作业帮螳螂捕蝉黄雀在后视频
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/01 23:28:36 体裁作文
篇一：网络教学下的《螳螂捕蝉》
巧结合 促完美
------人教版十二册《螳螂捕蝉》第二课时教案
江苏省 沭阳县汤涧中心小学 223625严金环 13773923520
网络丰富了我们的课堂，也提高了我们的课堂教学质量，能缩短城乡的差距，能让高级教师的课堂在我们之中呈现，让孩子们像一个城里的孩子一样，和高级教师进行近距离的接触。说实话，网络资源的有效使用，使用让我们教师在课堂上感到轻松，让我们成了一个组织者，让我们有机会和学生进行更多的交流。
本课教学目标：
１、有感情地读好少年和吴王的话，能复述课文。
２、理解寓言的深刻含义，明白不能只看重眼前利益的道理
教学重、难点：
理解寓言含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。
教学准备：
1、下载的网络资源
2、彩笔，彩色粉笔各一盒
教学流程：
一、 复习导入：
默写词语：
蝉 悠闲 自由自在 螳螂 举起 黄雀 伸长 啄食 侍奉 少年 瞄准
1、投影出示默写的词语，生自改
2、大家默写认真，奖励大家一组词语：不堪设想 隐伏 恍然大悟
（上课之前，我从网络上很认真地看了全国名师薛法根的教学实录，觉得他的复习导入非常好，词语的默写，看似设计简单，却独巨匠心，为下面复述课文打下了伏笔，暗中帮学生牢记故事梗概，教师的用语也活泼充满智慧，如奖励大家词语，奖励是虚的，却体现了老师的育人之道，认真才有奖励！于是在上课的时候就进行了采用。）
3.根据这些词语，你能回忆出课文讲了什么内容吗？
生：螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国，并下令不许任何人来劝阻，而侍奉吴王的少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事使吴王
打消了攻打楚国的念头。
过渡：同样是劝，结果却如此不同，你有什么疑问吗？大家到文中去找答案吧！
二、继续学习课文：
九——十一自然段
1、出示要求：读9~11自然段，争取把这个故事复述下来。
（这里的教学安排是我从网络上一篇优秀案例中学习来的，我觉得他的安排打破教学常规，根据教材本身特点重组教学内容，让生从故事入手，调动了学生学习的积极性，从而达到复述课文的目的。于是毫不犹豫地进行了采用。）
师引导复述：
（1）抓住关键词来复述，如事物之间相关的动词，也可用上刚刚默写的词语。
（2）用图画法把这个故事内容画出来，可以画图画，也可以用字来表示，在动物与动物之间写出关键的词，进行复述。
（3）指名学生上黑板画出故事内容，一人用图示法，一人用文字法。（见板书）
（4）生根据板书自由复述，同桌复述，指名复述故事内容。演故事内容。可以加上自己想象的词语和句子。
（5）播放网络上查找到的螳螂捕蝉的动画视频，让生深化故事内容。 （复述课文是本文的一大难点，在教学前我一直在思考应该怎么来解决这个难题，于是在反复的视频实录观看中，我发现了一个相当符合我们农村小学教学的视频，并进行了剪辑，在上课的时候让生根据名师的要求来学习，效果很好。因为我班的学生都比较喜欢画画，在这个环节我就让生按名师的要求把故事画出来，写出来，说出来，改变了以往照书读文的复述法，调动了学生的积极性，培养了学生的动手能力，思维能力，想象能力，体现了学生的主体地位，同时降低了复述难度，先找关键词，再根据故事内容用图表法画出来，接着根据板书自由复述，同桌互说，最后才是指名复述，一步一步，让生很容易地解决本课难点。优秀网络视频的剪辑，真正达到了以简驭繁，事半功倍的效果。最后螳螂捕蝉的动画视频的播放，更加调动了学生的学习积极性，让生对故事内容有了更全面的
