教育论文：活动,我们不能忘本[1]

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[论文作者：周丽]今天，我们的教学时常穿梭于新课改、新目标、自主活动、合作探究这些新名词中，一个“新”字主宰了我们教学的全部。为了新，我们探索着，为了新，我们改变着。经过几年的努力。我们从“满堂灌”、“填鸭式”的局面中走了出来，融入到教改的大潮中去了。但是反思我们的行为，我们是否已经很完美了呢？带着这个问题，我多次参加语文教学改革研讨会，结合平时的教学反思和学习收获，我想说的是“活动，我们不能忘本”。
　　
　　反思一：所有的问题都值得我们为之活动吗？
　　
　　我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是新课程最为核心最为关键的环节，而探究学习的学习内容是以教师的问题和学生的活动形式呈现的。作为一名语文教师，我们必须明确，并非是所有的问题都值得我们拿出宝贵的课堂时间去探究，值得学生去活动。如果探究的问题脱离了文本，或纠缠于细枝末节，则背离了语文学习的根本。我曾经听说过这样一节阅读活动课：师生一起欣赏一篇叫做《一只虫子的故事》的文章，突然一个学生提出：老师，虫子不爬怎么办？于是教师组织学生讨论，竟用了十分钟，最终得出结论：刺激法、引诱法、借助法、等待发等。。。。。。其实，这个问题有价值吗？看似热闹，好像也培养了学生的想象思维，但最起码，它不是真正意义上的阅读教学活动。因为阅读教学的中心内容是培养学生理解、欣赏语言文字的能力，这里的理解，首先是对文本的解读，而上述这个问题的讨论，绝大多数距离文本已经相当遥远，或者说根本不应该说是教学的任务或是重点。如果我们的老师能利用这十多分钟的时间，引导学生理解文章的学法，进而朗读、感悟、乃至背诵，学生的收获肯定要大得多，毕竟，我们是在和学生一起上语文课。
　　
　　反思二：跨学科等同于跨越了学科的界限吗？
　　
　　新课程标准提出，要重视语文课程的综合性，重视语文课程和其他课程的联系，就这一点来说，我们教师在教学实践中要有“跨学科”意识。那么，跨学科是否就意味着我们可以要像历史老师那样传授有关的历史知识，像美术老师那样讲解涉及到的绘画技能呢？显然，这是不现实也是不提倡的。但是，在我们具体的教授过程中，有时往往会偏离轨道，把握不好分寸。有一节语文活动课，是由中国国旗导入的，然后研究了其他国家国旗的图案及其含义等，学生也各抒己见，气氛非常热闹，但表达的语言却很零散、也不规范，教师也未能及时纠正或给予必要的提醒。一节课，学生争先恐后，尽管很热闹，尽管学生也是兴趣盎然，但我认为这种没有明确的语文目标、不规范语文知识的活动课是令人担忧的，或许学生了解了一些有关国旗的知识，但从语文的角度来说，这也不能算一节成功的语文活动课。我们提倡跨学科，但这种完全没有了学科界限，把语文课上得没有一点语文味的做法是过犹不及的。
　　
　　反思三：活动单纯是为了追求气氛的活跃吗？
　　
　　听过很多公开课，老师为了活跃气氛便安排了大量的朗读，有齐读、分小组读、分男女生读，形式多样、好不热闹。但很多时候这些朗读没有发挥其特有功效，没能一读一得、层层深入，从而为理解课文、赏析课文服务。阅读教学中，我们也经常采用讨论法，在课堂上形成生生交流、师生交互的场面，甚至记者采访、新闻发布，反正能用的新招都用上了，但很多时候，交流也只是流于表面，没能深入，没有思想的碰撞。很多老师爱提出问题让学生相互讨论，然后学生回答，但多数时候少数几个同学就代表了全体，然后学生回答，但多数时候少数几个同学就代表了全体，然后老师说出答案，应该说这样的交互浪费了这一活动的部分功能。
　　活动必须落到实处，让全体学生参加活动，活动须有鲜明的目的，必须有及时、准确地评价，要让学生尝到享受活动成果的喜悦，让他们有一种体现自我价值的自豪感。语文活动的目的性要明确，语文活动要在备课时充分考虑到，为实现本科的教学目标，需要设计那些活动，这些活动能够帮助我们完成那些教学任务，或者通过活动能达到某个目标的某一层次，切忌为了课堂热闹随意安排语文活动。
　　其实，上述的反思也可以说是我自己的教学活动中一些失误的总结，那么，语文，我们究竟应该怎么活动？我个人认为最少应该遵循以下原则：
　　1.我们要上出学科特色。究其语文活动本质，它姓“语”，跨学科不能忘学科，我们要上出富有语文学科特点的活动课，搞出富有语文学科特点的语文活动。
　　2.我们不要追求活动的表面活跃。活动，最终是为了激起学生的学习兴趣，用一种行之有效的方法提高我们的教学效率，我们不能让语文活动成为部分学生玩耍的阵地，教者要尽量使活动形式新一些，目的性强一些，但在活动中给学生施加适当的压力，把握好活动的节奏和气氛，让活动效果落到实处。
　　3.我们要注重积累和反思。成功的课例，我们要教育学论文