初三下册化学课文说课稿[1]

一. 设计理念
在“初中化学新课程标准”的指导下，我力求实现:“课程的设计以学生的发展为本，关注学生科学探究的学习过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。”
二. 教材分析
《二氧化碳的循环与制取》是义务教育课程标准鲁教版实验教材九年级(上册)第四单元第4节的教学内容. 本节内容安排1个学时完成。
本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。
三. 学情分析
经过前面的学习，学生已认识了一些化学仪器，具有一定的操作能力，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，且形成了以小组合作完成实验的学习方式，具有强烈的探索欲望，在教师的指导下主动探索，发现和归纳化学知识。希望在课堂上能得到充分的展示和表现。
四. 教学目标
(一) 知识与技能目标
1.知道二氧化碳在自然界中的循环;掌握实验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的验证和验满方法。
2.能设计实验室制取二氧化碳的简易装置
3.了解实验室制取气体的一般思路和方法
(二)过程与方法目标
1.通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养学生创新能力。
2.通过讨论交流，培养学生合作学习、实验能力。
3.通过探究实验，培养学生分析思维能力。
(三)情感、态度与价值观目标
1.从设计装置和制取气体的过程中获取成就感，进一步增强学习化学的自信心，并增强合作与包容的情感态度与价值观。
2.通过分析和探究实验室制取和收集二氧化碳的方法，对学生进行具体问题具体分析的辨证唯物主义教育。
(四)教学重点
二氧化碳在自然界中的循环以及实验室制取二氧化碳装置的探究。
(五)教学难点
归纳实验室制备一般气体的规律
(六)解决重、难点的方法与策略
新课标强调学生是学习的主体，倡导自主探究的学习方式。在本节教学中，学生运用所学知识大胆猜测、然后设计实验进行验证，充分体现了学习的探究性。使同学们在实验中对制备一般气体的规律得以归纳，从而突破了难点。
五. 教法学法
(一) 教法学法
本节课设计了“以问题为索引，学生为主体”的科学探究过程，并与实验、多媒体有机的结合，营造出师生互动的和谐课堂。
教师的教法：突出活动的组织设计与方法的引导，为学生搭建参与和交流的平台。
学生的学法：猜想与假设 、制定验证计划、进行验证、解释与结论，在实验中相互交流、相互评价，学生成为课堂的主体。
(二) 教学媒体
教具：教材，多媒体课件，实验室二氧化碳制取和收集装置及药品12套。
学具：学案，教材，练习本。
六. 教学过程
(一) 教学流程设计
(二) 教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景
引入新课 [展示]：教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗?是什么气体?
学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。
1、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。
2、根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
合作探究
交流共享 [展示]：莫纳罗来山顶大气中二氧化碳含量随时间的变化曲线。
提出问题：
①在同一年度内，大气中二氧化碳的含量是怎样变化的?
②是不是每一年度都在重复这样的变化规律呢?导致这种变化的原因是什么呢?
③1960——1990年，二氧化碳的含量变化呈现了什么样的趋势? 学生合作探究并分组讨论二氧化碳的生成与消耗是否平衡，原因是什么?
同学们交流共享，得出
二氧化碳含量在逐年增加的结论。
培养学生从图片中获取信息的能力，还培养了对信息进行分析加工处理的能力。
知识应用
情感升华 视频播放《二氧化碳对环境的影响》 1、引导学生从化学走向社会，走向自然，用化学视角去关注社会、关注自然，实现人与自然和谐相处。
2、通过多媒体拓展学生视野。
设计思路
合作探究 回顾实验室制取氧气的实验。
明确实验室制取气体的思路
提出探究课题<<实验室制取二氧化碳气体的探究>>
第一阶段：反应原理
总结曾经学过的有二氧化碳生成的反应，讨论能否用于实验室制取二氧化碳?
第二阶段：制取装置
回忆初中三年级