认识。明白了他们都是只顾眼前利益，不顾身后隐患的道理，很好地联系了下文。）
2、 出示要求：说说少年为什么用这个故事劝说吴王呢？他们之间有什么相
同之处呢？
生：他们都是只顾眼前利益，忽略了身后的隐患。
（通过上一环节的视频播放，学生心理已经主动地发现疑点，引起了注意，知道他们都只是只顾眼前利益，而忽略了身后隐伏的祸患。也从这里感受少年的聪明机智。）
3、师引导看板书说出蝉，螳螂，黄雀，眼前的利益和身后的祸患各是什么？吴王眼前的利益和身后隐伏的祸患又是什么呢？
生：蝉眼前的利益是露水，身后的隐患是螳螂，螳螂眼前的利益是蝉，身后的祸患是黄雀，黄雀眼前的利益是螳螂，身后的祸患是少年。而吴王眼前的利益是取胜的希望很大，而身后的祸患是其他诸侯国会乘虚而入，后果不堪设想。
（板书一目了然，视频的播放更是清清楚楚，故回答简简单单。既再次复述了故事内容，又回顾了全文。）
4、在课文中找出有关句子，解释“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语。
（1）自由读，找
（2）同桌互相说一遍
（3）指名说
5、指导朗读9~11自然段。
（此处我安排学生自由读，分组读，师生读，分角色读，边表演边读创设了一个自主学习，互相协作的氛围，但是由于学生的朗读水品有限，我就在这里播放了网络上找来的课文录音，进行了播放，让生听，学，读，达到了前所未有的朗读水平。）
十二自然段：
1、 出示问题：吴王听了少年的话有什么反应？
（１）生读，找答案
（２）指导朗读，要求学生做一个恍然大悟的表情。
（3）词 目 恍然大悟 拼音 huǎng rán dà wù 解 释 恍然：猛然清醒的
样子；悟：理解、明白。形容一下子明白过来。
（4）齐读12自然段，读出自己领悟到的吴王恍然大悟的表情和语气。 （成语的理解不是照搬词典，而是来源与平时的经验，我让生根据自己的理解做一个恍然大悟的表情，但是我们面对的是应试教育，我把从网络上寻找到的恍然大悟的意思进行了短时间的出示，学生在原有理解的基础上加深了印象，轻易理解成语意思，轻松应对考试要点。从而再次感受少年的机智，吴王醒悟的内心。明白了词语的意思，读起来就简单多了，我没有带领生范读，而是让生自己读出吴王的语气，虽然不是那么统一，但是却反映了各位理解的不同，做到了学生的课堂学生自己做主。）
２、 播放光盘，出示问题：
（１、）吴王误到了什么？
（Ａ）吴王明白了自己一心想攻打楚国，和螳螂捕蝉一样，也只是看到了眼前的利益，却忽略了身后隐伏的祸患。
（Ｂ）吴王明白了如果攻打楚国，取胜的希望很大，但是一旦其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
（Ｃ）吴王明白了大臣们的说法是有道理的，所以肯定很后悔。
（２）同样是劝，结果为什么如此不同？
师：如果说大臣的劝是力劝，直劝的话，那么少年的劝是什么劝呢？ 生：是智劝
生：是巧劝
生：是妙劝
师：可以用四个字说一下吗？
生：拐弯抹角的劝。
生：旁敲侧击地劝。
（简单的问题却需回顾全文，整体把握才能到位，直接的对比更体现出了少年的智劝，妙劝，巧劝！引导学生走进少年世界，挑战了学生的智慧。）
３、 讨论交流：
说说少年的智劝，妙劝，巧劝还表现在哪里？他给你留下了什么样的印象？
（1）我从少年听说了以后决定去劝说吴王看出少年十分爱国，为了国家他什么都不怕。
（2）我从少年在花园里一连等了三个早晨觉得他非常有耐心。
