教育论文：浅谈初中数学学习困难学生的成因及对策[1]

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[作者：陆华标] 　　所谓数学学习困难学生（以下简称数学学困生），是指那些智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习成绩低下，在学习过程中表现出数学学习困难，达不到相应数学教学目标要求的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，他们当中有些是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的，有些是由于其他外部因素引起的，但共同的表现是缺乏对数学学习的兴趣、热情和主动性，敏感、自卑、自暴自弃，数学学习效果比较差。在初中，这类学生所占的比例较大，研究这类学生的特点及其成因，并找出相应的对策，具有极其现实的价值和意义。
　　
　　一、数学学困生的成因分析
　　要解决学生数学学习困难的问题，把握数学学困生所具有的特征，弄清楚数学学困生形成的原因是首要任务，以便可以对症下药。本人对本校的数学学困生的学习情况进行统计、评价和调查，再结合大量的事例，总结出数学学困生在学习上形成困难的原因主要表现在以下几个方面。
　　1．数学学习缺乏兴趣，学习意志薄弱
　　数学学困生对数学学习普遍缺乏兴趣，意志薄弱，表现在学习中遇到困难时，就产生畏难情绪，怕数学，烦数学。特别对某些理论性较强、比较抽象的概念、定理的学习，更是难上加难。对数学问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于走马观花式的学习；很少会主动去寻找致错的原因，因此常犯同样的错误；对那些具有探究性的问题，常常还没有听完、看完，就急着说“不会”；他们中的大部分人不善于调动自己的智力情绪，使其紧张起来。
　　2．数学学习品质差，缺乏良好的学习习惯
　　学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中，自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不会运用所学的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，情绪不稳定，学习被动，无自觉性。上课注意力不集中，课堂缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事，解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩不好。同时缺乏良好的学习习惯，有的学生做作业时只讲求速度、结果，不仔细审题，没有规范的步骤、详细的解答；上课听讲时不注重概念的理解，只听几道例题；做课堂练习时，又懒于动笔；不注重基础训练。
　　3．学习方法、学习策略运用不当
　　学习方法、学习策略是影响学业成绩的又一因素。初中学生，年龄较小，学习的自主性差，没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，只偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会自行进行比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性；不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
　　4．教师教学方法不当
　　① 对数学学困生的学习能力要求不适当。对数学学困生来说，稍微绕点弯的问题就思考不出来，如果老师还一个劲地出偏题，这对他们来说无疑是当头一棒。② 课堂上经常忽视数学学困生的存在。课堂表面上热热闹闹，其实那是几个优等生在与老师“互动”，而学困生们却无所事事。③ 讲课内容和速度让数学学困生无法适应。老师在前面讲课，听到下面有回答就以为所有人都懂了，其实，不会的学生要么跟着附和，要么闭口不语。④ 作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当做“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。
　　
　　二、数学学困生问题的解决对策
　　基于对学习困难学生的成因的分析，我们该怎样去解决？综合以上的原因，现提出一些对数学学困生问题的解决对策。
　　1．找准困难的原因，进行细致耐心的指导，帮助学生树立数学学习的信心
　　首先教师要创设和谐的师生关系，特别是数学学困生，他们需要教师对其多关心、多爱护，只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。其次教师要适时与其交谈、交往，热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。例如，学完每章（或单元）之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容要安排一些与学困生学习能力相当的中、低难度题。这使学困生都能取得理想的成绩，看到自己的成绩，心中会无比喜悦，对今后数学的学习就充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心。教育学论文