丰富多彩的校本课400字作文
精选作文:丰富多彩的校本课400字作文
这一周里发生了很多有趣的事情,其中我最喜欢周五的下午,因为有一节校本课。上课铃一响,我们就像欢快的小马驹一样奔向我们最喜欢的地方。
这节课我们学习如何“造”房子,老师一声令下,我们立即开始行动。我一边看说明书一边动手做,首先,将房子的正面侧面拼好。心想:原来“造”房子是一件这么简单的事情啊。就在我正洋洋得意时,“小困难”也找上了我,房子的后面拼的很奇怪,我急得像热锅上的蚂蚁,转了一圈又一圈,不知怎么办才好。这时,想起老师叮嘱我们要认真观察,我又仔细地看了一遍,发现原来是拼反了。最后我给小房子穿上漂亮的外衣,它的屋顶一半是“太阳色”,一半是“月亮色”,窗户和门框是棕色的,墙壁是多彩的,一座精致的小房子就这样“造”好了。
丰富多彩的校本课很快就过去了,我得赶紧把我的漂亮小房子带回家给妈妈瞧瞧,一想到妈妈看到后那开心的表情,我的心里就美滋滋的。
四年级:杨维家
校本课作文教案,写景记事写人想象作文14篇
写景作文
写景作文
写景作文
记事作文
教学重难点:在记叙一件事时,如何“把文章的内容写具体生动”是这次习作的重点同时也是难点。
教学过程
一、导入:(学生畅所欲言)在你的身边,有感人的事情吗?为什么给你留下了深刻的印象?
二、指导审题:本次作文是写一件事的作文(难忘的事,感人的事等,要求真实)
三、明确题材及中心:范围:家里的,班上的,社会上的等等,亲身经历或亲眼所见。主题:表现人间真情。
四、指导说作文。
表演:去医院看望同学,学生上来表演在医院的情景。
刚才同学们观察了这几位同学的表演,你感觉谁演得好?为什么?
师引:当时老师是什么样的?
同学们一边说,一边补充。教师引导观察表演者的动作表情语言,适时板书。
教师小结:记叙一件事,总离不开一定的人物活动、细致的人物描写,能通过人物的神态、动作、语言和心理,使作文内容更加具体。
五、练习写作
学生写作。
在班上交流,大声朗读自己的习作,学生评价修改。
六、教师总结:写事的作文,选材要真实,内容要具体,抓住人物的语言动作心理活动,把作文写精彩。
记事作文
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校本课程开发总结
校本课程不仅仅是新课程改革中一门新兴的课程,而是一种教育观,更是一种学习观。我校的校本课程在不断的调整中日趋完善,以便能更好的展示“责任教育”的办学理念和特色,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将学到的知识运用到写作当中,促进他们形成良好的文学素养和意识,培养创新精神和实践能力。
一、领导重视,健全机构,积极探索校本课程开发的管理。
(一)、先行成立作文校本课程开发领导小组及校本课程开发组。
组 长:张连锋
副组长:赵爱云
成 员:平志英 王军海 常红明
校本课程开发组:以语文教研组为单位成立校本课程开发组
(二)、研读理论,寻找校本课程开发的依据。
1、《基础教育课程改革纲要》中明确提出“作文教学是中小学语文教学的重要任务”,是建构国家、地方与学校三级课程的一种国家课程计划框架,是我国基础教育课程改革的首要任务。
2、我校坐落在王庄镇中鹤新城,人文资源和自然景观得天独厚,是全国
3、提升教师专业素质的原则
四、校本课程开发的管理与评价
管理体制
1、学校建立课程开发工作领导小组,负责课程资源分析评估,课程规划与审议、课程计划管理的执行,评价以及教师校本培训工作。
2、学校教导处负责校本课程开发的日常管理工作,通过听、评、查、访等形式对教师的作文教学过程实行月查并纳入绩效考核。
评价机制
1、课程评价:建立以教师评价为主,校长、教师代表、学生代表、家长代表共同参与的评价制度,主要是对课程目标、课程内容、课程设计、课程发展潜力等方面进行诊断评价,并不断完善。
2、教师评价:建立课程开发领导小组意见和学生反馈意见为主的评价,主要是对教师开发的项目,《课程纲要》教案、课堂组织的效果和教学成果等方面进行综合评价,以此激励教师改进作文教学,同时提倡每个教师建立成长记录袋。
3、学生评价:建立以自我评价、学生评价、教师评价和家长评价四结合的评价制度。注重过程评价、发展评价,以此培养学生的写作素养,促进其不断进步。
五、广泛研讨,确立校本课程开发实施目标。
