作业帮给山区小朋友的一首诗
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/01 23:35:27 字数作文
篇一：从一首儿童诗说起
从一首儿童诗说起
湖南省郴州苏仙区教师进修学校
儿童诗作为儿童文学体裁，在小学语文教材里历来占有一席之地，以其与小朋友的天然的适应性，发挥着多方面而强大的教育作用。
《那是山的影》是一首具有童话色彩的儿童诗，作者为关登瀛。由语文出版社教材研究中心编著，经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过，并由语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书一年级《语文》下册选用了这篇作品，作为注音读物放在第七单元“语文乐园”板块（即《语文乐园七》）中，成了小朋友阅读欣赏的材料。据笔者查考，该教科书2003年1月第一版，2003年12月第一次印刷，2004年上期开始为实施新课程的一些地方所选用。《那是山的影》详见教材的120—121页。
《那是山的影》到底是一首什么样的儿童诗呢?原诗共三节，为了方便起见，不妨先照录如下：
一山好风景
映入小河中。
稻子黄，
果子红，
莲花粉，
柿子青。
没有心眼的傻小鸭，
一头扎水中。
想看看莲花几个瓣，
想问问柿子啥时红，
想数数高粱多少粒，
想掂掂谷穗有多重。
傻小鸭扑了一个空，
迷瞪迷瞪眨眼睛。
鸭妈妈过来忙说道：
“那是山的影。”
初一读，直觉这诗不错。它诗意盎然，童趣十足，描绘出了丰饶的山野好风景，能增长孩子们有关乡村的知识，陶冶他们热爱自然的情操。此文本作为语文新课程资源，应该不错。然而要是往细里去考察全诗的形式与内容，作深长思之，却不能不令人摇头、皱眉，觉得有商议的必要。
先单看诗的第一节。第四句是“果子红”，第五句为“柿子青”，两句无论如何存在着不可调和的矛盾。显然，“果子”与“柿子”不在同一个概念层次上，“果子”是上位概念（属概念），“柿子”是下位概念（种概念），二者是真包含关系，不能并排而立同席而坐。前既言“果子红”，后再言“柿子青”，这其中犯了一种低级逻辑错误。不仅如此，严格说来，“果子”与“莲花”、“稻子”也是不能随意并排的。小鸭没有心眼，作者不知何因，一时也缺了心眼。
其实，单看第一节中的这一问题，是不难解决的。将“果子”这一具有抽象性的上位概念，改为具体的某一种果子就行了。变“果子红”为“桔子红”、“桃子红”、“杏子红”??庶几可通。
接下来将一、二两节诗综合起来看吧。第一节列出了四样物产（姑且如此说），
第二节也列出了四样物产，两节诗中有三样物产相同，只是第一节中的“果子”变成了第二节中的“高粱”。照说，这其中不存在什么大问题，但无疑影响了作品的精致性，也就是在结构上这两节诗严密性不足，相互照应得不太够。而说到底，这还是第一节中的“果子红”留下的后遗症。倘若就着第二节，将第一节中的“果子红”变为“高粱红”，也许就天衣无缝了吧。
逻辑与结构问题对于一年级的小朋友而言看起来暂时没什么大的意义，但非良性材料对他们潜存着无形的坏影响是肯定的。阅读欣赏理应让孩子们享受纯美无瑕的作品，让他们全方位吸收最佳养料。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明言：“教材选文要有典范性，文质兼美??”以此为标准来衡量，这首儿童诗显然有欠缺。
而本诗更大的问题或许还在于作者没意识到却又无论如何遮掩不住的作品的客观意义。
诗题和诗的第一节很明白地告诉读者，诗中写的是“一山好风景”，这样一来，问题就突现了：山上有稻子吗？山上有莲花吗？
据普遍的事理和通常的情况而言，稻子不是种在山上，莲花也不是开在山上。城里的小孩大多没亲见这两样东西的生长状态，读了这首诗是会猛地陷入认识误区的，他们就会错误地认为稻子和莲花是山地的产物，进而认为山地可以随意开
