关于综合性学习活动的作文

篇一：作文综合性学习活动总结

综合性学习活动总结

这周五，我们班各个小组展开了语文综合性学习活动，我们小组可是做了充分的准备！

分好小组，我们7人一起纷纷制定学习计划，在电脑前“奋斗”着，寻找合适的资料，做出精致PPT，准备好奖品，一切准备就绪！

星期五终于来了，我们的心十分不安：别的小组会不会比我们出色······不过想想自己的充分准备，还是舒了一口气。轮到我们小组了，我们走上台看着下面的观众，有些紧张，不过赵熠杰从容不迫走上前，为大家介绍我们小组的PPT，最后虽然得了个并列第一名，心里却满足。

本次学习活动，我收获十分丰富，其中我了解了元曲“四大家”，即关汉卿、马致远、郑光祖和白朴，还有唐宋“八大家”等。还知道一些诗人特别的别称：诗仙——李白、诗佛——王维、诗王——杜甫······除此之外，还通过网络了解了词的上阙下阙，又叫上片下片，元曲又叫词余、乐府等。

在活动过程中，我知道了一部好的作品是需要大家一起合作、一起努力，这就是团队精神。俗话说：“一根筷子容易折，一把筷子难折断”。正是这样，成功需要团队精诚合作的！

不过，整个活动有些地方还是不足的，比如：有的同学在观看聆听PPT时说闲话，希望有待改进。

我坚信这次活动远未达到最好，下次一定会有更大的进步，让我们大家一起努力吧！

篇二：综合性学习及作文教案

第一单元 这 就 是 我

活动课目标：

1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。

2、建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，让学生懂得欣赏自己，学会欣赏别人，团结互助，营造和谐、友爱的氛围。

3、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。

4、初步引导学生自主选择活动内容、确立活动目标，能够从多个角度全方位认识自己，对自己作出较为科学的评价。

活动实施过程：

一、设氛围，激发兴趣，引导学生自主选择活动内容、确立活动目标。

1、激趣：给学生带去一份包装精美的小小的礼物——镜子。

不出声地打开它。你看到了什么？你认识他（她）吗？你了解他（她）吗？仔细观察，用心思考，用自己的笔写下你对他（她）的认识。准备后交流。

2、引导：你觉得对自己的认识够全面了吗？你还想通过哪些渠道认识自己，加深对自己的了解？（父母、朋友、老师??）你想或你能通过哪些方式表现自己，展现自己的风采？（唱歌、跳舞、诗朗诵??）