1、校本课程开发目标
借助一个周期的“开发、实施、观察、反思、再开发”探索、试验、研讨提炼、总结经验,结合学校办学特色、地域风采 时代特征,力求让学校的校本课程开发踏上开发-----运行------管理------评价的良性循环的轨道。
2、学生发展的目标
为学生写作打好基础:培养学生的文学素养、科学素养。
3、教师发展目标
教师通过开发校本课程,提高课程意识和开发能力,拓宽学科知识,改善知识结构,和谐人际关系,增强合作意识,激活探索热情,触摸时代信息脉搏,促进自身专业水平提升和形成终身学习的习惯。
2015年4月
《作文》校本课程开发方案
九女中心小学作文校本课程开发方案
一、作文校本课程产生的背景
校本课程开发,是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发包括两大范围,一是指校本课程的开发,二是指校本的课程开发。学校的作文课程开发属于
并以前面学生优秀的作文作为例文,让学生在他们熟悉的环境中感受作文的精妙,真切地掌握游记的写法。待到他们实地浏览时,就会做个有心人,既会观察又会描写了。
“学得”式的指导方法
叶圣陶先生说过:生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。其实,我们的学生生活应该是丰富多彩的。在自然课上可以动手实践,在微机课上可以上网查询资料,在音乐课上可以听老师用钢琴弹奏美妙的音乐,可以??电视、游戏、书籍、网络也给学生提供了丰富的各种资料。但学生就是不会写作,不喜欢写作。那么,其根源就不是学生的生活问题,而是学生没有掌握感受生活,捕捉信息的能力,更没有掌握描写生活的方法。我们的作文国家课程没有很好地解决这一问题。如果只停留在让学生回忆与想象的过程中,要小孩子再现生活是不能想象的。生活经验为作文提供了素材,但不能保证生活丰富的学生就能写出优美的文章。学生把生活经验转化为文字表达,还需要比较复杂的心理加工过程和转换过程。语言是“习得的产物”。“习得”与“学得”是不同的,“习得”要求主体参与言语实践活动,有自身的言语行动,在言语实践中“得”到言语能力;它强调主体的亲历性。因而,在我们传统的作文教学中,无论教师讲解、分析得如何精彩,学生在作文能力上的提高也是甚微的,因为它从根本上违背了语言教学的规律,它把培养学生的言语能力当成了一个“学得”的过程。就像妈妈们告诉女儿要如何做饭,却永远也不让女儿下厨作饭,进行实践操作,结果只会“纸上谈兵”一样。在这种模式下,我们的一部分学生是永远不会写作了,也不会喜爱习作的。如果利用学科整合,利用媒体辅助教学手段,让学生所经历的事进行情景再现,让学生在具体可观的情景中习得观察与描写的方法。如我们选择自然课中的实验,选择体育课中的比赛,选择美术课中的劳技制作??把这些资源与作文教学进行整合。并用摄像机拍摄下画面,教师利用画面进行写作的指导,为三四年级的学生打下扎实的基本功。学生在这样的教学模式中学会了观察与描写,也学会了体验生活,并让他们真正感受到,生活无处不是写作资源,也增强了乐于表达真实情感的愿望。
当然,我们对国家作文课程并不是全盘否决,而是有其中的内容进行充实,重组或改造,形成具有本校特征的作文校本课程。
二、开发作文校本课程具备的条件
在这一阶段的课题研究中,我们充分挖掘作文教学中的开放因素,创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境,开放的教学评价机制,让学生顺利实现内容语言向外部言语的富有个性的过渡。首先,我们提倡每次作文前学生都必须有真实的情感体验。如写一株植物,教师要让学生对该植物观察两个星期以上,并记录观察的结果。在感受亲情之后,我们会让学生回家为父母做一件事,去回馈养育之恩。再写习作。写游记类的文章,我们会利用综合实践活动带领学生去参观游览,再进行习作。学科整合就更不要说了。其次,我们改变了先教再写的传统作文教学模式。在习作先读例文,掌握方法,再进行体验活动,体验活动之后学生就自行习作。教师根据学生的
2、提升教师的科研能力,努力建构适合学生的作文教学模式
3、培养教师充分利用资源的能力,提升教师作文课堂教学的水平。
实施设想