垦、种植。尽管原诗展现的并不是大规模的景象，可毕竟会发生误导作用。对辨识能力极其有限的小朋友而言，这一点千万不能小视！
退一万步，就算山区梯田能生产稻子与莲花，确实有些地方存在着《那是山的影》呈现的那种美好风景，我们也应清醒地认识到，那只是个别事例。回眸历史，我们会觉得它是旧时期的某种缩影，是落后的一种象征，是与时代步伐不合拍的一种表现！而今，“征服自然”这一类口号已成了历史，洪水、旱灾、风沙等教训让我们发出了共同的心声：好好地认识自然，好好地保护自然，不善待自然就是不善待自己，不善待未来！保护环境，维护生态，退耕还林??已成了时代的主流精神和社会的共同观念，这还用笔者废话么？如果说“果子红”、“柿子青”于山地生态无碍，那“稻子黄”、“莲花粉”则显得格格不入了。因此，《那是山的影》这样一首诗，美则美矣，理性思考却严重缺失，对培养小孩的环保与生态意识，也即这一方面的人文教育，绝对具有伤害性。
由于该儿童诗欠缺事实性与时代性，只注重美感而忽视理性，其适应性和科学性因之大大不足。杨再隋等编写的《<全日制义务教育语文课程标准>学习与辅导》中就教材的编写特地说道：“教材要做到适应性与前瞻性的统一。”即教材要适应儿童，适应社会，适应时代，面向将来。参照这一点，《那是山的影》就有违背《语文课程标准》之嫌了。
推行新课程后，教材不再是单打一，已呈现出丰富多彩的局面。平心而论，语文版的教材与课程标准的精神是吻合的，与课程改革的方向是一致的。拿一年级的《语文》下册而言，体例科学，课例新颖，引人入胜，很好地体现了语文新课程的基本理念。但就算是百密一疏，作为课程资源最重要的载体的教材仍是要避免的，因为其影响的深远性难以估量。
实施新课程是一项浩大的系统工程，课程建设尤其重要，而作为课程资源载体的教科书当然要力求完美。编著、审定、甄选中的每一个环节都不容轻心。
与此同时，执教者也应扣合《语文课程标准》来实施语文新课程，对于教材理应有自己的理性分析，不宜迷信。实践证明，即便是被选入中小学语文教材的现代名家如
通联 ： 423000湖南郴州第一职业中专师训处转肖六芹
篇二：童年是一首诗
童年是一首诗，充满了幻想和憧憬。中心小学四年级（一）班的孩子们有一个美丽的愿望,那就是让世界每个角落都变得温暖而又明亮,接下来请欣赏有他们表演的舞蹈《种太阳》。
刚才的舞蹈表演的很棒，一下把快乐带到我们每个人的身边 ，也让我们感受到童年的纯真和幸福，在这个欢乐的日子里，每个小朋友都感受到世界的美好，每个小朋友都想表达自己的心中的快乐，那么就让我们《大家一起来》吧。只有团结才是力量，让我们一起尽情地跳吧。接下来就请大家一起欣赏中心小学四二班的舞蹈【大家一起来】。
篇三：儿童诗
读后感及建议：
论文就是对论题的理解，通过摆事实、讲道理，阐明自己的观点和见解（这种观点和见解要有理论和实践支撑）
印象：主题不新颖、不响亮，论点太泛，论据凌乱，
缺少事实（教学实践的积累）依据，对相关东西叙述太多，引经据典太多，自己东西太少，有摘抄整合拾人牙慧之嫌。
建议：1、题目可否改为：架起低语教学的彩虹——
谈儿童诗的教学尝试（或其他）？
2、把题目《儿童诗，价值情感的教学追求》作为一个论点，把全文中的相关大标题进行整合成一个或两个次论点
3、把整篇论文中的论据剥离出来形成两个论据，再加上具体的教学案例和理论依据，围绕儿童诗与情感价值的关联这个论点进行阐述，字数不可太多，对每个论点的叙述不超过200---300字。然后根据教学中的发现（或相关人的教学成果、研究结论）进行引用、论证（这些数据、事实要经得起验证、让人信服）
4、根据以上论证得出：儿童诗在语文教学中起到的引领价值情感发展，对语文教学的促进
作用，是一道低语教学中的一道彩虹论题。
5、全文压缩到2000---3000字
