，写孩子，就要像孩子，是孩子，有童玩，有童心，有童趣小孩子的乐趣与大人不同，可以美任何理由，它就觉得好玩（1）喜新厌旧的闹趣：

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了（三心二意之趣）

篇二：好玩的作文讲评课

好玩的作文讲评课

——《一个印象深刻的人》作文讲评课实录（千课万人版）

执教：杭州市现代实验小学张祖庆

学生：杭州市采荷二小五年级

板块一：题好文一半

师：一般来说，读文章，我们首先关注的是题目。这次习作，大家的很多题目给我留下了很深的印象，当然也有一些题目很一般，我们来看——

生（齐读）:

1钱塘江上的“喊潮”爷爷。

2路边“麦霸”。

3一个令我敬佩的人。

4朴实的“梨爷爷”。

5白胡子雷锋。

6湿透半边的袖管。

7那位环保的老爷爷。

8会治病的老师。

9黄衣天使。

10我的爸爸。

11表“帝”。

师：这些题目当中，哪一个你最感兴趣？

生：《路边的“麦霸”》，因为题目很吸引人。路边“麦霸”，到底是怎么样的？

生：我觉得《白胡子雷锋》很有趣。因为雷锋在20多岁就死了，不可能有白胡子。这个题目让我觉得很好奇。

生：我觉得，《表“帝”》也很好。因为表弟，小弟弟的弟，怎么变成“帝王”了？生：我对《湿透半边的袖管》感兴趣，因为我不明白，他这个袖管怎么会湿透半边的？师：妙就妙在这“半边湿”(笑)。刚才大家说的几个题目确实很妙。但像《我的爸爸》、《一个令我敬佩的人》这些题目，就显得大众化。

（接下来，老师报题目和作者名字，全体学生大声喊作者的名字并热烈鼓掌，课堂情绪热烈。）师：通过刚才的对话，我们都充分认识到，好的题目，往往会有这样一些特点。

呈现两个穿衣“撞衫”的明星）。

生：穿衣服重复了。

师：穿衣服重复，有一个术语，叫做——撞衫。是啊，穿衣“撞衫”，那是一件很尴尬的事情。写文章也一样，题材雷同，那也叫“撞题”，比如，咱们班有五位同学写了“唠叨妈妈”，我就奇怪了，怎么你们的妈妈，都是这么的唠叨啊？！老师认真读了，发现有的同学写得很好，有的写得很一般，老师也试着写了一篇《唠叨妈妈》。接下来，就让我们进行“唠叨妈妈大比拼”。这里有三个版本的《唠叨妈妈》：一个是张老师的，一个是杨嘉玉，还有一个是蔡泓元的，你们想先欣赏哪一个版本？

生：（异口同声地）张——老——师！

师：好吧！恭敬不如从命。我的《唠叨妈妈》其实是写我爱人的。

“我爱人是个典型的唠叨女人，每当我和儿子忘了穿专用鞋进入了卫生间或厨房，我俩就没有好日子过了。她的上嘴唇和下嘴唇就会不断亲密接触(众笑)，没完没了地唠叨，翻来覆去，覆来翻去，直到我们将弄脏的地面擦干净，才善罢甘休。每当我外出丢了雨伞或者茶杯，她又像个唐僧一样唠叨个没完没了！”（众大笑）

师：听完后，有什么想法？

生：你妻子真是好唠叨啊！

生：你把妻子比作唐僧，说明真的好唠叨。

师：我告诉你，我已经在“唐僧”的“魔嘴”下生活了10年（众笑），我了不起吧！我发现结了婚的女人，都是唐僧的绝佳演员(众笑)。以后要推荐我的爱人去演唐僧（众笑）。好，这是张老师的版本，接下去，你们想听谁的版本？