作文校本课程的实施从三年级起全面展开,以学期为单位编制作文教材。首先是对参与课程的教师进行理论的辅导,学习了国家课程对作文教学的要求及各年级段的培养目标,让学生在编制教材时心中有度。学习了吴立刚编著的《校本课程开发》,让教师了解校本课程开发的意义及方法。我们首先编写了春学期的作文校本课程。三四年级主要以培养学生习作能力入手,体现学科整合的理念。所以,在三四年级写学科整合的作文较多。要求语文教师带着摄像机进入学生的学科课堂,与学生一起感受生活情景,捕捉写作画面。之后让学生在再现的情景中具体地指导如何观察如何描写。让学生真正在实践中习得方法。五六年级以道德体验为主,讲究实践与体验,把作文与育人结合起来。期间,我们会把一些作文常识穿插到各年级的作文教学中去,如想象性作文,看图写话、书信、读后感等作文的形式,会相机地进行渗透。教材的内容也会根据学校的具体活动作适当地调整。
具体安排如下
三年级校本教材计划
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小学多元化作文校本课程的实践与开发
海宁市盐官镇丰士中心小学 王雅萍
摘要:
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》,都要求我们更新教育观念,逐步探索国家、地方、学校三级课程管理体制的运作机制,新课标为教科书的“一标多本”建立了前所未有的开发平台,教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者,编写校本课程,既是在新课程理念下对教师的新要求,也是新时代教师的一项基本功。然而,作文教材的编写发展缓慢,在相当长一段时间里几乎一片空白,到目前为止,没有哪一种训练被广泛接受并取得突出的教学效果。因此,探索开放作文教学校本课程是当前课程改革的迫切需要。小学多元化作文校本课程以小学1—6年级为研究对象,以我校多年作文教学实践和理论研究为基础,以活动课程策略为手段,以贴近学生生活实际和年龄特点、兴趣爱好的活动为教学内容,建立以之相适应的目标体系、评价体系和教学原则。通过校本课程的开发、实施,不断完善,促进师生全面、主动、快乐地发展。
一、课程命题的背景。
(一、)素质教育的需要。
随着社会的发展,对外开放的日益深入,教育改革的不断深化,我们的母语课程从“封闭自善”走向“开放自强”。人们越来越关注儿童的主体精神,越来越关注学生的情感、态度、价值观。多元化作文课程以高度重视学生的主体地位,帮助学生生动、活泼地主动发展为突出特色,努力弘扬受教育者的主体意识,促进学生学习方式的变革,高度关注学生的兴趣,尊重学生的自主选择,积极推进学生自主活动,促进学生身心和谐地发展,培养学生的创新精神,努力为学生的终身学习奠定基础。这是素质教育的重要组成部分,也是教育引领儿童少年走向现代化,走向世界,走向未来的必然趋势。
根据调查和学生的自我报告,目前,许多家长回忆少年时代的作文成了“创伤记忆”,一些学生为应试而作文,为完成任务而作文。受语文教材束缚,无可奈何写作文,作文“白了少年头”,许多学生写作动机不纯,写作兴趣不浓,视写作为畏途。尝尽了少年愁滋味,不仅使学生养成假话连篇的不良文风,而且造成学生“作文是一套,内心是另一套”的双重人格,扭曲了青少年的心灵,对其个性发展是极其有害的。为此,《语文标准》特别强调了情感、态度方面的因素,特别重视让学生在习作中创造并表述真、善、美,鞭鞑假、丑、恶,使自己的精神健康发展。可见,把重点放在培养习作兴趣和自信心,让孩子愿意写作,热爱习作,鼓励自由表达,放开种种束缚,在习作中培养学生的创新精神。激发学生的兴趣和自信心,注重发展个性,健全人格,培养创新精神,培养适应现代社会需要的语言交流能力是当务之急。我校进行“小学生多元化作文校本课程”研究是素质教育的需要,也是素质教育的具体落实。
(二、)课程改革的需要。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》,都要求我们更新教育观念,确立正确的教育观、质量观、人才观,逐步探索国家、地方、学校三级课程管理体制的运作机制,实行国家基本要求指导下的教材多样化政策,增强课程对地方、学校及学生的适应性。新课标为教科书的“一标多本”建立了前所未有的开发平台,鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书建设中来。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者,而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同来构建新课程的合作者。从《新课标》对教师
