作业帮番茄太阳ppt
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/02 01:36:01 初中作文
篇一：《番茄太阳》说课稿
用“对话”的魅力点亮“学情”
——苏教版小学语文四年级下《番茄太阳”》说课稿
一、说教材
《“番茄太阳”》是苏教版（国标本）小学语文四年级下册第四单元中的一篇课文。本文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。课文极具感染力，是对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行爱心教育，使学生懂得要关爱别人的好体例。学生没有接触过残疾人，对残疾人的内心世界更是缺少了解。
二、 说教学目标：
1、 知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。
2、 能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。
3、 情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。
三、 说教学重难点
第一课时的重点是初读课文，扫清阅读障碍，理清课文的脉络。 难点是探究合作，学习概括课文的主要内容。
四、说设计理念
德国哲学家马丁?布伯说：“所有真实的生活在于相遇。……相遇是主体摆脱自我主义，为对话创造了条件。”语文课堂在于学生、教师与教材的“相遇”，教师只有摆脱在传统教育中主宰课堂的自我主义的捆绑，才能使课堂皈依学生为本的原点，建构起真正平等互动的对话交往。以“对话”的魅力点亮“学情” ，才能真的实现把课堂还给学生这一理念。
《“番茄太阳”》这篇课文作为第四单元的第二篇课文，这篇课文与其他课文还有着不同的个性特点：这篇课文的线索有两条，一条是小女孩；另一条是我。两条线索，一明一暗，交织在一起，使得文章场景和角色的转换比较频繁，学生在朗读过程中难免会产生一些困难。
课文开头写了作者的心情“灰暗无比”，最后是“温暖”。是什么“温暖着我的心”？原来我计划让学生在课文中找词语，指导读一读有关句子来理解的。如果仅这样，学生也许可以理解内容，但很难感悟到作者心情温暖起来的过程中的那种悸动和感动。因此在设计教学时，我摒弃了讲述一个完整故事的方法，而采用直奔故事的开端和结果，引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，进行体验式的感受交流，并以朗读来强化这种体验。从第一小节体会作者“心情灰暗无比”与末一小节作者的心情“阳光温暖”作对比，引发对改变原因的探究，作为理解全文的钥匙，让学生凭借着课文中的语言文字，抓住重点细细地读，读出课文的情味，说出人物的形象，品味文字的丰富内涵。教学时，我引导学生循着主线，通过“我”的前后心情的比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。最后通过反复朗读，读中体会，体会后再回读，使学生的朗读水平与强烈的情感相结合，润物无声地滋润着每个孩子的心田。把作者的心情变化为主线，与学生一起走进了故事情节，层层深入，步步递进，在与学生一起自读、自悟、自得中进行情感的交流，积极引导，拨云见日。
这样的教学使教师的引导不露痕迹，学生的主人翁意识也发挥得淋漓尽致。真正的语文课就是要帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、回味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的“语文意识”，让工具性与人文性，合二为一，方能大放异彩！
五、说教学流程
一、导入新课，质疑课题
1、出示番茄：这是什么？（西红柿、板书：番茄）
2、它与太阳（板书：太阳）有什么相似点吗？（又红又圆）
3、齐读课题，说说这个题目有什么特别之处？
这里与学生对话呵护学情，是善于抓住教学过程中的“不确定性”，以及时的、灵动的对话来呵护学生的各种学习需求。课题质疑，能迅速调动起学生学习的兴趣与热情；在讨论“这课题使你产生了什么问题时”，在班级交流，梳理问题，明确目标，以学定教。重视学生的学习情结和学习需求，追求的正是课堂以生为本，以学生的学习和发展为主流价值的意识。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，出示要求：读准字音，读通课文，说说课文中有哪几个人物？写了什么事？
2、检查自学情况
（1） 认读生字词，重点指导“亲戚”的读音。
番茄 盲童 忙碌 亲戚
清脆 耐心 捐献 天使
（2） 理解词语意思：捐献。
使学生理解捐献的意义以及在课文是指好心人捐献眼角膜给明明，而明明决定长大后把自己的腿捐献给作者。
三、深入课文，悟形体情
（一）学习第一自然段（了解作者心情变化）
1、导：这篇文章的作者叫卫宣利，一位女作家，这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者说话，我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，就会阅读，会读书了，明白吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？
2、指导读第一自然段
简介作者：卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。
3请学生再读这段话。
4、接着简介作者：24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好。
必要的教学资源也是语文课重要的教学内容，也就必然应当进入学生、教师、教材之间的对话。在指导学生有感情地读第一小节时，有机地拓展了本文作者卫宣利的生平介绍，用资源对话丰富了学情。
5、作者告诉你，此时此刻她的心情是？
灰暗！那是什么样的心情？“无比”说明了什么？
6、生活当中什么东西是灰暗的？
7、灰暗一般用来形容颜色、光线，在这里用来形容人心情，好不好。为什么？
语文课要提示学生理解和运用祖国语言文字的能力，就离不开语文课堂学生的实践训练活动。因此通过体会词语“灰暗”的原意和引申义，使学生了解词语的使用贴切和恰当，与实践对话发展学情。
（二）学习第十七自然段
1、那么，作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢？请大家读读课文的最后一段。（出示：那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。）