生：杨嘉玉。

师：杨嘉玉，老师读黑色的字体，红色的字体你读。注意了，你现在是妈妈。

师：早晨，我在一边准备上学的东西，妈妈就在一旁唠叨——

生：“上课要认真听讲，积极举手发言，作业也要按时完成。”

师：此刻，我觉得好像有成千上万只苍蝇在我耳边“嗡嗡”地飞，妈妈的这些话，就像从复读机里传出来似的，一遍遍地交织在我耳边，不信？你摸摸我的耳朵，都起老茧了。周末，我去舅舅家玩，我把要带的东西都带齐了，可妈妈还是不放过我，开始了唠叨——生：“坐车的钱带了没？水带了没？要看的书带了没？”

师：真是没完没了，我已经出了门，妈妈还是追着我滔滔不绝地念叨——

生：“路上小心汽车！不要坐过了站！下车时，一定要注意东西有没有少。”

师：我捂着耳朵，飞快地跑了出去，耳畔还隐约地传来妈妈的唠叨——

生：这孩子，赶集啊！跑慢点儿，小心摔跤！（学生学得惟妙惟肖，台下哄堂大笑）

师：（插话：哦，学得真像！）有一次，吃早饭时，我因为预感到妈妈又要像唐三藏一样滔滔不绝地唠叨，（插话：你看又是一个唐三藏！）匆匆扒了几口饭，拎上书包就冲出家门，我暗暗自喜，终于逃过了妈妈的“魔嘴”。

师：掌声在哪里！请大家说说，这个唠叨妈妈哪些地方给你留下印象特别深？。

生：“冲出家门”给我印象深刻。

师：你妈妈会这样吗？

生：会！

师：看来天下妈妈一般唠叨！（众笑）

生：就是感觉这个妈妈很喜欢多管闲事，一件事情做好，还要操劳。

师：是啊，有时候我们被唠叨得烦极了。请同学们留意，屏幕上红色的字是妈妈的话，我想问杨嘉玉，你干嘛还写那么多自己的感受？这些感受全部去掉，行不行？

生：不行！

师：为什么？

生：这样的话，妈妈就不是很唠叨了。

师：嗯，你把妈妈唠叨时的心理感受写出来了，这显示出妈妈够唠叨。既写妈妈唠叨，又写自己的心理活动，唠叨妈妈的形象就呼之欲出。好，我们来接下来欣赏蔡泓元同学的。蔡泓元读蓝色字体，老师读黑色字体。

生：“元元，挺直腰板！不然像个什么样子？”（生学得不够像妈妈口吻。）

师：你妈平时就这么温柔的唠叨？再来。

生：“元元，挺直腰板！不然像个什么样子！”（这回语气严厉，有点像妈妈口吻了。）师：一大早，妈妈开始了她的唠叨神功——

生：“元元，挺直腰板，你以为刷牙就可以不挺了？对，这才像个小姑娘的样子。在学校一定要时刻注意挺直腰板啊！不然很难看的。”

师：妈妈还在唠叨，这唠叨啊，比上学的路还长。吃晚饭时，我正吃着美味的脆虾球，身旁突然传来一句——

生：“元元，挺直腰板！你吃的东西和你是同类！”（众大笑，鼓掌）

师：这句话太高级了！再读。

生：生：“元元，挺直腰板！你吃的东西和你是同类！”

师：接着往下——

生：“元元，挺直腰板！像我这样昂首挺胸地走路，才有气派！元元，挺直腰板，我已经说了一百遍了。你就是不听！随便你！”（众笑）

师：有没有发现这位同学的文章，写得跟刚才那位同学哪里不一样？

生：刚才这位同学对自己心理感受写得多一点，元元写妈妈的语言多。

师：这是你发现的，还有吗？能否发现更特别的。

生：这位同学是写妈妈重复不断的说出一句话。

师：说什么话？

生：“元元，挺直腰板！”（该生比元元读得更惟妙惟肖，台下大笑）

师：你更像她妈妈（众笑）。你再读！

生：元元，挺直腰板！不然像个什么样子？

师：来，你把这句话反复读。

生：元元，挺直腰板！（反复了3遍，众笑）

师：你看，这才叫唠叨，同一句话，翻来覆去，唠叨个没完，唠叨到让人没脾气了为止，一天到晚都在那唠叨。咱们的元元挺了不起，在妈妈的唠叨攻势下，还这么阳光！（众笑）特别这句话（指屏幕上的一句话），刚才大家都笑了，很精彩很形象，你读。