【摘要】 在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而美丽的意境，感受纯真而饱满的情感。儿童诗篇幅短小，诗中有美丽的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新奇的构思，奔放的情感，细腻的感受，纯真的童心，是最儿童的文学样式，也是练习儿童语言最好的启蒙教材。”
【关键词】 诗人 儿童诗 教学 仿写
在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗篇幅短小，诗中有美丽的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新奇的构思，奔放的情感，细腻的感受，纯真的童心，是最适合低段儿童的文学888，也是练习儿童语言最好的启蒙教材。儿童能从儿童诗歌里获得精神的气力，获得内心对于美的体验和享受。
一、诗人与儿童诗——表情达意的上乘之选
1.儿童诗的概念
儿童诗是诗的一个门类，因此，若要对儿童诗有一个完整又有深度的理解，就不能不对诗是什么有一个基本的认识，“用音乐性的语言文字，从节奏上表现情意，使情趣与直觉的意象相契合，形成一种独立自足的境界的，是诗歌”[1]儿童诗是诗的一个类别，所以基本上具有诗的一般特征。在形式上，特别重视节奏的表现；在内容上，特别重视境界的形成，要直觉地见到所见的意象，而所见的意象，又必恰能表现一种情趣。
2.儿童诗与诗人
儿童诗诗人用一个个生动的事例告诉我们写好诗要拥有率真的儿童情感，丰富的儿童式想象，新颖巧妙的构思，天真而精粹的语言，童稚而优美的意境。这些便是儿童诗独特的诗韵所在。真纯的情感是儿童诗的灵魂，他们在创作中大胆展开想象，引导我们的孩子多欣赏童诗，熟读童诗，在日积月累以后，一定可以写出感动自己、感动他人的优秀作品。诗情如水，正好用来润泽，心就会变得晶莹剔透，熠熠生辉。诗人让孩子学会发现诗，学会表达诗意。大千世界中的一花一叶，一山一水，都是诗欢欣活跃的新生命。他们引导孩子珍重自己生命中的每一次独特的心理体验，用笔录下每一个生命成长的足迹。
二、诗人与儿童——情感价值的高度体现
1.儿童诗的分类
苏教版教材中，安排了许多的儿童诗。儿童诗大致分为古诗和现代诗歌。在古诗中，诗人使用最能表达情感的简单字眼，学生在感悟时能够把握诗人的情感，例如《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。在这首诗中，孩子们很容易就能接受“更上一层楼”的含义。柳宗元的《江雪》，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”写千山寂寞，一隻飞鸟也看不到，而所有的小路上，也看不到任何人影，已浮现出一幅超乎寻常的凄冷情
景，这个时候只看到一个穿着簑衣、戴着斗笠的老翁，孤零零的坐在一叶扁舟上，静悄悄的垂钓着，诗人笔下呈现出的意象，带给人一阵阵悲凉萧瑟的震撼。诗境、诗趣的凝塑，不是靠诗句巨细靡遗的铺陈，而是靠“意象”将心灵中闪现的剎那间的真实感动，像照相或绘画一样，加以显现出来。而诗中有了鲜活的意象，欣赏起来，就像面对一幅真实的景致，令人有身入其境的“真感觉”，诗于是又更富感性，更亲切，更有情趣了。在现代儿童诗中，多以明快的节奏来歌颂、赞美美好的少年时光和生活。例如《水乡歌》，诗歌的每一小节开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每一小节字数相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。诗歌配有水乡的图片，很容易帮助学生进入诗歌的境界。
2.诗人的“儿童心理”