（3）我觉得少年把地点选在花园说明他很聪明，因为花园是皇上散步的地方，皇上肯定来，而且散步的时候心情应该很好，不容易生气。
（4）我觉得少年选在花园还聪明在花园里没有外人，他的劝告不会让吴王觉得没面子。
（5）从少年手拿弹弓假借螳螂捕蝉的故事吸引皇上的注意力看出他机智。 师：用四个字说一下：
生：足智多谋的人。
生：有勇有谋的人。
生：有胆有识的人。
生：胆识过人的人。
（这个设计让学生自然地回头去读课文2、3自然段，此处我要求找出描写少年的句子，抓住关键词，关键句，说说写写你从中感觉少年是一个什么样的人，学生的回答可以说是非常全面，答案出乎意料那么多,他们在这里有了评价人物的机会，环节的设计也为他们搭建了一个表达的平台。但是学生对四个字的成语掌握的还比较少，我就在网络上下载了许多夸赞人的成语，让生进行有目的地选择，并进行积累。）
三、出示要求：
分角色读课文，要求四人为一小组，其中一个是导演，导演要分配好角色，读的时候可以要求队员加上简单的动作，也可以加上自己的想象。
1、前后左右自由组合成一小组
2、组长开始分配角色
3、小组内试读，导演指挥
4、指名小组上台表演，未上台的全部变成观众，欣赏他们的表演，师适时评价。
（这一环节的设计我是采用了薛法根老师的教学设计，我觉得这以设计重视了语文教学中的以读为本，通过朗读内化理解，所以在这里他先要求同学们分角
篇二：《螳螂捕蝉》_项利
《螳螂捕蝉》教案设计
篇三：中小学视频课程和学习资料大全
中小学视频课程和学习资料大全
视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛
（
2
）
、将“白鹭本身不就是一首优美的歌吗？”改为陈述句。
6
、写出下列作品的作者：
（
4
分）
《给家乡孩子的信》——（
）
《简·爱》——（
）
《伊索寓言集》——（
）
《清平乐
村居》——（
）
7
、下列人物均出自我国四大古典名著，请选择其中的一位，写出与其有关的一个故事名称、书名
和作者。
（
3
分）
人物：林冲
诸葛亮
贾宝玉
孙悟空
鲁智深
曹操
8
、根据下面这幅图，选择相关的成语（填序号）
。
（
3
分）
①云雾迷蒙
②雄伟壮丽
③高不可攀
④玲珑剔透
⑤山清水秀
⑥前俯后仰
⑦惟妙惟肖
⑧直插云霄
9
、古诗词积累与运用。
（每空
1
分，共
10
分）
（
1
）
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州
_
；
孤帆远影碧空尽
_
，
唯见长江天际流。
（
《黄鹤楼送孟浩
然之广陵》
）
（
2
）小娃撑小艇，
_______________
。不解藏踪迹，
___________________
。
（
3
）一蓑一笠一扁舟，
_______________
，一曲高歌一樽酒，
_________________
。
（
《题秋江独钓
图》
）
（
4
）苏轼的《水调歌头》——“明月几时有??”流传千古。该词的最后一句堪称绝唱，内容是 但愿人长久，千里共婵娟！
（
5
）
王老师为了提高学生的作文水平，
常说这样的一句诗
“
_
问渠那得清如许
_
，
为有源头活水来。
”
以此鼓励学生多看课外书籍，多参加学校及社区活动，为写作积累新鲜的素材。
篇四：《密切联系的生物界》课堂实录
青岛版四年级下册科学
《密切联系的生物界》课堂实录
一、 激趣导入
师：新的学期已经开始了，老师看大家个个精神饱满，就知道你们在假期中吃的一定很好。谁想说说：你们吃过哪些食物？
生1：米饭、鸡肉
生2：馒头、芹菜
生3：红烧肉
生4：羊汤
????