3、总结：在学生回答的基础上进行归纳总结，布置活动课准备任务。

二、准备阶段。

1、开学第一周让每位学生的父母写一篇文章，说说自己的孩子。题目为《谈谈我的儿子（女儿）》，谁写的就署谁的名字，并把文章放在信封里，交学生带回来。

2、第二周同学们开始熟悉了，就让他们自由组合（5、6人左右，视班级具体人数而定），可以凭兴趣相同成组，也可以兴趣不同，取长补短，全面发展。

3、要求同学们做以下三项准备工作：

①展示自我风采。把自己最独特、最好的一面展示给大家看。

②展示小组特色。以小组为单位，搜集资料、图片或其它，展示小组的特色。

③留心观察身边的一位同学，发现他（她）身上不易被人发觉的闪光点，真诚地加以赞扬。

4、选好活动展示课的主持人，教师协助主持人定时了解同学的准备情况，并据此制定和调整活动展示课方案。

5、准备照相机，拍摄展示过程中的精彩瞬间。

三、汇报阶段参考：

1、我就是我（个人上台展示自我风采）

①各有各精彩：说说自己的血型、星座、名字的由来、最喜欢的和最不喜欢的等内容，由学生自己定。

②请为我鼓掌：学生展示自己最擅长的。

③答记者问：回答同学提出的各种问题。

④真心面对面：教师自我展示。

2、快乐在线（展示小组特色）

比如：

①舞蹈：快乐女孩

②相声：快乐学堂

③歌曲：童年

④诗组朗诵

⑤小品：学习风波

⑥游戏：快乐数学

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3、来自心海的消息（欣赏别人）

①同学们纷纷上台，热情赞扬身边同学的闪光点。

②猜猜他（她）是谁。（从学生的随笔《猜猜他（她）是谁》中挑出几篇有代表性的文章让大家猜一猜。）

4、点滴真情（公开家长的信）

①让孩子了解自己在父母心中的形象，体会父母的拳拳爱心，殷殷希望，以及存在的不足。

②谈谈自己听完父母信后的感受。

（备注：在第一次活动展示课中，教师应积极协助学生，将学生准备的东西贯串成一个整体，突出活动课主题，在活动课的影响下，使写作成为学生自发的要求，成为学生自主的行动。）

四、课后延伸：

1、布置班级“语文活动课展示”阵地。展示活动过程中的个人风采。

2、有意无意地引导学生进行自我审视，自我省察，书写“我”之续集《我变了》、《我的过去式和现在式》等等。

3、评出活动课中表现突出者作为下期活动展示课的主持人。

写作指导：《这就是我》

①自由地表达和宣泄。既然我们每个人眼中的世界都是不一样的，那么就让这世界缤纷

起来吧。不必拘泥于某种固定的模式，不必害怕出格，我们要的就是打破框框，摧枯拉朽。我们是活生生的有个性、有思想的人，而不是在一个机床上“复制”出来的规格相同的“零件”。我们要真实地表现自己的个性，写“我”的内心世界，写“我”的真情感悟。不是用“笔”去写，不是要“做文章”，而是用“心”去写，是交流，是诉说。

②写出真实的经历，传达真实的情感。贝多芬说过：“我是一个为了‘真’，连‘美’也可以牺牲的??只要是‘真’的，也就是‘自然的’，是‘好’的，而且我也认为必然是‘美’的。这就是我的美学。”真实的才是最美的，是最能激发你的灵感与激情的，也是最能打动读者的。

③选择新颖的角度：多角度介绍自己；突出某一方面的特点；从自己的兴趣爱好入手；从自己的外貌特点入手；用别人的一些评价来多角度地刻画自己；正话反说，寓褒于贬。

④描绘独特的经历，抓住真切的感受。要描绘属于自己的、独特的生活经历或心灵历程，注意捕捉自己的真切感受，要相信自己的感受，抓住不放，不要让它被他人同化或被自己的杂念淹没了。用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟。

⑤表达特定环境下的心境。不要为了叙事而叙事，为了写景而写景，要在叙事与写景中表达自己特定的心境。只有这样，文章才能做到以情动人。

⑥展现富有个性的语言。要逐步形成自己的语言风格，或如行云流水般的流畅，或弥漫着浓郁的书卷气，或包含激情，或深沉委婉，或清淡朴实，或清新自然??

第二单元 漫游语文世界

活动课目标：

1、引导学生搜集家庭、学校和社会生活中的最新鲜、最活泼的语言现象，沟通课堂内外，引导学生注意生活中的语文现象，使学生充分认识语文与现实生活的密切联系。

2、通过此次活动，使学生认识到合作的重要性。在学习过程中，进一步培养学生自主探究的精神。

3、引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。

4、运用信息技术上网游览、查询、筛选资料，用Word、PowerPoint制作演示文稿，应用BBS发帖子。

活动实施过程：

一、个体活动。教师和活动展示课主持人各自制定活动方案，其余同学为本次活动出谋献策。

（可以是整体的活动策划，也可以是具体的活动内容）

以下是教师活动方案：

1、提出学习要求，收集言语材料

①分组：根据学生的生活环境和兴趣爱好，由学生自由组合，以小组为单位，也可以以个人为单位进行。暂定分成八个小组，推选小组长，并根据课文要求，确定研究对象。如：a广告集锦；b校园风；c口语荟萃；d街头巷尾；e网络语言；f网上妙语；g歇后语；h对联??