“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳！ 却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。” 杜甫是个悲壮气质的诗人，他的诗通常运用沉抑凄缓的节奏，可是这一首诗却完全相反，字字透露出无限喜悦的畅快气氛，当你念着“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”的诗句时，明快悦动的节奏会令你情不自禁的跟着杜甫“喜欲狂”起来了，这是一辈子穷途潦倒、流离失所的杜甫从没有见过的心情，尤其是最后那两句诗：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，才从巴峡出发马上就“穿巫峡”、“下襄阳”、“向洛阳”了，一气奔腾，毫不停顿，恍如直下的轻舟这麼快速而连续不断的节奏，更使我们体会到杜甫那种喜欲狂、遏抑不住的神态。诗中的“忽传”、“初闻”、“却看”、“即从”、“便下”等转折语，贯串不缀，使整首诗的节奏变得更轻快爽朗，也因为这样，连带地使诗句念起来就更有音乐性了。 “诗的语言所以比散文精练，质地所以比散文更浓，在于诗以简洁的言语，就能含蓄而有效地表达诗人强烈、真挚的情感。”[2]这个效果的达成，部分原因也是诗人，基于节奏安排上所致；而诗者对诗中情境的感受，首先必然也是从节奏兴起的。
而儿童诗是儿童欣赏的诗，“江南可采莲”是南北朝时代，一首描写江南春天景致的名乐府诗：
江南可采莲，莲叶何田田！
鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，
鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
江南本是一水乡泽国，一到春天时节到处都是绿意盎然的莲池，莲池里莲叶田田，鱼儿无忧无虑的在莲叶下竞相悠游嬉戏，这首诗的气氛悠闲，情境舒适，意象生动活泼，最能引起儿童的兴致，勾起儿童的想像，而且音韵优美，节奏轻快，正适合儿童欣赏像这样的一首诗，作者当初并不一定是为儿童而写的，但是它的内容意境，不但大人能欣赏，儿童也能欣赏，当然可以算做“儿童诗”了。
三、仿写诗歌——教学运用的最佳方式
儿童诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，所以在仿写中，主要是让学生写出他们的生活感悟。所以这样的模仿是带有借鉴性质的，写的形式可以多种多样，对于小学生来说，可就例句进行延续性仿写，可就诗例进行整段仿写。
1.品诗，从儿童开始
教完《乡下孩子》，不妨与孩子交流一下，你最羡慕乡下孩子怎样的生活？你就是乡下孩子，你在平时的生活中还会做哪些有趣的事情？沟通过后，请孩子模仿句式：“曾是 ”开头，以“哦，乡下孩子，生在 ，长在 ”结尾，放写出一篇属于他们自己的诗歌《乡下孩子新诗》。
“孩子是天生的诗人”，孩子具有诗人的气质与情感。在大量读诗繁荣基础
上，学生对诗已经有一种感觉了。然而要创作出一首好的儿童诗，还要让学生真正学会欣赏儿童诗。作为小学生，我觉得我们教师应该从情感、童趣和意境这三方面去引导学生赏析儿童诗。
(1)富有童趣。童诗是来自于儿童笔下的诗。我觉得应该比成人的诗更具有趣味性，而且可以说是一种稚嫩而又傻里傻气的趣味，也就是说写出来的儿童诗要有点“傻”。这样的诗才会更可爱。如贺振婕的《医生》：蚊子医生/出门去打针/打了一枚针/怎么越打越糟啊/起了一个大包包/痒痒的/“啪”的一声/赶紧把这医生绳之以法。读了这首诗，小作者创设了蚊子叮人的情景，只可惜这可恶的“医生”被人消灭了。这首诗具有很强的趣味性，不禁叫人扑嗤笑出声来，儿童诗正是需要这种纯正的趣味。
(2)我们说诗源自于生活，“生活是创作的源泉。”只有让学生把真实的感受通过形象含蓄地表现出来。尤其是低年级学生的儿童诗更应该如此，应该营造一种童稚而优美的意境为目标。这样创作出来的儿童诗才具有富有童真的意境。才能感动儿童，才受儿童的欢迎。当我出示《雨后》这首诗时，
嫩绿的树梢闪着金光，
广场上成了一片海洋！