师：看来同学们吃的都不错，你们知道这些食物来自哪里吗？ 生：大自然
师：在大自然中，如果将这些食品进行分类的话，怎样分？ 生1：动物和植物。
生2：还有微生物
师：同学们说的真好！那么动、植物之间又有什么食物联系呢？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：密切联系的生物界）
二、师生互动，共同探究
1、学生观看《螳螂捕蝉，黄雀在后》的视频动画。
师：这段动画让我联想到一个成语。你们知道是什么成语吗？ 生：螳螂捕蝉，黄雀在后。
师：在这个动画片中谁被谁吃呢？
生：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。
师：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示
（多媒体出示：蝉 → 螳螂 → 黄雀）
师：在视频的最后，突然跳出来一种动物，它是什么？想干什么呢？生：黄鼠狼，它想吃黄雀。
（多媒体出示：蝉 → 螳螂 → 黄雀→黄鼠狼）
师：那蝉又吃什么？
生：树的汁液
（多媒体出示：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀→黄鼠狼）
2、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。下面我们就来玩一个和食物链有关的游戏怎么样？
3、游戏“帮我找位置”
多媒体出示：青菜、毛毛虫、鸡、狐狸、老虎的图片。
师：我这里有这五种动物的卡片，现在请五位同学到前面来，请五位同学任抽一张。
学生说出自己是什么生物。
师：谁来帮他们按吃与被吃的关系站好。
一学生将吃与被吃的关系把5位同学按顺序排好。
多媒体出示：青菜 →毛毛虫→鸡 →狐狸→老虎
4、谈话：在大自然中，像青菜、毛毛虫、鸡、狐狸、老虎一样，生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系就像链条一样把各种生物紧密
串联在一起，环环相扣，我们就把它称为食物链。这就是一条完整的食物链，我们来看这条食物链它以什么开始，到什么结束。 生：从青菜开始，到老虎结束。
师：将它们分类，看一下从什么开始，到什么结束？
生：从植物开始，到动物结束。
师：毛毛虫、鸡、狐狸、老虎都是动物，到底到什么结束呢？老虎是一种什么动物呢？
生1：老虎是凶猛的动物。
生2：食物链从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。
（教师小结：一条完整的食物链从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。）
5、看38、39页的“草原生态系统图”，你认识这些动物吗？哪个同学说一下？
（学生说出38、39页各种动物的名称）
6、小组讨论并填表：根据“草原生态系统图”你能写出多少条食物链。
7、学生填表，教师板书动物的名称。
8、小组进行交流。教师把食物链画在黑板上。
（教师板书、根据学生交流画出的食物链如下）
老鹰 鸟 猫头鹰
豹
蛇
田鼠 野牛
鹿 吃草的虫
兔
草
师：观察黑板上画出的食物链，你发现了什么？
生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
生：动植物之间存在着多种食物联系。
生：如果没有植物，动物就不能生存。
生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。
生：??
师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。
（板书：食物网）
9、师：如果在草原上有一种动物消失会怎么样？（教师将其中的一
种动物的名字擦去）
生1：很多条食物链都断了。
生2、缺少了一种生物，食物网就有了一个洞，洞会越来越大。 生3、我们不能破坏大自然，要保护生物。
生4、如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。
生：????
师：如果人为的破坏，草地没有了，那会怎样？
（教师将“草”擦去。学生会说以上的动物都会消失。教师将动物的名字一一擦去）
师：为什么会这样？
学生交流。
10、教师小结：每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。关于这样的例子可以说非常多，在这里老师给同学们讲一个小故事。
呼伦贝尔草原，是我国北方最大的草原之一，那儿牧草丰茂，牛羊成群，是我国最大的牧业基地。可是，历史上由于这儿野狼成群，对牧业的发展构成严重的威胁，为了保护人畜的安全，当地牧民曾经组织过大规模的猎捕野狼活动，使野狼的数量锐减，剩下为数不多的狼再也不敢以草原为家，以牛羊为食，统统跑到深山老林里去了。野狼不见了，畜牧业空前发展，在牛羊种群不断增加的同时，野兔以惊人的速度发展起来，野兔和牛羊争食牧草，草原难以承载，导致草场
篇五：螳螂捕蝉
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
体裁作文