生：“元元，挺直腰板！你吃的东西和你是同类！”

师：为什么你觉得这句话非常传神。

生：因为这虾球是个球体，而虾，虾弓着背的。元元也是弓着背的。

师：我发现元元妈妈，不但唠叨，而且唠叨功夫超级棒的，比我家的那位强多了（众大笑），我家那位总是直戳戳地说我们；而元元的妈妈，用形象的比喻来说话。元元，你妈妈的唠叨是超级棒的（众笑）。文中还有一句话也很精彩，我们一起读——

生：“妈妈的唠叨啊，这唠叨比上学的路还长！”

师：哈哈，真实“路曼曼其修远兮，妈妈唠叨何时休”呀（笑）！真是太有意思了！同学们，你们都觉得3位妈妈挺唠叨的，但你看了接下来的一段视频，你一定会觉得，这三位妈妈简直是“小巫见大巫”了！不相信，请看——（播放视频《唠叨妈妈之歌》）

（歌词如下）

快起来快起来快点别迟到

快点洗快点刷快点梳个头

快点穿快点穿快点别磨蹭

面包吃了没

你的书你的笔你的作业本

你的壶你的包你的午饭钱

你的鞋你的表你的公交卡

统统带齐没

补铁的补锌的补啥的那些破玩意你都带了吗

钢琴班奥数班什么班那些补习班你都别落下

要听话要努力要考好别让你老爸又把脾气发

别调皮别打架别逃课别让我网吧把你抓

快吃别噎着快走车来了小心给我回来头发乱得像个鬼

专心听认真记上课关手机

背单词背公式全部背下来

不抽烟不喝酒不许谈恋爱

做个好孩子

别乱丢别乱放房间整理好

要喝水自己到不要再叫我

你的事自己做这么大的人

我不是你保姆

电话你快点挂掉它

看电视坐远点吃饭别发短信

晚上你不许再上网

买PSP没门除非你考NO.1

你去哪你和谁你干嘛你打算疯到几点钟回家

讲文明讲礼貌讲卫生你人见人爱到处受欢迎

别皱眉别翻眼别嫌烦别嫌妈说话啰嗦又老套

是不是对不对好不好等你长大后就知道

老妈我过的桥比你走的路多

等着瞧有一天你一定会感激我

考清华考北大考个博士生

这世道就这样什么都得考

别怪妈心太狠逼你这么紧

都是为你好

当超女当快男当个大明星

当医生当老板当个公务员

买车子买房子过上好日子

全靠你自己

看书你背要挺起来

没坐相没站相跟你老爸一个样

睡觉别忘了要刷牙

洗脚快上床自己洗袜子

今天唠叨多少遍我明天还要来一遍你要问我是为什么

因为因为因为因为

妈妈妈妈妈妈妈妈

ILOVEYOULOVEYOULOVEYOU……

爱你爱你爱你爱你爱你爱你??

妈妈妈妈妈妈??

