作业帮小学作文说课稿
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/01 21:40:24 小学作文
篇一：作文课说课稿
抓住语言 让童话人物个性鲜明（习作：人物的语言描写） 说课稿
尊敬的各位领导、专家，亲爱的各位老师同仁们：
我是来自绵阳外国语实验学校小学部的一名语文老师，我的名字叫彭海楠，今天我说课的内容是《抓住语言 让童话人物个性鲜明》。我将从九个方面来具体说明本次设计。
一、说教材
《抓住语言 让童话人物个性鲜明》，是我设计在小学五年级下册第三单元的一个练笔。此单元阅读训练重点是“体会作者是怎样描写人物、表现人物精神的。”而在从前的人物描写的习作中，孩子们总是出现或语言贫乏，或无病呻吟等现象，因此在学完本单元内容后，我设计了本次练习来提高孩子们的写作水平。
一、说学情
人物描写，对于高段学生并不陌生，但要让这一类的作文写出孩子们想写的话，写出他们自己的风格，却并非易事。孩子们不是写不出，而是没有找打写作的动力，很多时候言之无味，无病呻吟。
针对学生实际，我特地设计了本次童话人物的语言描写习作指导，旨在引导学生感受语言的魅力，运用童话人物语言描写，塑造童话形象，习得方法，使文章“内容具体，生动精彩。”
二、说理念
小学习作教学是一个复杂的心理过程，是以词、句为零件，以思维为主轴， 以兴趣和情感为动力的过程。而童话这一类孩子们喜闻乐见的文体却能大大激发孩子们的创作热情。童话，顾名思义就是儿童的话，儿童天生就是童话家。本堂课，我以情境教学为主，让学生在创设的童话人物间，体会不同性格人物的不同语言特色。感受语言的魅力；在童话素材中，展开想象的翅膀，凸显人物个性特点；用激励式、建设性的点评，让学生在“细无声”中习得人物语言描写方法。 我想，“小学作文”就是以发展为宗旨，以乐定教，以生为主线，以体验为
主导，要让学生在习作中享受到体验的愉悦、体验到探究的魅力，体验到生命的活力，体验到对话的激情，体验到生活的乐趣，体验到交流的开心，体验到合作的快乐??
三、说目标
1、初识并感受语言描写在刻画童话中人物个性中的作用，激起习作的热情。
2、引导学生在童话情境中抓住特点写进行语言描写，表现人物个性。提升
学生的习作素养。
3、学会利用语言的个性化去彰显人物的性格特征，塑造人物形象，习得语
言描写的方法。
四、说重点
1、引导学生在童话情境中抓住特点写语言，表现人物个性。提升学生的习
作素养。
2、学会利用语言的个性化去彰显人物的性格特征，塑造人物形象，习得语
言描写的方法。
五、说难点：
学会利用语言的个性化去彰显人物的性格特征，塑造人物形象，习得语言描写的方法。
六、说教法、学法
我的教法：创设情境、启发引导 、想象感悟；学法：讨论交流、实践训练、互评自改 。
七、说教学流程
1、初入江湖 体会语言
2、创设情境，掌握方法
（1）引出故事，关注语言
（2）补充提示语
（3）练笔
（4）展评
3、开放结尾，你的故事你做主
八、片段展示
（一）、谈话导入：
师：同学们喜欢听童话吗？
生：喜欢
师：最喜欢哪个童话人物？
生： ??
师：猜猜这是谁？
课件出示“可恶的喜羊羊，我一定会回来的！” 生：灰太狼 课件出示灰太狼 “真相只有一个！”
生：柯南 课件出示柯南
师：对啦！在这么多的童话人物中，我们是如何猜对的呢？
生??
师：之所以我们能一下子就猜出来，是因为这些语言的准确又生动反映了人物的独特个性。所以今天咱们今天就是要“ 抓住语言 让童话个性飞扬”（板书）
（二）、初入江湖 体会语言
1
课件出示
“我知道你是来求什么的，”海的巫婆说，“你是一个傻东西！不过，我美丽的公主，我还是会让你达到你的目的，因为这件事将会给你一个悲惨的结局。你想让那个王子爱上你，从此得到一个不灭的灵魂。哈哈……我要告诉你，可以!可以！不过，用你动人的声音来交换吧！哈哈……哈哈……”巫婆可憎地大笑了
一通，癞蛤蟆和水蛇都滚到地上来，在周围爬来爬去。
____《海的女儿》
A、谁有勇气来读一读(或师范读)
B、你感受到一个怎样的巫婆？（生反馈）
C、从哪读出来的？（生反馈）
“你是一个傻东西” “可憎”“用你动人的声音来交换”
师：孩子们发现没有，什么人说什么话，每个人说的话都要符合人物独特的
性格，使读者闻其言而如见其人。（课件出示）
2尝试写语言
过渡： 语言大师老舍说过：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，
就会说：‘唉，真没用，连根烟都点不着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘去你的！’”
说了这么多，不如咱们来试试，大家有兴趣吗？咱们让不同性格的童话人物，遭遇同一件事看看他们会说些什么？
课件出示：
原本是万里晴空，却突然间雷声阵阵，狂风暴雨……
坚强勇敢的狮子王辛巴站在山顶望着天空激动地说：“____________。”
歹毒阴险的巫婆拿着毒苹果抬头看了一眼天空冷笑道：“_____________ ___。”
灰太狼在大门紧锁的狼堡前望着天空着急地说："————————。”
过渡：孩子们，小小的语言竟然有这么大的魅力，不得不让我们感叹祖国语言文字的伟大
九、板书设计
抓住语言让人物个性鲜明
发怒时间 狡猾的狐狸
申诉地点 忙碌的小马
？ 谁 糊涂的小猪
内容 ??
