教育论文：春色满园关不住,一枝红杏出墙来[1]

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[论文作者：徐荷芬]“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。本文力图从当前对生成教学存在的误区进行剖析、反思并寻找相对应的策略，使动态生成的课堂成为学生、老师尽展才华的课堂，充满激情与挑战的课堂。
　　一、 论文发表 课堂现象：“教案化”倾向致使生成性教学的“无力”
　　案例1：
　　师生共同学习《登鹳雀楼》。
　　（教师一边投影出示鹳雀楼的图像，一边很有感情地引导学生读懂古诗。不料，一个学生站立起来。）
　　生：《登鹳雀楼》是说诗人已经上了楼，而要穷千里目还要更上一层楼，这说明登鹳雀楼应有三层，可图上只画了两层？
　　老师一怔，马上敷衍说，我们只要理解它的意思就行，我们继续往下学。
　　（课堂出现了尴尬）
　　审视与反思：想说爱你不容易
　　我们现在的小学语文教学有重视备课的好传统，许多老师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，如果只是按照预先设定的过程教学，课堂好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，教学活动失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心，学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生，致使生成教学的“无力”。如何把握好“预设”与“生成”呢？怎样才能使“生成”资源得到整合优化呢？的确，想说爱你不容易。
　　策略探讨：预设与生成共舞
　　我们不能把课堂教学简单地看作线性、有因必有果的事件，而必须充分考虑它众多的不确定因素，更不能以为有了预设就万事大吉。对案例1，我们备课组的一位老师在“同课异构”中，故意把这位学生请到了这个班级也同样提出了相同的问题。这位老师非常了得，处理得非常巧妙。
　　二、课堂现象：“开放化”倾向致使生成性教学的“无为”
　　案例2：《春天的手》
　　第一步：读课文、识字。
　　第二步：多媒体播放春天自然风光的录像。
　　第三步：进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈来表现春天，还可选择歌唱春天的歌曲等等。
　　第四步：组织交流展示。（基本是停留在你说你的，我说我的层面上）
　　第五步：读古诗《春晓》。
　　第六步：合唱《春天在哪里》。
　　审视与反思：雾里看花
　　这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与涵泳，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。“生成问题”只是有其形却无其神，只是作秀，毫无生成的力度和深度，犹如脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，语文课变成了雾里看花，水中望月。
　　策略探讨：把根留住
　　任何学科都有它的学科特性，如何把握好学科特性而又巧妙地把生成资源融合在一起呢？在具体的课堂教学中，可以引导学生运用语境，在对重点词句的感悟中，通过吟诵、推敲、揣摩、触发、鉴赏的方法，多层次地体味课文中的深层意、言外意、双关意、象征意、情韵意等隐性语意义，全面推动语文的听说读写活动，展现语文教学的独特魅力，提高学生的语文整体素养。这是语文教学的根本，语文教学要把根留住。
　　三、教育现象：“智育化”倾向致使生成性教学的“无奈”
　　案例3：一位教师在教学《蒲公英的种子》一课时，有个小女孩说：“蒲公英的种子离开妈妈后在教室里安家。”话音刚落，一个小朋友马上问：“教室是水泥地，那蒲公英的腿不就会摔断了？”全班哄堂大笑。老师说：“这不是我们讨论的问题，我们所要考虑的是蒲公英的种子落到了哪里？结果怎样？”那个小女孩满脸通红，低着头，觉得很不好意思。
　　审视与反思：都是考试惹的祸
　　受传统教育价值的惯性影响和考试的指挥棒的导向，很多教师在教学过程中比较注重结论的获取和学生对知识的掌握，相对忽视课堂的生成资源的捕捉和反馈，存在明显的“智育化”倾向。这样的教学早已失去了探究的活力，从而演变为僵化的操作练习，试想这种悖离新课程理念的课堂观，我们提倡的“生成”教育还有生存的空间吗？我们倡导的对话教学还有市场吗？没有对话何来生成？审视我们的课堂实践，我们忧心忡忡。
　　对应的策略：我心飞翔
　　我们的课堂教学中，师生交往多于生生交往，这种交往更多的是老师的传授；在本来就极少教育学论文