水里一群赤脚的孩子，
快乐得好像神仙一样。
小哥哥使劲地踩着水，
把水花儿溅起多高。
他喊：“妹，小心，滑！”
说着自己就滑了一跤！
他拍拍水淋淋的泥裤子，
嘴里说：“糟糕──糟糕！”
而他通红欢喜的脸上
却发射出兴奋和骄傲。
小妹妹撅着两条短粗的小辫，
紧紧跟在这泥裤子后面，
她咬着唇儿
提着裙儿
轻轻地小心地跑，
心里却希望自己
也摔这么痛快的一跤！
读一读这一首诗，让你体会到什么啊？孩子们跃跃欲试，都说自己在雨后有这样的体会，我班的“小诗人”站起来说：“读了这首诗，让我体会到了我有过的快乐。”我说：小妹妹的那种想摔跤却又怕摔跤的心情写出来了，我就是这样的心情。是啊！你看体会的多好啊！雨后的情境孩子们都不陌生，很熟悉。总之，我们要引导学生多欣赏童诗，在日积月累以后，一定可以写出感动自己，感动你我的优秀作品。
2.写诗，从身边点滴开始
“儿童教学应该是一种进入儿童心灵深处的教学。是一群稚嫩而又纯真的人
对世间万物作最纯真的发现与感悟。”[3]在一年的儿童诗教学中，学生也写了不少的儿童诗，虽然还略显稚嫩。但是我觉得我们教师在开展儿童诗教学课时，尤其是在引导学生赏析诗时，也积累了一定的经验。儿童诗优美的语言也深深地走进了孩子的心灵。
（1）换个角度看世界。俗话说得好：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句诗给了我一种恍然大悟的感觉。也就是说同一个事物我们若能从不同的角度去看待，或许这个世界就会以新鲜、奇妙的姿态出现在你的眼前。如《真想变成大大的荷叶》：我想变透明的余地/睡在一片绿叶上/我想变一条小鱼/游入清凌凌的小河/我想变一只蝴蝶/在花丛中穿梭/我想变一只蝈蝈/歌唱我们的生活/我想变眨眼的星星/我想变弯弯的新月/最后/我看见小小的荷塘/真想变成大大的荷叶/荷叶像一柄打伞/静静地在荷塘举着/小鱼来了/在荷叶下嬉戏/雨点来了/在荷叶上唱歌/我觉得要想写好儿童诗，选材的角度要新，要能引起思考，能体现小作者内心深邃的情感。这样就能创作出优秀的儿童诗。
（2）用对话法去看人生。我们在指导学生创作儿童诗时，应该把时间万物看成是有生命的东西，像对待朋友一样说说心里话，真实地表达自己的想法，把大自然的一切都成为学生说话的对象。如《问银河》：银河呀/在你清澈的河水里/有鱼儿和水草吗/有戏水的小朋友吗/银河呀/在你宽阔的河道里/有南来北往的客轮和伸着大鼻子的货船吗/。这首诗具有较浓厚的七情感性，尤其是问句的使用似乎让我们看到了天气晴朗孩子们仰望着星空引发的许多绮丽的遐想 。
（3）提炼“诗眼”。我们常对学生说写作文要反映真实地事。但往往学生写起来的作文缺乏情感，显得枯燥乏味。儿童诗的创作要求内容个性化，形式自由就能弥补其不足。不少的儿童诗往往因为有了一个“画龙点睛”的句子，才使得儿童诗变得精彩，我想，这就是“诗眼”。如贺炀炀的《星宝宝》：夜晚/星星宝宝认真听着/月亮姐姐讲/有趣的故事/白天/太阳公公出来了/怎么不见星星宝宝呢/哦/原来他早早地上学去了。在这首诗中，“原来他早早地上学去了”就是诗眼，就是希望我们同学应该勤奋学习。
3.在对比中生妙语。我们在创作儿童诗时，可以用对比的方法，去凸现生活，凸现事本文物。这样的诗歌往往富有震撼力，也易于引发读者思考。在教学中，我先让学生举出几组反义词，根据举出的反义词去寻找生活中、大自然中截然不同的特点进行创作。如黄伦辉创作的《白纸》：白纸/你显得多么平凡/雪白雪白的身躯/一点也不雍容华贵/但你又是那么伟大/一个个奇迹/尽在你身上展现。这首诗通过对比的形式把白纸的作用表现得淋漓尽致。
俗话说：“教无定法。”通过这一年的实践、摸索，还参考了更多同行的教学经验。我们有理由相信，只要我们学校老师能做一个有心人，携手共进，引导点拨得法，儿童诗一定能走向百花齐放的崭新局面。
【参考文献】：
[1]夏登高.试论诗歌教学中的审美赏析.小学语文教学.2006.(4).