的新要求来看,从关注学科到关注经验,提升学校和地方已经形成的素质教育经验,编写校本课程,既是在新课程理念下对教师的新要求,也是新时代教师的一项基本功。然而,作文教材的编写发展缓慢,在相当长一段时间里几乎一片空白,到目前为止,没有哪一种训练被广泛接受并取得突出的教学效果。因此,探索开放作文教学校本课程是当前课程改革的迫切需要。
(三、)教育科研、作文教学实践与深入的需要。
九五期间,我校进行了《内容入手 快乐作文》的研究。通过研究,构建了不同层次学生作文活动的具体目标,研究了小学生习作活动中的一些问题,建立了先活动再习作的教学模式。面向全体学生基本解决了无话可说的困难,让学生在快乐的氛围和心境中习作,享受活动的乐趣,品尝成功的快乐,激发习作的兴趣,这样的课堂教学模式易操作,但比较单一,学生获取信息的途径,表达、评价的方式显得比较单一。学生的快乐只停留在有趣的活动中享受到的愉快情绪的层面,而很少达到内心深层次的愉悦。它的作用往往是局部的、短暂的,难于保持发自内心深处的那种持久的内驱力;特别是对学生关注社会的责任感和合作学习、主动探究的现代学习意识的培养显得比较薄弱;对促进学生身心全面发展考虑得不是很全面。然而现代教育观念告诉我们,学写作就是学做人。作文教学也应以人为本,促进人的全面发展。对学生来说,作文是自己精神生活的一部分,通过作文不断审视自己,校正自己的精神航向,使自己的精神健康发展。对教师来说,研究、改进教学工作也是促进自身发展,提高自身素养的重要方面。学校无小事,事事皆育人,作文亦如此,因此,多元化作文课程化,是学校教育科研,深入作文教学实践的需要,也是深入“育人”研究的有效途径和重要内容。
二、课程理论阐述与特征。
(一)、“多元化”的理解。
多元化:指小学作文教学统一在开放的理念之下,命题开放,文体开放,内容开放,程序开放,组织形式开放,评价标准开放,建立“多角度获取、多形式表达、多维度评价”这一灵活多变的开放式教学模式。
(二)“多元化作文”的理解。
1、以人为本,尊重每一位学生的人格。尊重学生在选材、命题、表达、评价方面的选择,鼓励他们自主、自信、自强,充分调动其积极性、主动性,通过习作活动不断完善自己的人格。
2、发展学生个性,大力提倡个性化作文。拓宽写作路子,把多种题材引入习作训练之中,追求本真生活的多元和多彩。尊重孩子个体的兴趣、爱好、特长。“我手写我口,我笔表我心。”不拘形式自由地把自己的见闻和想像表达出来,随感而发,随情而抒,不管章法,不论首尾,喜笑怒骂皆成文章,有话则长,无话则短。
3、充分认识小学作文教学价值的多元化,着力发挥以下四个功能:认识反映社会生活的育人功能;学习和综合运用语言文字功能;培养实践能力与创新意识的功能;开发“获取、筛选、分析、重组、输出信息”的信息素质功能。引导学生学会用作文去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活。
(三)、“校本课程”的理解。
校本课程是在国家课程和地方课程的基础上,在新课标的框架下,以学校为基地,以师生共同发展为目的,由校长领导、教师做主力,课程专家作指导,包括家长和社区人士共同参与开发的课程。
校本课程是学校教育教学改革的方向,包含着深刻的教育理念,是以人为本的教育提供的一种新的有力保障。
(四)、“小学多元化作文校本课程”的阐述。
多元化作文校本课程以小学1—6年级为研究对象,以我校多年作文教学实践和理论研究为基础,以活动课程策略为手段,以贴近学生生活实际和兴趣的活动为教学内容,并接受教育学、心理学的指导,既不同于一般意义上的作文知识课、传授课,也不等于作文技能训练课,更不等于单纯的活动课,需要借助课堂教学辅导这一形式作文教材、媒体,但要求方式更具有开放性、灵活性、多样性、活动性、参与性、情感性,同时为了保证学做人的全面有效,必须发挥教育者的主导作用,注重兴趣、情感、态度有一定的知识性、有序性,明确的目的性、实效性,需要学生借用教材明确目标,搜集信息,打开思维,激活兴趣,作好充分准备,也需要教师参考教材,紧密结合学生的实际需要,创造性地精心准备、设计、组织、指导。