2、你能感觉到作者到了课文最后的心情？（板书：温暖）发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？
与作者对话唤醒学情，是引领学生解读文本的基本途径。在这节课中我自始至终抓住“作者在对你说什么”，“有着怎样的情感和心情”，作为引导学生走进作者心灵深处的不二法门。从第一小节体会作者“心情灰暗无比”与末一小节作者的心情“阳光温暖”作对比，引发对改变原因的探究，作为理解全文的钥匙，使对话很好地发挥了唤醒学情的重要作用。
（三）体会人物形象
1、同学们，按理说，一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变，是谁让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢？课文里写到了好几个人，你觉得对作者影响最大的人是谁？
2、是明明，明明是谁？（出示句子）
教师深情地叙述：一个盲孩子，一个生下来就看不见的才5岁的孩子。也就是说明明从来就没见过任何东西，比如：没见过蓝天，白云呢——没见过，红
花绿草——生：雄伟的高山——辽阔的大海——，甚至爸爸妈妈都——。她每做一件事，如想喝茶可能会——烫伤；下楼玩可能会——摔倒??他的身边只有那可怕的黑暗。你觉得他怎样？
通过让学生走近明明，启发学生的想象，让孩子们在原文的基础上进行再创作的练习。天生失明的孩子，明明会遇到许多的不便，想象她生活中的困难，进一步了解盲童的世界，让明明那种对生活的热爱，那份平常中流露的乐观，感动学生。当学生将文本中的一些地方作了“扩充”后，他们对文本的理解也就更深刻了。
过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。
三、探究合作，理清脉络。
1、是什么原因使“我”发生了心情变化？学习课文的2-16节。
2、学生合作交流：画出作者心情变化的句子，引导学生体会出“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，然后分别进行品读。再归纳出是明明的快乐、好奇、善良和关爱他人的心使我的心情变得温暖起来。
让学生逐步感悟是明明让我的心情渐渐快乐起来，明白这里的“番茄太阳”就是明明那颗善良的心。通过生生对话，师生对话，让学生感悟人物内心世界，指导学生学会朗读，学会倾听，体会人间真情。
四、学习概括课文的主要内容
1、用填空的形式学习概括文章的主要内容。明明是个（ ），她用 （ ）感染了我，让我（ ）。
理清课文的脉络，概括课文的主要内容，不仅在课堂上让学生学到了阅读方法，也是检查学生对“番茄太阳”内涵的理解；这既是对文章内容的小结，同时也是学生真情实感的流露，将课堂再一次推向高潮，升华情感。
篇二：语文优秀教案《番茄太阳》
最有价值的知识是关于方法的知识。
——达尔文
珠海市香洲区拱北小学优秀教案
2009-2010学年度第二学期
年级 第册第 单元
备课教师： 王玲 制表：教导处
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篇三：番茄太阳教学设计
《番茄太阳》教学设计
江苏省连云港市赣榆县海头镇中心小学 邹委相
一、教材依据：
《番茄太阳》是九年义务教育苏教版小学语文第八册第12课的内容。
二、设计思路：
本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。
最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
三、教学目标：
1、知识目标：能有感情地朗读课文,品读课文重点语句，能结合课文内容，理解部分句子的含义。
2、 能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。
3、 情感目标：品味“番茄太阳”的意象之美,感悟三次“番茄太阳”的不同内涵，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。
四、教学重点：
能有感情地朗读课文，理解部分句子的含义。品味“番茄太阳”的意象之美,感悟三次“番茄太阳”的不同内涵。
五、教学难点：
教育学生能正确面对生活中的种种困难，热爱生活，关爱他人，做一个有爱心的人。
六、教学准备：
投影仪、音乐《心中的爱》
七、教学过程：
（一）复习导入，提出要求
1、引导学生说太阳：太阳给世界带来光明，让人们的生活充满希望；太阳
带来了温暖，让万物充满生机。
2、（板书：番茄太阳）是谁提出这个极富创意的名字来的？齐读课题。
3、老师提个问题测测你对课文了解得怎么样。
（1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看 着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
4、齐读。
（二）以笑引线，以读促悟。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕标出来。
3、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。
4、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
师小结：是的，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？
（三）三悟“番茄太阳”
过渡：上节课，我们了解到课文中出现了三次“番茄太阳”，它们有着不同的含义。现在我们一起来感悟它的内涵。
1、一悟“番茄太阳”，感悟明明的天真快乐
（1）带着问题：明明为什么会把番茄叫做太阳呢？自由读“番茄太阳”第一次出现的部分。
（2）交流：知道问题的答案吗？（了解学生情况，相机指导）
（3） 指名读
过渡：读得真好啊，你们的本领可真大。如果能读出问题来，你们的本领可就更大了，在读的时候有什么疑问吗？
（4） 交流梳理，引出重点：作为一名从出生就生活在黑暗中的孩子，她为何如此
快乐呢？（感受父母的关爱）
（5） 鼓励：你们很会读书，但这个问题并没有结束，在下面的阅读中，我们将继续读，继续思，相信你们会有更多的发现。
小结：这是“番茄太阳”太阳第一次出现，我们通过自己朗读感受到了明明的天真、快乐，知道了她天真地用番茄来想象太阳，让我们把明明的快乐带进去，齐读课题。
2、二悟“番茄太阳”，感悟明明的笑对“我”的感染
（1）过渡，提出要求：第二次“番茄太阳”，也就是作者眼中的“番茄太阳”又是什么样呢？自由读“番茄太阳”第二次出现的部分，体会对这的“番茄太阳”又有什么新的理解。