②收集：学生利用放假、双休日时间，走向社会，在读书看报，上网与人聊天，访谈，看电视，逛商场时收集材料。（各组学生以收集本组材料为主，兼顾其它。）

2、筛选整理收集到的资料。

①自己筛选整理收集到的资料并把它制作成读书卡；

②小组交流自己的读书卡；

③查阅资料：通过网络、图书馆各种途径查阅有关资料，为分析研究所收集的材料作准备（也可从资料中选用一些有关的作为本组材料的补充）。

3、分析研究

①由组长组织组内同学讨论，对所收集的材料进行分析。

②各组学生根据讨论意见，形成书面材料，制作成课件，并推荐发言代表。（小组同学每人负责完成一个环节）

4、成果展示。

课堂上，由各组代表作主要发言，其它同学作简要补充，利用多媒体技术，向各组介绍本组成果（形式多样）。

5、活动延续

课后发动各小组学生进一步充实收集研究的内容，并自行题字、插图、设计封面编辑成册，作为成果在班上展览，并以此次活动为主题出一期墙报。

二、合作交流。教师和活动课主持人结合同学们的建议商讨制定活动课设计方案，互相学习，取长补短。

在师生合作交流过程中，学生认为老师的方案指导性强，目标明确，条理清晰。而同学们寻找的资料虽然比较凌乱，但比较具体，有些点子很独到很有创意。综合上述几点，主持人制定出以下活动方案：

活动准备：

㈠分配小组

1、以6人小组为单位；

2、推选一名小组长——组织领导该队同学，做到均匀分配工作。

㈡收集材料：

1、各小组自主确定探究目标。

如：“广告集锦”（收集如今流行的经典广告词）

“校园风”（收集校园中同学间的时尚新词）

“口语荟萃”（收集各地具有代表性的语句）

“街头巷尾”（收集各店名、招牌或街头的“温馨标语”）

“网络妙语（收集网络、短信上的经典作品）

“对联艺术”（收集著名对联，生活对联及对联常识）

“歇后语”（收集古今歇后语并理解其意）

“荧屏别字”（寻找荧屏中出现的错别字并正确改正）

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2、以各种形式（上网、阅读书籍、寻问长辈、观察生活等）收集资料进行整理研究。 ㈢形式转换

1、可制作成演示文稿，进行成果汇报。时间控制在3分钟左右。

2、可改编成小品、相声等艺术形式进行表演。时间控制在5分钟之内。

3、更提倡“自主转换”以表现本队活动成果。

㈣备注：

1、主持人定时向各组组长了解同学们收集处理资料的情况，并据此制定调整活动展示课的节目表。

2、教师协助主持人修改活动展示课中的串词，对各小组在活动准备过程中出现的问题进行的指导。在活动展示过程中，准备一部照相机，拍摄活动展示课中的精彩瞬间。 活动展示：

㈠主持人以导游的身份致开场词。如：“漫游语文世界从生活点滴起步。今天，让我们踏上旅行之途，去观赏语文世界的美景。第一站??”

㈡具体节目安排：

节目1：“汇报台上之‘广告集锦’”（展示）

汇报者：第一小组组长（员）

内容：列举如今流行的经典广告词并进行评价。如：“贝贝依依，妈妈的爱意”。此广告词充满了童真童趣，突出了妈妈对孩子的爱而且押韵，语句简单，让人朗朗上口。

节目2：“小别字，大笑话”（小品）

表演者：第八小组

内容：将荧屏上的错字与实际生活相结合，突出了荧屏错别字对我们学习语文的危害，引起我们的重视。

节目3：“汇报台上之‘网络妙语’”（展示）

汇报者：第一小组组长（员）

篇三：语文“综合性学习”中的作文指导

语文“综合性学习”中的作文指导

金华市胜利小学 项箭君

摘 要：新课程改革的一大亮点，就是把作文训练放到综合性学习中，单纯的作文训练没有了。而传统的写作指导多注重技巧方法上改变，缺少作文理念上的根本变革，带者应试的镣铐在跳舞。没有从素质教育的高度构建整个作文教改体系，使得写作指导很难发生根本性的变化。而综合性学习的写作指导着力于对学生学习方法和态度的培养，侧重于学生整体语文素养的提高。本文着重讨论如何在综合性学习中进行写作指导。