抓住语言 让童话人物个性鲜明（习作：人物的语言描写）
一、谈话导入：
师：同学们喜欢听童话吗？
生：喜欢
师：最喜欢哪个童话人物？
生： ??
师：猜猜这是谁？
课件出示“可恶的喜羊羊，我一定会回来的！” 生：灰太狼 课件出示灰太狼 “真相只有一个！”
生：柯南 课件出示柯南
师：对啦！在这么多的童话人物中，我们是如何猜对的呢？
生??
师：之所以我们能一下子就猜出来，是因为这些语言的准确又生动反映了人物的独特个性。所以今天咱们今天就是要“ 抓住语言 让童话个性飞扬”（板书）
二、初入江湖 体会语言
1
课件出示
“我知道你是来求什么的，”海的巫婆说，“你是一个傻东西！不过，我美丽的公主，我还是会让你达到你的目的，因为这件事将会给你一个悲惨的结局。你想让那个王子爱上你，从此得到一个不灭的灵魂。哈哈……我要告诉你，可以!可以！不过，用你动人的声音来交换吧！哈哈……哈哈……”巫婆可憎地大笑了
一通，癞蛤蟆和水蛇都滚到地上来，在周围爬来爬去。
____《海的女儿》
A、谁有勇气来读一读(或师范读)
B、你感受到一个怎样的巫婆？（生反馈）
C、从哪读出来的？（生反馈）
“你是一个傻东西” “可憎”“用你动人的声音来交换”
师：孩子们发现没有，什么人说什么话，每个人说的话都要符合人物独特的性格，使读者闻其言而如见其人。（课件出示）
2尝试写语言
过渡： 语言大师老舍说过：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：‘唉，真没用，连根烟都点不着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘去你的！’”
说了这么多，不如咱们来试试，大家有兴趣吗？咱们让不同性格的童话人物，遭遇同一件事看看他们会说些什么？
课件出示：
原本是万里晴空，却突然间雷声阵阵，狂风暴雨……
坚强勇敢的狮子王辛巴站在山顶望着天空激动地说：“____________。”
歹毒阴险的巫婆拿着毒苹果抬头看了一眼天空冷笑道：“_____________ ___。” 灰太狼在大门紧锁的狼堡前望着天空着急地说："————————。”
过渡：孩子们，小小的语言竟然有这么大的魅力，不得不让我们感叹祖国语言文字的伟大
三、创设情境，掌握方法
师：今天咱们来写一篇童话，看看孩子们能不能在你的童话里抓住语言，塑造出栩栩如生的人物形象？准备好了吗？
1、引出故事，关注语言
A 发怒
“这个童话发生在大森林里。
一天老虎大王在城门前的大树上挂了一则通知，要召开一个会议。上面写着“请来开会”。原本第二天就应该召开的会，可是这则通知挂出去很长时间都没人来。
作为一国之王的老虎，发出通知居然没人买账，此时老虎大王会作何反应？生：（发怒）板书
(1) 为老虎设计语言
篇二：作文教学说课稿
作文教学说课稿
我讲课的内容是我结合我们班的作文训练自编的写作内容。——做到作文有中心。前面我已经讲了怎样审题和怎样构思。
新《课文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而且标准中还强调指出小学生作文的性质是练笔，是习作，教师应当适当的教给学生一些方法，帮助他们体验成功的喜悦。
可是，在更多的作文教学，却似乎在一味地让孩子们在字里行间勉为其难地学做大人。作文即生活，作文要如实地反映现实生活，所以我特别倡导学生写真话作文，从兴趣入手，抛开套在作文上的种种束缚，尽情地书写自己的世界。 所以我确定习作目标：1、培养学生从实际生活中选材确定中心的能力。2、培养学生围绕中心选材的能力。3、初步培养学生修改作文的能力。本次作文我安排了三课时，第一课时引导学生明白什么是中心，怎样围绕中心选材。第二课时是学生习作。第三课时指导学生修改作文。
为了创设一个良好的说、写(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网)氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下教学策略：
1、激趣法。先通过导入谈话、联系身边的事交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。
2、讲授法。通过讲授让学生明白什么是文章的中心。
3、引导分析法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生明确怎样做到有中心。
4、小组合作交流，让学生互相帮助。
现在我说一说我的教学设计流程和意图：
一、谈话导入新课，板书课题。让学生清楚本次习作
的目标
二、学生畅谈自己亲身经历的事情，让学生明白什么是文章
的中心。在这个环节中，我的目的是让孩子们敢于大胆进行口语交际，孩子们都怕写作文，这样可以减轻孩子写作文的精神负担，也为后面的教学做好铺垫。 三、通过师生共同分析材料 ，学生独立分析材料让学生明
白只有围绕中心选材才能做到有中心。在这个过程中扶放结合，通过交流让孩子心领神会地掌握方法。 四、学生给自己想告诉大家的事情确立中心，并编写材料。
及时的巩固练习，让每个孩子在实践中体验成功的喜悦。
五、小组合作交流所编写的材料，全班交流评价。在交流的
过程中培养孩子的合作能力。
六、学生习作，教师巡视
七、习作展评
九、学生修改作文。
篇三：小学作文说课稿
小学作文说课稿《人物外貌》片段描写{可用}
一、说教材
教材的地位与作用
新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,并在作文中表达真情实感.”