（2） 出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
（3） 指读。板书：笑脸
（4） 梳理：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，她的笑脸真有这么美吗？ 带着这个问题读14自然段，读出自己的感受和理解。
（5） 交流并指导朗读。
小结：同学们可真是作者的知音啊。大家通过自己朗读感悟，明白了明明那阳光般的笑容给作者带来快乐和希望，同时也把这种快乐传递给了我们，让我们带着这份感受再读课题。
3、三悟“番茄太阳”，感受爱心带来的温暖
（1） 过渡：当时，作者觉得明明的笑就是最美的番茄太阳，可后来，她的心中出现了比这更美的番茄太阳，是什么呢？
（2） 默读15-17自然段，找出令自己感动的句子，作上记号。
（3）自由练读：找到了吗？想读吗？那就把它读读几遍，读出心中的感受。
（4） 朗读交流。把你的感动读给别人听。重点指导读好明明的话，告诉学生把心放进去读，才能读好。
她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下流了下来。这是怎样的泪呢？（板书：感动）
（5）读最后一自然段。现在知道了吗？比笑脸更美的“番茄太阳”是什么呢？（板书：爱心）
（6） 再读这句话，体会句
（7）小结：明明清脆的笑声感染了我，她善良的心温暖着我，把这温暖带进去，再读课题。
（四）拓展延伸，升华情感。
（播放背景音乐《心中的爱》
1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐 献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）
2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？
3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。
4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。
5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到 处充满爱与温暖！
（五）作业超市
1、搜集有关爱心的词语，爱心名言摘抄在笔记本上。
2、回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一写。
3、课外阅读爱心小故事，并试着讲给周围的人听，做一个爱心小卡片送给你周围的人，感染周围的人积极参加献爱心活动。
五、板书设计
番茄太阳
乐观 聪明 善良 爱心
灰暗-----温暖------快乐------感动
八、教学反思：
读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。这篇课文篇幅较长，叙事，写人、抒情相互结合。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不 能放弃。 在教学中我抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。
另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童 可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美…… “番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。
篇四：番茄太阳
12“番茄太阳”(第二课时)
教学重点：
1、 以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。
2、 品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程：
一、导入，激趣。
1、学生读题。
2、激趣：番茄太阳，这是一个多么奇妙的组合。文中是谁首先这么说的？（板书：明明）
3、那么，“番茄太阳”指什么？在文中出现了几次？找出句子，用线画出来。 出示课件：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
我们首先来看第一句话，谁来为大家读一读？
说说这句话当中的番茄太阳指的是什么呢？这是明明心中的太阳。（板画太阳）
4、那么，加了引号的“番茄太阳”究竟指什么呢？让我们共同读文，细细品味其中的含义。
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、加了引号的“番茄太阳”指什么？（在课文中找出一句话来回答。）（板画笑脸）
2、自读思考：为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？
请同学们自读课文2——14节，找出描写明明笑的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句子。
每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太
阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。
你觉得明明笑得怎么样？ 生读句体悟。
2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
3、生交流，师抓契机品评。
（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？
（4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？
4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？
5、因为有这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。让我们也来回味明明的笑。（男女分读）。
（二）第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。??）
3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。（出示练说内容）请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