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社,2003.
[3]周小芳.谈低年级儿童诗歌教学.新语文学习（小学教师版）.2007.(1).
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篇四：有趣的儿童诗
有趣的儿童诗
教学目标：
1、 通过欣赏几首儿童诗，初步了解儿童诗的趣味性及其特点，激发学生对儿童诗的热爱。
2、 通过一些线条等基本图形，培养学生的想象能力，为初步学写儿童诗打下基础。
3、 能初步学会简单的儿童诗的创作。
重点难点：
1、 感受儿童诗的情趣和意境。
2、 概括儿童诗的特点
3、 创作一首儿童诗
教学准备：
1、 课前诵读
2、 制作五角星
教学过程：
一、欣赏
（多媒体：满天星星闪烁，配乐）师：同学们，看，满天的星星都在朝我们调皮地眨眼睛呢，听说呀，每一颗星星里面都藏着一首好玩的儿童诗呢，想进去看看吗？（想）看！（点击）
1、《湖》
（1）画面（湖面上，一只蝴蝶在飞舞）哎，诗呢，诗就藏在这幅画里呢！
（2）有一个小作者看到这幅画面，发挥了想象，写了这样一首有趣的儿童诗。
出示：《湖》好大一面镜子，蝴蝶飞过来，照一照，看看衣服美不美？看看身材好不好？一只青蛙跳过来，蝴蝶大声叫起来：我的衣服破了，我的衣服破了！
（3）自己读一读。
（5）在这首诗里，作者的想象力表现在哪儿？“衣服破了”是怎么回事？
（6）小结：普普通通的一条湖在小作者的笔下却成了蝴蝶照的镜子，多么美妙的想象呀！
(7) 齐读。
2、师：让我们再回到这美丽的夜空中去寻找一颗最闪亮的星星，看看它能给我们带来什么？《不学写字有坏处》
（1）文字：小虫在叶子上咬了三个洞，蚂蚁在叶子上也咬了三个洞。
（2）想一想：小虫和蚂蚁为什么在叶子上咬三个洞？
（3）有一位台湾的作家小时侯看到这件事，他觉得这是小虫和蚂蚁在写信呢，可是因为他们不会写字，所以遇到了一点麻烦，想看吗？
（范读）：《不学写字有坏处》小虫写信给蚂蚁，他在叶子上咬了三个洞，表示我想你。蚂蚁收到他的信，也在叶子上咬了三个洞，表示看不懂。小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁不知道小虫的想念，
怎么办呢？
（4）分小节读：女生（第一小节）男生（第二小节）合（第三小节）
（5）看来，不学写字还真有坏处！同学们，你们看，生活中一些普普通通的现象，只要我们留心观察，展开丰富的想象，就能写出一首首有趣的儿童诗来，其实，写儿童诗一点都不难。
C、还想看吗？这首诗走进了我们每个同学的生活。
点击：《梦中》梦中，我把小手伸出来，让它透透气。梦中，我把小脚踢出来，让它散散步。梦中，我把小屁股钻出来，让它乘乘凉。梦中，我一个喷嚏，吓得妈妈跳了起来，惊醒了。看着我的睡相，妈妈心疼得把我的小手、小脚、小屁股，一个一个藏进暖融融的被窝，于是，香甜的梦又开始了。
（1） 指名读。（在读的时候，你都露出了甜甜的笑，为什么呀？）
（2） 在这首诗中，你最喜欢读哪一句？请同学们带上表情读一读，肯定会更有趣。
（3） 指名读句子。
（4）齐读。
3、同学们，刚才我们欣赏了三首儿童诗，感受到了其中的趣味，那请你说说，儿童诗与我们学过的课文有什么不同？（语言简练、题材丰富多彩、句子长短不一、有节奏、有趣，想象丰富）