爱你！

（整个播放过程中，掌声笑声不断，现场气氛异常活跃，孩子们情不自禁地跟着歌曲拍手，跟唱。歌曲结束，师生热烈鼓掌。）

师：看了之后，有什么想说？

生：这个妈妈实在太唠叨了，连补铁、补钙都要管，还把老爸当做反面教材（笑）。

生：这个妈妈说话，像机关枪打的。

师：机关枪如果能够有她厉害，那就好了（笑）。

生：她的嘴巴太神了！（笑）

生：我感受到唠叨妈妈的背后其实是一直爱着孩子。

师：同学们，其实啊，这首歌大有来历。有一个美国妈妈，生了3个孩子，她觉得带孩子太辛苦，要写一首歌，来抒发自己的情感。写了之后，在网络一发表，一下子风靡全世界（这首是中国的版本）。后来有记者问她，你何不写一首《爸爸之歌》。这位妈妈她认真地想了，随口道：“《爸爸之歌》写好了，歌词只有一句：‘问你妈去，问你妈去，问你妈去??’”（台下大笑）太棒了！

师：同学们，笑过之后，回过头来我们总结一下。当题材撞车的时候，张老师给你们一个策略，撞了车，不用怕，组合拳出新招。（屏幕出示

篇三：让作文课“好玩”一些

让作文课“好玩”一些

作者：黄桂芳

来源：《速读·下旬》2015年

文，就要放开捆绑学生自由创作的双手，告诉学生：作文就是用你自己的语言写自己的生活，它是一种心灵的对话，你想怎么写就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。珍惜每个学生的每篇作文，及时肯定闪光点，放大优点，哪怕是一个好词一个佳句，特别要多表扬表达自己真情实感、有童心有童趣的学生习作，以达到激发学生习作的潜能，使他们愿意在作文课会“玩”作文。

（二）训练辅助

（1）技法指导。小学生作文是要教的，这是教师存在的意义和价值所在。怎样审题选材，怎么记事、写人、状物、写景，如何处理详略、开头结尾、布局谋篇等等一些基本的技法必须让学生了解，易于学生模仿、举一反三。

（2）序列训练。作文教学心理研究表明，学生写作能力的发展大体上经过如下三个阶段：①准备阶段：主要是识字量的增加和口头语言发展。②过渡阶段：从口述向笔述过渡以及从阅读向写作过渡。③独立写作阶段：新兴的“写作心理学”以研究作文的规律为宗旨，提出写作教学必须走序列化的道路，这对降低学生作文的难度很有帮助。

（3）化整为零。在进行教材单元作文之前，教师要有意识的把整篇作文训练的要求分解在一单元课文教学过程中进行读写结合。如

新课程不再把小学生的习作本身看成目的，而把习作看成现代小学生快乐童年生活的有机组成部分。因此，在作文教学时，教师要用心引导学生把习作转换成学生快乐的童年生活。

（一）指导——快乐的起点

（1）创设最佳的情境。作文课要尽可能地通过多种途径，努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境。如写游戏类的，就带孩子们到操场上做游戏；写生活类的作文可以播放录像，再现生活场景；叙事类的作文可以采用现场表演的形式等等，使学生在享受快乐的学校生活的同时，能引发对以往丰富生活的回忆，这样的习作因为学生身临其境，有真情实感，学生动笔的情绪高涨，作文就具体形象，言之有物。

（2）增添教学的情趣。在作文指导时，教师要利用和诱发学生积极的、有效的情绪和情感，增添作文教学的情趣，促进作文水平的提高。①改换题目，作文的题目直接影响学生动笔的情绪，小学生喜欢新颖的、具有鲜明色彩的、能打动情感的题目，不喜欢陈旧的、空泛平淡的题目。如《我的家乡》，学生不感兴趣，如果把题目改为《请到我的家乡来》、《家乡新貌》，让学生有种做主人的自豪感，他们就比较感兴趣。②发挥教师的良好情绪作用，教师上课时精神振奋、高兴愉快，学生才有可能有同样的心境去写作，因此教师在上课前就要酝酿好美好的心境；课堂气氛宽松，学生才会活跃，他们才会发挥出最大的学习积极性，因此在指导学生习作时，教师要有一种不厌其烦的耐心指导精神，态度要亲切，语言要幽默，亲其师信其道，让学生觉得习作课是愉快的课。③蹲下身来与学生平等对话，努力在师生之间、学生与素材之间架起情感交流的虹桥，创设完全自由的心理环境，给学生以舒展灵性，畅所欲言，我手写我心、我手表我意的精神自由，燃起“我会写”的信念。