三、课程目标体系
总目标:
提高每个学生的语文素养。解除学生的封锁限制,释放他们的心灵,解放他们的思维,解放他们的肌体,让他们的主体性充分展开,让他们的个性充分张扬。为他们的全面发展和终身发展打下扎实的基础,并能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表述方式习作。激发习作兴趣和自信心,养成良好的习作习惯,培养适应社会生活需要的写作能力。在发展语言能力的同时发展思维能力。
各学段目标:
演讲,学习辨别是非善恶。能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。尝试写简单的研究报告,学写读书笔记和常见的应用文。能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,采用自己喜欢的多种文体并能分段表述。能根据表达需要,使用常用的标点符号。修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。40分钟能完成不少于400字的习作。
3、积极争当评价主持人,乐于参与讨论,敢于发表自己的意见,做到有条理、语气、语调适当,与人交流能尊重、理解对方。听他人说话认真耐心,学会修改自己的习作,并主动与他人交换修改。学会多角度比较全面地评价习作活动,在评价中大胆欣赏自己,热情欣赏评人。
四、课程内容体系
(一)各年级内容体系
(二)每学期课时安排
每学期安排每周1节,兴趣班共安排10次活动,每次活动根据需要长短课结合,长课为80分钟,短课为40分钟,口头、书面习作、评价欣赏相结合。
(三)各课时编写体系
各课采用以阅读为基础,习作和口语交际相结合的编写体系,把语文和其他领域的学习结合起来,把课内和课外有意识地沟通起来。每课共分活动目标、活动内容、活动准备、活动提示四部分,活动目标带有一定的开放性,注重作文的育人功能,为教与学指明方向。活动内容,写得比较简单,主要给教师留下灵活处理的空间,让教师可以根据需要适当调换、补充、删减、调整教学内容。活动准备表述也比较简单,不作具体周全的交待,目的是要发挥学生的主动性和创造性,引导学生去做,引导学生自主组织活动。活动提示部分特别注重激发学生对习作活动的兴趣,增加亲切感,打破神秘感,打开学生的思路,为多角度获取、表达、评价作准备。每课还配上相关内容的插图,激起学生学习的欲望。帮助学生阅读理解,努力使图文融为一体,力求图文并茂。
五、多元化作文课程教学原则
㈠开放性原则
本课程的开放性主要表现在训练观念是开放的,训练时间、空间是开放的。一是活动场地不限定在教室、学校,可以扩大到校外,扩大到广阔的大自然和社会环境中去;二是活动内容不局限在活动参与之中,课程的内容安排,具有较大的灵活性,不同于学科课程的知识点,要求教师不能偏离。我们设计的内容仅供参考,只是为教师提供一点启示,只要不偏离本课程的主线,教师可自行确定活动内容,也可以引导学生自主选择编写适当的内容,把学生中蕴藏的有价值的教育资源充分发掘出来。三是教学组织形式可灵活多变,可以秧田式,可以半圆形,也可是自由式等,可根据活动内容,学生兴趣来确定。
㈡主体性原则
本原则的要求真正把学生作为活动的主体,具体表现在以下几方面:其一,在活动的设计上要充分考虑学生的需要的特点,活动内容的选择力求形象、具体,富有趣味性,学生熟悉的生活;其二,要让每个学生都成为活动的主体,活动的设计要充分考虑不同的学生的个体差异和个性特长、兴趣、爱好,活动内容和形象要有层次性和选择性,让每一个学生都有条件参与活动,相互交流信息传达思想;其三,表现在本课程强调学生对自己习作活动的评价和认识上,让学生通过对自身活动的认识、体验,分享感受,沟通见解,提高自我认识的同时,激发学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神。
㈢教育性原则
作文是学生的精神家园,是自己人生的“史记”。因此,教育性原则要求学生在习作活动中学做真人,具体表现在以下二个方面:
一是说真话、抒真情,强调真情实感。不论是写真实的生活,还是写“生活的真实”,其中心都
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