教育论文：关于高职教育的“高教性”等[1]

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关于高职教育的“高教性”
　　我国高职院校在实际办学过程中，“职业性”倾向明显，“高教性”体现不足，而“高教性”是高职教育的内容与本体，反映高职教育的本质内涵。因此，必须正确处理“职业性”与“高教性”的关系，深入思考和研究在高职教育中如何体现“高教性”的问题。一是要明确高职教育发展目标。（1）明确高职人才培养目标定位，高职教育属于高等教育，“高教性”应是其培养目标定位的基准；（2）明确高职服务面向定位，“区域性”是我国高职教育的独特性；（3）明确人才培养层次定位，人才培养层次的正确定位关系到专业的发展方向和发展目标，是开展各项专业建设的基本依据；（4）明确高职办学规模定位，高职院校不再适合走数量扩张之路，而要稳定适当规模，坚持走内涵发展道路，不断提高人才培养质量。二是要科学设计课程体系和探索教学模式。高职的课程体系要摆脱学科型办学，要与普通高校以学科知识为中心的课程体系即“学科—知识—课程”有明显区别。三是要体现高职教育的层次特征。（1）建立多层次的实践基地。高职实践教学第一个层次的基地是训练学生的基本技能，第二个层次的基地是训练学生的核心技能和综合能力，第三个层次的基地是培养学生创新意识和创新能力。（2）建设具有“三能”的师资队伍。高职院校的教师不仅要具有良好的专业知识，还要具备较强的动手能力，即具备“双教能力”，此外，还应该具有与企业合作开展应用研究的能力。（3）建立体现高职特色的大学制度。一级管理高度集中的校长管理负责制已经不适应，院系二级管理势在必行。
　　摘自《教育研究》2011年第六期丁金昌《关于高职教育体现“高教性”的研究与实践》
　　
　　关于全球能力教育
　　全球能力教育（Education for Global Competence）是在全球化背景下提出的教育理念。在客观上，全球化要求教育培养解决全球性问题的人才，要求培养的人才具有全球能力，能够应对全球化的挑战并能促进全球性问题的解决。可以将全球能力概括为以下方面：（1）全球意识。要求教育者和受教育者自觉以全球发展的广度和高度要求自己，具有融入全球、服务全球的意识。（2）跨语言文化交际能力。要积极顺应全球化的潮流并有所作为，语言交流能力尤其是对外语及其历史文化的掌握必不可少。（3）善待异己与处理压力的能力。要认可不同的文化传统及思维和行为方式，并善于理解和处理异己事务，学习掌握在全球活动中缓解并破除所受压力的有效适宜方法。（4）持续学习及迅速学习的能力。全球化本身要求人们掌握更多的知识和技能。（5）灵活应对挑战的能力。当今社会存在各种挑战，掌握灵活应对能力才能处理解决好各种挑战。（6）自我独立基础上的团队合作能力。当今世界是一个相互依赖的社会，要求人与人、团队与团队、国家与国家之间开展各种协作。（7）发现问题及研究解决问题的能力。面对纷繁复杂的全球性问题，更需要不断研究问题。（8）激励自我与他人的能力。具备自我激励与激励他人的能力，是全球背景下分工合作的必要条件。
　　摘自《世界教育信息》2011年第四期刘清伶《全球能力教育及其实施方法》
　　
　　关于学校文化力的方向和着力点
　　学校文化力客观存在，学校文化影响学校文化力，学校文化力的作用主要是学校文化对学校育人的作用，校长主要借助学校文化力从物质文化、制度文化、观念文化等方面进行学校核心价值统整，以彰显办学理念，规范教育行为，达成课程目标，实现育人功能。学校文化力建设的方向和着力点主要有两条路径：一是自上而下——教育观的宏观抽象具体化。新课程改革强调学业标准，关注过程，并把学什么、怎么学的自主权交给学校和学生，要求学校确立与之相适应的办学理念，打造学校文化，转变教学行为，建立新的师生关系，修订教育评估体系，这些工作就是自上而下规定的学校文化力着力点。二是自下而上——方法论的微观提炼概念化。城乡学生的融合，低收入家庭学生的幸福感，师生与家校之间的和谐，以及学生个性发展与潜能开发，是学校教育面临的主要问题，也是学校当下教育与将来发展的方向。
　　摘自《教育科学论坛》2011年第七期罗国林《试论学校文化力的方向和着力点》
　　
　　关于新自由主义与高等教育
　　所谓新自由主义，最初是一种非常专业的西方经济学理论，源于20世纪20、30年代的古典自由主义。古典自由主义最主要的学术观点就是经济自由，强调市场机制是推动经济发展的“看不见的手”，反对封建制度和重商主义的国家干涉政策。新自由主义依据新的历史条件对古典自由主义加以改造，更加强调市场化、自由化和私有化。在新自由主义的影响下，自20世纪80年代以来，全球范围的教育改革风起云涌，包括高等教育在内的整个教育领域掀起了此起彼伏的改革热潮。新自由主义对于高等教育教育学论文