（二）写作——快乐的享受

（1）寻找有趣的写作形式。每次教材作文，都是动笔写在纸上，正正规规的，学生就会觉得单调、乏味。而有趣的写作形式，可以激励学生的写作兴趣，如剪贴写文、画后作文、写后猜、编小报、听音乐作文等等。

（2）构建应用平台。学生应需要而表达，作文将是愉悦的生活过程。比如书信类的习作，我们就设计在节日里给亲人朋友写信。再如引导学生把作文应用在学校生活中，为班级、学校活动写通知，为学校的艺术节、运动会设计广告语，为广播室、校刊写稿等等。

（三）评价——快乐的期待

（1）让评语散发魅力。童真、童趣是小学生作文的灵魂，在批阅习作时，我们不妨用儿童的眼光，儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生撰写评语。如“你真棒！你的作文别具一格！”“读着你用心写的文章，老师都被你感动了，谢谢你！”读着这样一些富有情趣的评语，往往在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，培养了乐于表达的良好习作心态。

（2）让讲评富有激励。在讲评作文时，我们要发现并抓住学生作文中哪怕是微小的闪光点，尽情地表扬，及时的鼓励，让孩子体验到被欣赏的快乐，使之获得继续习作的动力。

（3）让展示更有动力。利用学校的平台展示学生的作品，如校园广播、校园网站、宣传橱窗、班级墙报、黑板报等多种平台展示学生的习作；范文欣赏，邀请写得有特色的学生声情并茂地朗读给大家听，展示佳作，这对被邀请的同学来说是莫大的荣誉。

顺应孩子的天性，搭建各种平台，努力让孩子们的作文课更好“玩”。

参考文献：

[1]张化万.主编《小学作文：名师情趣课堂创设艺术》.西南师范大学出版社，2009年10月

[2]汪潮.《语文教学专论》教育科学出版社，2008年3月

作者简介：

黄桂芳（1975.2～），女，汉族，浙江省衢州市常山县人，大学本科，浙江省衢州市常山县青石镇中心小学教师，研究方向：小学语文教育。

篇四：让作文课“好玩”一些

让作文课“好玩”一些

作者：黄桂芳

来源：《速读·下旬》2015年

文，就要放开捆绑学生自由创作的双手，告诉学生：作文就是用你自己的语言写自己的生活，它是一种心灵的对话，你想怎么写就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。珍惜每个学生的每篇作文，及时肯定闪光点，放大优点，哪怕是一个好词一个佳句，特别要多表扬表达自己真情实感、有童心有童趣的学生习作，以达到激发学生习作的潜能，使他们愿意在作文课会“玩”作文。

（二）训练辅助

（1）技法指导。小学生作文是要教的，这是教师存在的意义和价值所在。怎样审题选材，怎么记事、写人、状物、写景，如何处理详略、开头结尾、布局谋篇等等一些基本的技法必须让学生了解，易于学生模仿、举一反三。

（2）序列训练。作文教学心理研究表明，学生写作能力的发展大体上经过如下三个阶段：①准备阶段：主要是识字量的增加和口头语言发展。②过渡阶段：从口述向笔述过渡以及从阅读向写作过渡。③独立写作阶段：新兴的“写作心理学”以研究作文的规律为宗旨，提出写作教学必须走序列化的道路，这对降低学生作文的难度很有帮助。

