散文的意义

篇一：散文的含义

散文的含义

散文是一种篇幅短小、题材广泛、写作自由，情文并茂的文学体裁。它和你们平时写作文是什么关系呢？

小朋友，老师平时教你们写作文，不是常说作文来源于生活，作文的内容是写人、记事、绘景、状物，表达的方式是记叙、描写、抒情、它要有真情实感。而散文的内容，也总是离不开人、事、景、物，表达方式一般是记叙、描写、抒情和议事融合在一起。这就是说，散文写作也就是在你们平时作文的基础上，逐步加深提高，在你们今天的“小豆芽”、“小幼苗”的根茎上长枝生叶，达到情文并茂，有文学意义，不就是散文了吗！

散文和我们前面讲的诗歌有什么关系呢？

“散文是诗歌的膨化。”这就是说，受到诗行句式的束缚，像五言、七言古诗，现代诗歌句行排列都有限制性。而当诗的意境受到诗行束缚，就要挣脱出来用散句（长短句）来体现自己的时候就成了散文（或散文诗）。诗写得好的人，他们的作文也一定好。

散文是其突出的个性，那就是抒写来自生活的新思想、新认知、新感受和新感悟。

散文形散而神不散

衡量散文优劣的第一标准，是“形散而神不散”。关于散与不散的问题，有的说散文贵散，有的说散文忌散，这两种说法都对，又散又不散，形散而神不散，只记一件事的这一类散文，有什么散与不散的问题呢？如果一篇散文里，写了好几件相关的、或是貌似不相关的事。不散，主要是指主题和结构，尽管题材驳杂，思路开阔，但是仍然必须围绕一个主题，把它们组成一个缜密的整体，这一类散文就是要有散有聚，能放能收，疏密有间，才够散文的味道。这有点像小朋友们写作文时，老师教你们要紧紧围绕一个中心去写，不要一篇作文出现两个或多个中心。

现在举篇《春》散文为例，它的框架是：

春色早已钻进了青青的麦苗丛里……

春色早已点缀在桃树上了……

李树的枝杆上到处都布满了浅黄色的小苞……

小蜜蜂在蜜蜂窝旁跳起了愉快的“8”字舞……

菜花金黄，菜叶嫩绿……

柳树都舒展了黄眉绿眼，千丝万缕……

春燕从头顶掠过……

写文章像放风筝一样，愈放愈长，愈飞愈高，全在手中的线要紧紧牵牢，小作者寻找春，是抓住春天的麦苗，桃、李、扬柳、菜花、蜜蜂、燕子多种典型事物，构思了一条依照，时间推移，方位转换的明线，进行了细致准确的观察描绘。另一条是抒发对大自然的无比热爱，对祖国绚丽前景充满无限信心，的立意暗线，作者扣住这两条线，动静结合，纵横交错，疏密相间，把它们组成了一个周密的整体。这就是《春》的成功之处。

文章收尾“春风春雨，蜂儿在舞蹈，燕儿在呢喃，花儿在微笑”，颇富诗情画意，耐人寻味。

从平凡中挖掘不平凡

散文的立意，要因小见大。较多的散文，都是记叙日常生活的描绘自然景物，有的只是一言一事，有的只是一草一木，题材并不重大，我们就要在这平凡中挖掘不平凡，提炼出一个因小见大的主题。

例如鲁迅先生写的《风筝》，说的是一个十几岁的哥哥，厌恶弟弟放风筝，就把十岁左右的弟弟偷着做的风筝折断踩扁了。这件小事，谁家小兄弟一个月不发生几次？可是鲁迅把主题提到“精神虐杀”的高度。因为游戏是儿童正当和行为，玩具是孩子的天使。特强凌弱，无端粗暴摧残儿童的天性，就是精神的虐杀，小朋友们读了《风筝》，也会感到题材虽小，但挖掘深刻，有震撼人心的力量。这在今日也有值得思考的价值。

再如《我爱小草》一篇散文，作者一开头就引用唐代大诗人白居易的一首绝唱：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”接着作者连用三段排比句式“我爱小草，爱它顽强的生命力；”“我爱小草，爱它坚强的性格；”“我爱小草，爱它平凡朴实，无私奉献的品格。”

小草，是植物中最不起眼的一种。作者在最后一段着重渲染。“大地哺育了它们，它们又默默地无私为人类做出了奉献。”“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”然而，正是这无人知道的小草，在装点着大地，在保护着堤岸，在平凡中显示出不平凡的本质。这也就像郁达夫先生说的：“一颗沙里见世界，半瓣花上说人情。”

