教育论文:洋思中学教改经验的局限性
来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/11/23 15:07:11 教育学论文
教育论文:洋思中学教改经验的局限性教育学论文
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洋思中学通过多年的探索,实施了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,即在课堂上,教师先提示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。
我从事教育教学二十多年,仔细反思洋思中学“先学后教,当堂训练”这种课堂教学模式,发现也有其局限性。
一是教育目标狭隘化,容易导致高分低能。
教学活动是师生通过信息的传递和转化,相互影响,相互促进的过程,也就是说教学过程极其复杂。在课堂教学上,教师面对数十位学生(学生为主体),要根据每位学生不同的状况(包括知识基础、心理发展水平、智力因素等),使他们各有所得,逐步提高。教学过程是一个信息的过程,是信息传递、识辨、再生和储存的过程。教学的真实意义在于信息运动。教师教学生,就是通过教师,使新知识信息被学生接受(同化)并使用(异化)。那么,任何教学改革就是通过改革的信息研究运用,促使教学质量提高。因此,我认为,洋思中学的这种课堂教学模式过分强调知识大体的熟练程度,大多采取过度学习、强化训练的手段,容易导致学生知识面狭窄,高分低能。
二是加重了学生负担,严重影响青少年的身心健康。
在教学中广泛采用“先学后教,当堂训练”,造成学生作业量过大,中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间难以得到保障,连正常的双休日和节假日也被挤占,影响青少年学生的健康发育。同时,也造成许多心理疾病,如恐学病、逃学病,学习反复受挫折的精神抑郁、孤僻等。在这种模式中,教育竞争如被激发到不恰当的程度,竞争的失败者得不到应有的帮助,造成学生学习水平的分化,也是一种人为的教育失败现象。
三是加重教师负担,影响教师队伍的稳定。
正由于这种“开放式”的教学模式,必然加大教师的工作负担,又加上学校管理中的急功近利倾向,把学分考分和升学率同教师的工资、奖金挂钩,致使教师队伍中的竞争加剧,加重教师的心理压力,教师的职业倦怠感剧增,导致师资队伍的不稳定。
教学模式是教学中形成方式方法的稳定化、系统化和理论化,是教师在具体的教学活动中所能参照的标准模式。因此,在处理教学内容,选择教学方法,确定一种僵化的教学模式不利于发挥每个教师的主观能动性,同时各个学科的知识结构特点也有很大的差别。
正如理论家刘吉曾说:“经济不能搞垄断,我看教育也一样,好多问题出在一个‘统’字上。多少年教育体制、教育大纲、教育管理全国划一,而且长期以来基本不变,搞统一的考试、统一的习题、统一的大纲、统一的教材,仿佛一切是为了制造标准件。人是千差万别的,教育怎能搞标准化?这本身就是违背人性的。中小学乃至大学都要以培养人的学习能力和创造能力为主。”我很赞成这个观点,当今时代,各行各业都存在竞争,教育也一样。
诚然,洋思中学的这种“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式已在全国各地推广。其实,仿效只是手段,创新才是目的。各个地方在学习和实践洋思中学的课堂教学模式的同时,绝不能生搬硬套。正如教育家叶圣陶先生说过:“无论别人的经验多么好,总该领略它的精要,结合自己的具体情况,寻访运用,要是生搬硬套,学习好经验可能得到坏结果。”
(作者单位:耒阳市江头中学)教育学论文
洋思中学通过多年的探索,实施了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,即在课堂上,教师先提示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。
我从事教育教学二十多年,仔细反思洋思中学“先学后教,当堂训练”这种课堂教学模式,发现也有其局限性。
一是教育目标狭隘化,容易导致高分低能。
教学活动是师生通过信息的传递和转化,相互影响,相互促进的过程,也就是说教学过程极其复杂。在课堂教学上,教师面对数十位学生(学生为主体),要根据每位学生不同的状况(包括知识基础、心理发展水平、智力因素等),使他们各有所得,逐步提高。教学过程是一个信息的过程,是信息传递、识辨、再生和储存的过程。教学的真实意义在于信息运动。教师教学生,就是通过教师,使新知识信息被学生接受(同化)并使用(异化)。那么,任何教学改革就是通过改革的信息研究运用,促使教学质量提高。因此,我认为,洋思中学的这种课堂教学模式过分强调知识大体的熟练程度,大多采取过度学习、强化训练的手段,容易导致学生知识面狭窄,高分低能。
二是加重了学生负担,严重影响青少年的身心健康。
在教学中广泛采用“先学后教,当堂训练”,造成学生作业量过大,中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间难以得到保障,连正常的双休日和节假日也被挤占,影响青少年学生的健康发育。同时,也造成许多心理疾病,如恐学病、逃学病,学习反复受挫折的精神抑郁、孤僻等。在这种模式中,教育竞争如被激发到不恰当的程度,竞争的失败者得不到应有的帮助,造成学生学习水平的分化,也是一种人为的教育失败现象。
三是加重教师负担,影响教师队伍的稳定。
正由于这种“开放式”的教学模式,必然加大教师的工作负担,又加上学校管理中的急功近利倾向,把学分考分和升学率同教师的工资、奖金挂钩,致使教师队伍中的竞争加剧,加重教师的心理压力,教师的职业倦怠感剧增,导致师资队伍的不稳定。
教学模式是教学中形成方式方法的稳定化、系统化和理论化,是教师在具体的教学活动中所能参照的标准模式。因此,在处理教学内容,选择教学方法,确定一种僵化的教学模式不利于发挥每个教师的主观能动性,同时各个学科的知识结构特点也有很大的差别。
正如理论家刘吉曾说:“经济不能搞垄断,我看教育也一样,好多问题出在一个‘统’字上。多少年教育体制、教育大纲、教育管理全国划一,而且长期以来基本不变,搞统一的考试、统一的习题、统一的大纲、统一的教材,仿佛一切是为了制造标准件。人是千差万别的,教育怎能搞标准化?这本身就是违背人性的。中小学乃至大学都要以培养人的学习能力和创造能力为主。”我很赞成这个观点,当今时代,各行各业都存在竞争,教育也一样。
诚然,洋思中学的这种“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式已在全国各地推广。其实,仿效只是手段,创新才是目的。各个地方在学习和实践洋思中学的课堂教学模式的同时,绝不能生搬硬套。正如教育家叶圣陶先生说过:“无论别人的经验多么好,总该领略它的精要,结合自己的具体情况,寻访运用,要是生搬硬套,学习好经验可能得到坏结果。”
(作者单位:耒阳市江头中学)教育学论文