（3）化整为零。在进行教材单元作文之前，教师要有意识的把整篇作文训练的要求分解在一单元课文教学过程中进行读写结合。如

新课程不再把小学生的习作本身看成目的，而把习作看成现代小学生快乐童年生活的有机组成部分。因此，在作文教学时，教师要用心引导学生把习作转换成学生快乐的童年生活。

（一）指导——快乐的起点

（1）创设最佳的情境。作文课要尽可能地通过多种途径，努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境。如写游戏类的，就带孩子们到操场上做游戏；写生活类的作文可以播放录像，再现生活场景；叙事类的作文可以采用现场表演的形式等等，使学生在享受快乐的学校生活的同时，能引发对以往丰富生活的回忆，这样的习作因为学生身临其境，有真情实感，学生动笔的情绪高涨，作文就具体形象，言之有物。

（2）增添教学的情趣。在作文指导时，教师要利用和诱发学生积极的、有效的情绪和情感，增添作文教学的情趣，促进作文水平的提高。①改换题目，作文的题目直接影响学生动笔的情绪，小学生喜欢新颖的、具有鲜明色彩的、能打动情感的题目，不喜欢陈旧的、空泛平淡的题目。如《我的家乡》，学生不感兴趣，如果把题目改为《请到我的家乡来》、《家乡新貌》，让学生有种做主人的自豪感，他们就比较感兴趣。②发挥教师的良好情绪作用，教师上课时精神振奋、高兴愉快，学生才有可能有同样的心境去写作，因此教师在上课前就要酝酿好美好的心境；课堂气氛宽松，学生才会活跃，他们才会发挥出最大的学习积极性，因此在指导学生习作时，教师要有一种不厌其烦的耐心指导精神，态度要亲切，语言要幽默，亲其师信其道，让学生觉得习作课是愉快的课。③蹲下身来与学生平等对话，努力在师生之间、学生与素材之间架起情感交流的虹桥，创设完全自由的心理环境，给学生以舒展灵性，畅所欲言，我手写我心、我手表我意的精神自由，燃起“我会写”的信念。

（二）写作——快乐的享受

（1）寻找有趣的写作形式。每次教材作文，都是动笔写在纸上，正正规规的，学生就会觉得单调、乏味。而有趣的写作形式，可以激励学生的写作兴趣，如剪贴写文、画后作文、写后猜、编小报、听音乐作文等等。

（2）构建应用平台。学生应需要而表达，作文将是愉悦的生活过程。比如书信类的习作，我们就设计在节日里给亲人朋友写信。再如引导学生把作文应用在学校生活中，为班级、学校活动写通知，为学校的艺术节、运动会设计广告语，为广播室、校刊写稿等等。

（三）评价——快乐的期待

（1）让评语散发魅力。童真、童趣是小学生作文的灵魂，在批阅习作时，我们不妨用儿童的眼光，儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生撰写评语。如“你真棒！你的作文别具一格！”“读着你用心写的文章，老师都被你感动了，谢谢你！”读着这样一些富有情趣的评语，往往在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，培养了乐于表达的良好习作心态。

（2）让讲评富有激励。在讲评作文时，我们要发现并抓住学生作文中哪怕是微小的闪光点，尽情地表扬，及时的鼓励，让孩子体验到被欣赏的快乐，使之获得继续习作的动力。

（3）让展示更有动力。利用学校的平台展示学生的作品，如校园广播、校园网站、宣传橱窗、班级墙报、黑板报等多种平台展示学生的习作；范文欣赏，邀请写得有特色的学生声情并茂地朗读给大家听，展示佳作，这对被邀请的同学来说是莫大的荣誉。

顺应孩子的天性，搭建各种平台，努力让孩子们的作文课更好“玩”。

参考文献：

[1]张化万.主编《小学作文：名师情趣课堂创设艺术》.西南师范大学出版社，2009年10月

[2]汪潮.《语文教学专论》教育科学出版社，2008年3月

作者简介：

黄桂芳（1975.2～），女，汉族，浙江省衢州市常山县人，大学本科，浙江省衢州市常山县青石镇中心小学教师，研究方向：小学语文教育。