4、如果老师告诉你们，你们也能写这些有趣的儿童诗，你们信不信？自信可是成功的一半！写好儿童诗最主要的是要有丰富而
大胆的想象，现在就让我们根据一些图形展开想象的翅膀，圆你们作诗的梦，怎么样？
二、想象
1、给你几个符号，你能想象成什么？先静静地想一想，再说给同桌听听。看谁想得远，说得美。
2、就有一个小朋友，看了横线和曲线，他觉得这是一个线条的梦。
《线条的梦》
出示：熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，高兴地说：“这是一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能（ ） 熊猫又在雪地上画了一条曲线，小马急得大叫起来：“（ ）”
3、▲有一个男孩，他看到了“O”想到了蛋，于是写了一首诗： 这个皮球不圆嘛！也可以滚吧？滚呀滚……“啪嗒” （里面会有什么奇迹发生呢？）
预设1：蛋壳破了。
预设2：里面蹦出了一只小鸡。
预设3：这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。 预设4：里面滚出了一个小小的金太阳。
▲有一个女孩，看到这个“O”，她想到了眼睛，也写了一首诗，不过，她要请我们同学帮忙写完，行吗？
（1）出示： ——是天空的眼睛。
露珠是 ——的眼睛。
奶奶眼睛看不清，
——是奶奶的眼睛。（问：为什么我是奶奶的眼睛？）
（2）现在，让我们一起把这首我们集体创编的儿童诗读一读。 过渡：同学们，儿童诗是自由的、快乐的，有着丰富的想象，写出了你们的天真，而且充满了情趣，也表现出了你们的一片真情……
三、创作（写在五角星上）
1、 刚才大家看了这些线条，想象到了生活中的很多美好的事物，说得也很美，看老师也带来了一些，（出示图片）师介绍： ①这是流星划过夜空留下的一条长长的尾巴……
②这是一条即将要去远行的小路……
③看，连绵的山峰在和白云说悄悄话呢……
④唉，这条小溪弯着身子向前奔跑，会不会太累呢……
⑤看，透明的露珠在亲吻着草叶，在作最后的告别……
⑥瞧，夜空中的月亮是多么孤单呀……
2、现在就让我们插上想象的翅膀，让我们把线条的梦拉长，拉成诗句一行行。写在老师发给你们的星星上，等会儿老师要请写得最棒的星星来装扮这属于我们班的诗歌的星空。
3、（播放旋律优美的音乐）学生自由选择创作，教师巡回指导。（人人酝酿，一两句话即可。）
4、展示诗作，交流评价。
篇五：献给妈妈的一首诗
献给妈妈的一首诗
一双包含丰富语言的眼睛， 一头千柔万顺的乌黑秀发，
一双纤细的手，
一张美丽倾城的脸颊，
风雨中操劳，
酷暑严寒永不乏。
日复一日，年复一年， 共十二个春夏秋冬， 身影奔波不停。
如今，
一双布满眼角纹的双眼， 一头夹带着银丝的秀发， 一双粗糙的手，
一张被皱纹占领的脸颊。 如此之变化，为的是谁？ 我敬爱的妈妈。
一声话语，
一杯热茶，
一件小事，
怎能回报十二个春夏秋冬您为我奉献的一切？
但只有这些，您却已欢欣满意!
在今天，
我要献上一句祝福， “Mum,Happy Mother’s Day！”
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