长期以来,小学生害怕作文的现象相当普遍,他们视作文为苦差事.三年级又是“说话”过渡到“写作”的转折点,每到作文课,绞尽脑汁,生憋硬挤,编出一篇文交差了事,老师一遍遍地帮助他们修改,苦不堪言.针对小学生的作文现状,根据教材的编写特点以及学生的认知水平,为了更好地体现三维目标,我为本节课设计了如下教学目标：
知识目标：领会介绍人物的基本要求,抓住人物的长相、穿着、神态等方面的特点.
能力目标：在自我观察和相互提示下,写一段介绍自己或别人的话,注意抓住特点,按一定的顺序写下来.
情感目标：激发学生写作兴趣,让学生乐写、爱写.
教学重难点：我把“让学生领会介绍人物的其本要领,抓住特点,按一定的顺序去写要描写的人物”定为本节课的重难点. 二、说教法
根据本节课的目标和内容,拟采用以下教学方法：
1、激趣法：在课堂中设计讲故事环节、游戏环节,让学生在轻松愉快的氛围中进行写作,激发学生写作兴趣.
2、情景教学法：心理学理论告诉我们：“学生的学习情绪直接影响学习效果.”基于这种理论的指导,教学中我创设一定的情境,吸引学生注意,激发学习热情.
三、说学法
为了使学生更好地完成本节课的任务,我将采用以下几种学法：
1、交流法：学生互相交流习作；
2、评价法：对同学的习作能正确地说出自己的看法进行评价,从而提高自身的口头表达能力.
四、说教学过程
在全面实施素质教育,切实减轻学生负担的形势下,传统的“板鸭式”教学必然有背于素质教育的要求,尤其是作文教学,若采取“板鸭式”的“满堂灌”,则老师“累”学生更“累”,老师讲得满头是汗,头头是道,学生却还是无从下笔,
这是学生缺乏积极主动的学习态度,为此我们教学过程的设计应充分体现学生为“主”.教师为“辅”,以“导”促“写”,下面我就教学过程进行解说.
（一）故事导入
我给他们讲故事：古代有一个县要抓小偷,于是贴了张告示,告示上这样写着：个子不高不矮,身材不胖不瘦,脸不黑不白,眼晴不大不小,嘴巴不宽不窄.而后提问：根据告示上的提示能抓到小偷吗？孩子们都说告示上没有抓住人物特点写,抓不到小偷.由此我轻松地导入到课题——外貌描写.
通过这种方法导入,让学生感到有趣、轻松,进而产生学习的冲动,带着一种轻松自如的心态投入到学习中去.
（二）猜漫画
“说话”可以丰富学生的语言训练,是写作的重要前提.在这一环节,我出示了许多名人漫画让学生猜,很多同学一眼就认出了潘长江和毕福剑,我问孩子们：你们怎么一眼就认出了他们？孩子们都说漫画抓住了人物特点,于是我又让孩子们看看漫画家抓住了人物哪些方面的特点,引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说.这样让学生多说,会让学生达到出口成章的程度.
（三）评一评、写一写、猜一猜
苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育的意图,它的教育效果就越大.”这个环节中我并没有直接要孩子们写作文,而是先出示一张他们都熟悉的人的图片,老师朗读出一段不完整的文字,让学生评价,从中引导学生按顺序去说,并把人物特点说生动,然后让学生观察在场同学或老师,并用文字给他们或自己画肖像画.在这里我并没有直白地说要写作文,但学生已经在写了,面且是兴致盎然地写.写好后做游戏：猜猜我是谁——学生有感情地读自己的习作,其他同学认真听,听到与自己相关的特点就站起来,如果没有按要求写的,全班交流,共同修改.形式比较活泼有趣,又为学生提供了写作素材,让学
学生写起来也有话说,这样既生在玩中学,学生也因此感受不到写作文枯燥,
强化了教学重难点,又让孩子们想写,喜欢上了写作文.
四、课后巩固练习
前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必顺落实到学的最优化.”为了巩固知识,我设计了练习：我的妈妈.然后结合板书加以引导,这样即回顾了本节课的教学内容,有助于学生知识能力的迁移,又训练学生养成良好的观察习惯,学做生活的有心人.
板书在一节课当中起到画龙点睛的作用,我的板书突出了本节课的主要内容,让人一目了然.
小学作文