散文的写作

在前面的几讲中，我跟小朋友们提到的有：散文的含意、散文是形散而神聚、从平凡中挖掘中平凡，展开丰富的联想和常用的象征手法。现在，我把它综合归纳一下，请我们初学写散文的小朋友，必须要注意下面几个方面。

一是善于立意。立意，就是确立主题，也就是老师跟你们常讲的，作文要中心明确。这是文章的灵魂。散文写作主要写日常生活和自然景物，很少有重大、题材。因此，以小见大，已成为大，比较常见的手法有：从平凡中挖掘不平凡、用生活琐事讲述深刻的道理，用象征的手法等。像我们前面讲过的散文有《白扬礼赞》、《风筝》、《我爱小草》、《荷花赞》等。

二是巧手谋篇。谋篇布局，是指从文章主题、中心思想的需要出发，沿着它的思路线索，把零散的材料加以剪裁和安排组成一篇文章的过程。这是散文写作的重要环节。像前面讲的《老师，我想对您说……》这个小朋友从入学那一天，一直到高年级几年时间的许多事，由内在精神（感谢老师培育）把它们联系在一起，这就像用几种不平布料拼缀起来的《百衲衣》一样，达到“形散而神聚”的效果——衡量散文优劣的第一标准。

三是展开联想。联想就是从此时此地此类联到彼时彼地彼类，由自然景物想到社会生活。联想，是储存在自己头脑里的事物。如前面我们讲到的《卖火柴的小孩子跟我来》，小作者“妈妈叫我买火柴”，她自然地联想到读过徒生童话中的卖火柴小女孩的悲惨命运，发出怜悯之心“快到这儿来，快到这温暖的国度来。”《月光曲》的弹奏，由柔和优美到高亢激昂，使听演奏的皮鞋匠联想到月亮缓缓升起时的美景。到后来急转联想到波涛汹涌的海面。这些联想即丰富了文章内容，又深化主题。再如外国散文《火光》，作者由自己“夜航”感受，通过联想，扩大为千千万万个在“生活之河”泛舟夜航的共同感受，极大地扩展了文章内容，赋予而深远的社会意义。从《火光》被子发现以后的百年来，一直成为世界走出的散文诗作而广泛流传。

散文还有一个重要特点，在这里要补充说明一下，那就是散文要文辞优美。我们小朋友初学写作，不要过分要求，可先在语句通顺流畅的前提下，多用足工夫，努力做到生动形象、准确自然。千万不要堆砌词藻，要“为情选文”，不要“为文造情”，这句话的意思是说写文章首先要有真情实感，然后再去选择准确生动形象的词语进行表达。不要单纯地追求文辞优美而生造“感情”。

篇二：散文题目的含义和作用

题目的含义和作用

解题要点

一、题目的含义

1、注意修辞2、表层含义3、深层含义4、文本的中心5、作者感情

二、题目的作用

1、交代文章的对象、人物的身份、暗含作者的性格

2、线索作用

3、奠定文章的感情基调（题目含义5）

4、设置悬念，引起读者的阅读兴趣

5、运用反语，增加文章的讽刺效果，揭示文章的主题

文段1：

含泪的微笑

终于随车到了距咸宁50余里的双溪，临时被安顿于一小学校的教室内，（沈从文）这才总算有了一个落脚之地。小学校坐落在一座高岗上，四周没有人家，孤零零的。里面空空荡荡，什么也没有。沈从文的住房，是在大教室里用芦苇隔开的一间，隔壁住着故宫博物馆下来的“五七”战士。这里距张兆和住地60余里。

确如那位副馆长所说，双溪风景极美。这里原属古云梦泽湖泽地带。眼目所及，为五万余亩水田，田垅纵横交错，分割成无数面明镜，水波天光，上下辉映。远处一带山岗环列，早晚间岚气蒸腾。从学校小小窗口，早晚可见生产队牛群过身。常常是一头老牛，骨骼庞大，身后限着三五头小牛，用极其庄严的步伐在公路上走过。公路对过，是一片坟地。长夜清晨，荒草野坟之间，有碗口粗细黄喉蛇“咯咯”叫声传出。

这之前，沈从文在一个被称作“七五二高地”的地方看守菜园子。他十分称职，风雪雨晴，从不间断。虽然他将世事看得十分坦然，终不免感到孤独寂寞。也常有亲朋来信，关心到他的处境。为免除亲朋担心，他不得不在回信中强作欢愉：

在这多雨泥泞遍地的地方，他写信给我时，居然：“……这儿荷花真好，你若来……”实际上，沈从文过得并不这样富有诗意。生活单调清苦不说，这里地方偏僻，几乎与世隔绝。又无书可读，在精神上，四周仿佛有望不断的高墙。雨季一来，还几乎居无宁日。

就在这样的处境中，沈从文仍念念不忘那本服饰研究。??