关 键 词： 综合性 写作指导 读写一体化

一 问题的提出：传统写作教学适应不了改革的时代要求

古人云：“盖文章，经国之大业，不朽之盛世。”1在外国的教育史上的“写”、“读”、“算”被称为“三基”，即学生所应具备的三种最基本的知识和最基本的技能。写作水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度，是学生语文素养的综合表现。正如《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的表述过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“综合性学习”在《语文课程标准》中和认字与写字、阅读、写作、口语交际并列。主要体现为语文知识的综合运用。听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在“综合性学习”中的写作指导正是将两者合理结合，着力于对学生学习方法和态度的培养，侧重于学生整体语文素养的提高。因此从理论上讲综合性学习中的写作指导比传统写作指导更有利。

传统写作教学中存在着诸多问题，现总结如下：

1、传统的写作教学定格在应试教育上，教师往往用统一的应试作文标准去“规范”学生的作文。在教学中只见“文”不见“人”。只见学生的一篇篇作文，去应付考试，以博得高分，对真正写作能力的培养，在如何通过写作提高学生的整体能力方面很少考虑。

2、传统的写作教学重视写作技巧技能的训练，忽视写作整体素质的培养。由于应试教育的影响，写作教学中狠抓技能技巧的训练，把综合性极强的作文割裂成若干块。“纯技术”的训练，抽掉了内容的真实、情感的真挚。 1 曹丕：《典论·论文》

3、传统的写作教学指导模式化、操作机械化、学生的写作积极性、自主性、潜能受到抑制。为了应试，作文只求“速成”、“画地为牢”，学生不能越雷池一步。于是什么类型的题目搞什么样的作文模式，紧扣怎样的题目，展开大量的机械操作。就连最自由的散文也被模式化了，有诗为证：“开头提小问题，一线一定到底，还要夹叙夹议，结尾点出大道理。”长期以久，将学生的思维牢牢束缚，经过了几使年练就的只是一种虚假的能力，更别谈什么语文综合素养了。

二、问题的分析：综合性学习中写作指导的利弊分析

（一）综合性学习中写作指导的“利”

针对传统写作指导中的“弊”，从培养人的需要出发，从社会时间需要出发，新出台的《语文课程标准》和语文教学大纲适应现在社会的需要，根据实施素质教育，促进学生全面发展的需要，总结语文教育实践中的经验教训，在写作方面提出了明确的要求。这次新课程改革的一大亮点，就是把作文训练放到综合性学习中，单纯的作文训练没有了。人教版初中语文每册都有6个单元的综合性学习，内容丰富。现以7年级下册的综合性学习为例来看作文的安排：

通过上面的一则材料，较之传统的作文指导应有以下几个明显的优点：

1、综合性学习中的写作指导改变了“重文轻人”的理念。强调了写作是一种个体行为，是一种心灵倾吐，凸显了学生在写作中的主体地位。强调了学生写作的主动性和社会性，让学生自己去体悟，去酝酿，去创意、有个性的表达。

2、综合性学习中的写作指导，注意培养学生的写作能力，着力于学生写作素质的整体提高。重视学生思想、情感、认识能力、审美观念的指导、点拨，突出综合性。写作训练再也不是孤身形影了，而是融入“全面语文素养”的大家庭。

3、综合性学习中的写作指导模式多样化、过程开放化，有利于激发学生的写作积极性、自由性。最重要的是把生活引入到作文中。叶圣陶曾经说过“写作

材料源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料就会滔滔汩汩通通流出来，而且总是澄清的。”2把生活引入作文中，这样不仅改变了学生写作千篇一律，内容空洞，情感虚假的局面，而且解放了学生的思想，归还学生根据自己的生活和实际，自己选择、畅所欲言的权利。另外，综合性学习中的作文放宽了形式、体裁、内容等要求，或写书信、日记，或改编小故事，真是内容丰富、形式多样，从而也就促进了学生写作的积极性，激发了学生的写作欲望。