问：请联系文章内容，结合时代背景，探究“含泪的微笑”的内涵和作用。

答：内涵：“含泪”指沈从文“文革”被错划成“右派”下乡劳动改造之时，生活环境恶劣，生命被病魔缠绕和精神上的孤独寂寞以及失去亲人的痛苦：“微笑”则指他在这样的状况之下，仍然坦然地面对生活。相信错误总会过去，生活终究会出现光明。“含泪的微笑”表达了沈从文这一时期内心的矛盾和对未来的希望。

作用：用看似矛盾的“含泪”“微笑”为题，吸引读者的阅读兴趣，同时表现沈从文面

对艰辛生活的坦然乐观精神。

文段二：

秋日里对春风的怀念

——代序兼记李文珍先生

我已经第二次接到旅美画家王公懿的越洋电话了。她用恳切而感人的口气“逼”我为一本书写序。其实，不用她“逼”我，我已经心甘情愿要为这本关于她的老师李文珍先生的书写序。

今世之人，尤其年轻人，肯定不知道李文珍先生是谁，然而曾经受过他绘画教育者，却刻骨铭心地记得他。究竟承受怎样的大恩大德，才能够这样记住一个人？

大约40年前，我经常和画友岳钦忠去李文珍先生家串门。他住在窄窄的宜昌道上一幢临街的小楼里。在我眼里他家那间四四方方十多平方米的客厅是一个小小的“美术沙

龙”——当然不是真的沙龙。“文革”那时谁敢私设沙龙呀。不过是些常来的访者聊一聊艺术而已。他总坐在那张带扶手的椅子上抽着烟斗。无论谁进来或走掉，也很少起身。可能因为来到这小小“沙龙”的大多是他的学生们。他在耀华中学任教美术，我不是耀华的学生，但我崇拜他。他那种带着浓重的后期印象主义影响的油画，在“文革”那个文化贫瘠而苍白的年代，叫我们这些求知甚切的年轻人，如沐清风，耳目大开

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在“文革”刚刚过去的1980年，他的学生们就自发地在天津解放路上的艺术展览馆举办《李文珍暨学生画展》。以众星捧月的阵式，将老师簇拥其间。我曾为那种情与义而感动，撰文相助。当时，李文珍先生还在世，如今李文珍先生已仙逝多年，身在天南地北的学生们又聚在一起，执意为老师再出一本图文并茂的画集，并纷纷写文章忆往事而尽心声。在1980年，这些学生都正当盛年，如今多已年近花甲。依我看，1980年那次展览所努力的是为老师讨回艺术的公道，此次则是对恩师的一种悠长而不灭的怀念。今日怀念皆缘于昔日的情谊。这是一种秋天的果实对远去的春天深长的感激。每个秋实的汁液里都包含着春天的雨露；每片通红的秋叶里都隐藏着春天和煦的风。这些我们都从这部厚重的书中感到了。但愿这样纯正的艺术和这种美好的情感，能为更多的人感知。

问：试结合文章有关内容，解释题目“秋日里对春风的怀念”的含

答：“秋日”果实累累，文中指的是李文珍先生学有所成的学生们，“春风”指的是李文珍先生对学生的谆谆教诲和人格光辉；秋天的果实包含着春天雨露的滋润，表达的是学生对李文珍先生深深的感激和怀念之情。

文段三：

哭泣的昆虫

法国作家法布尔的一生,是为昆虫的一生。他活着的时候,饱尝了生活的贫困和来自人世间的歧视与偏见的滋味，而唯一能够给他带来温暖与安慰的，是他所钟情的昆虫世界。

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他死的时候，在他亲手建造起来的一座昆虫的乐园——“荒石园”里，那些尚未冬眠的昆虫，都在黑暗的角落里哭泣。他们用各自生命的鞘翅，为它们这位共同的老朋友合奏了一支安魂的乐曲。

问：为什么文章纪念法布尔却以“哭泣的昆虫”为题目？

答：1、点明法布尔的一生致力于昆虫的研究。2、表现法布尔对昆虫的极大热爱与尊重。

3、作者借昆虫的哭泣表达对法布尔的悼念与敬仰

4、运用拟人手法，新颖别致，激发读者的阅读兴趣。

篇三：散文作用题

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