（二）、实际教学中：暴露了综合性学习中的写作指导的弊端

1、新教材中最大的变化就是把作文教学体系放到综合性学习体系中，单纯的写作训练课没有了，有些教师就适应不了这种变化。于是，先前的写作指导没有了，每周布置几篇日记和一篇周记、两周一篇作文草草了事，既不重视作文前指导，也没有作文时指导、作文后指导。作文批改也是采用老办法，没有发挥应有的教育意义，较之传统的写作教学有过之而无不及。另外一种情况是，在农村学校里，由于硬件设备不齐全，没有图书馆、阅览室，更别说电脑房了。所以，要不是开公开课，综合性学习这一新成员根本不在教学计划之内。

2、把语文综合性学习当作情景作文的一种形(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)式，开展语文综合性学习只是为了写作搜集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”三个情景看成是为写作而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全“上”成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动（可任选其一）尽管都有写作要求，但“作文”不是唯一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了“作文”之外，设置这一单元还有以下几个期望：1、培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；2、在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴籍的情意；3、在活动过程中，感悟关爱、理解关爱、体验爱心、生发爱心。

三、问题的解决：综合性写作指导，即在听读说写的过程中进行写作指导

作文不仅仅反映学生的语言运用能力，同时还反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术修养水平。因此，作文水平高低是衡量学生综合素质高低的2 《叶圣陶语文教育文集》，教育学科出版社，1980，（225）

一个重要方面。经过前面所列的写作指导中的利弊分析后，不禁会问：‘“写作指导这样才算有成效呢？”张志公先生说：“教作文要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力。或者，在用个时髦的说法，教给他们写作方面的‘应变能力’，也就是适应今后的各种新需要的能力。”3因此，素质教育观下的写作指导应体现综合性。

综合性学习中的写作指导也可分为作文前指导、作文时指导、作文后指导。下文着重讨论如何在综合性学习中进行写作指导。

（一） 读写结合、以读促写

综合性写作指导必须“读写结合”以读促写。因为受年龄和阅历的限制，中学生依靠自己的视角观察社会关注生活的面毕竟窄了些，而且书本知识也少的可怜，他们和多认识和经验都是从课外阅读中得来的。因此，通过大量课外阅读拓宽知识面，增加生活积累，对他们来说尤为重要。而写作离不开写的源泉，只有大量的阅读，才能不断培养起他们的语言、观察、想象、推理和再创造等能力。在具体教学中，可以从以下几点入手：

1、在阅读教学时，应大力提倡“读写结合”。在阅读教学时，要求教师必须仔细研读课文，把握文章的内容，写作技巧和写作思路，要充分展示理解、积累、鉴赏的过程，以帮助学生真正理解作者的写作思路和写作方法。特别要讲清范文片断的特点，如：《火烧云》中写火烧云变化的部分写作方法是：①按出现——变化——消失顺序写；②描写变化的动词各不相同。再运用迁移理论，可进行片断作文训练，或补写，或改写，或续写，或读后感等。片断训练需要学生观察、想象、思维的智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现，特别是写作能力的阶梯和桥梁。教师必须千方百计地从丰富的语文教材中挖掘综合训练的结合点，把作文片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程中，教会学生能运用教材中的写作因素来进行写作训练，这样做既阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。

2、广泛阅读，注重积累。除了课内阅读外，应有针对性的进行课外阅读，应有步骤地指导学生阅读古今外的文学作品，以借鉴、继承前人丰富的创作经验，充实和提高学生的文学素养。时代需要复合型人才，因此还应指导学生适当阅读自然科学、以及与文学有关的其他艺术类书籍。如音乐、戏 曲、舞蹈、书法、美术、影视作品等，从中吸取营养，提高审美情趣。 3 张志公·张志公文集 ·广州：广东教育出版社，1981