[明明想倒杯水喝，可是（ ）。
明明想找伙伴玩，可是（ ）。
明明（ ），可是（ ）。]
5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可
是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。
6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强??）你能选择其中的一个句子来读一读吗？
7、第二次回环：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
8、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。（出示课件）
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。 （学生默读标记）
2、交流反馈，读找到的句子。生活很艰难，心情灰暗无比。
每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。
她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪
哗地一下子流了下来。
3、自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？交流。
板书：灰暗 温暖 快乐 感动
4、你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。
3、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）
4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？
5、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖??） 随机板书：温暖
6、第三次回环：因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
（四）、第四回环，探悟笑中蕴意。
1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的15-17自然段找一找。
2、交流后，出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了什么？ 说到感动，我不禁想起了今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，你们看了节目感动吗？为什么？(学生自由谈)
让我们带着感动把课文最后一个自然段读出来。
3、学文到此，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？(是明明真诚的爱心，美好的心灵。)
交流反馈。（善良、爱心、感恩的心??） 出示课件：爱心图 板画爱心
4、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
三、拓展延伸，升华情感。
（播放背景音乐《爱的奉献》）
1、小结： 因为心中有爱，笑脸才如此灿烂，是爱孕育了这一颗美好的心灵。
愿我们每个人的心中都有一颗红红的“番茄太阳”。让我们彼此关爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
机动：请你写或说一句祝福明明的话语。
四、课后作业，写作训练。出示课件
思考： “番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？ 课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后互相说说。
[板书设计]：
明明 “我”
灰暗
太阳 温暖
12 “番茄太阳” 笑脸 快乐
爱心 感动
(注：板书中的“太阳”“笑脸”“爱心”为简笔画)
篇五：特级教师盛新凤教学实录——《“番茄太阳”》
盛新凤教学实录——《“番茄太阳”》 课前准备：盛老师选择了两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生在较短的时间内谁记住的内容最多。（这些内容都与课文内容有关）
一、检查预习。
（课件出示）番茄盲童天使清脆
颜色捐献亲戚忙碌
师：谁会读这些词语？（一生读词）
师：声音真响亮，我们一起读。（学生齐读词语）
指导字形：戚、献，并进行书写练习。
师：你们的习惯真好，用坐姿告诉老师你们已经写好了。“捐献”什么意思？谁把什么捐献给谁？ 生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指??
师：一起再读词语，把课题也读一遍。
（学生读词语，读课题。）
师：读到这个题目，你有什么感觉？
生1：像童话。
生2：主人公很认真。
??
师：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。
二、初读感悟“番茄太阳”的含义。
自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。
师：用刚才学的快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。
（生自由快速读后交流所划句子）
课件出示4个重点句子
句子1：每次??
句子2：小女孩一面用手摸??
句子3：如果不是盲童??
句子4：明明咯咯地笑??
师：刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。
三、品读课文，体会明明的笑
学生自由放声读，一段时间后。
师：停下来了，想展示了对不对？
一生读第2句
师：你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？
一生读第4句
师：融入了自己的感情，就能读出味道来了。
一生读第1句
师：“特别爱笑”说明什么？
再指名读
师：你为什么咯咯地笑？
生1：非常开心的。
师：声音非常地——
生：爽朗地笑
师：非常开心地、爽朗地笑。齐读。
一生读第4句
师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？
生：不是。是他的笑声被人们记在了心里。
师：有的写笑声动听，有的写笑声爽朗??这是一种什么笑？
生1：迷人的笑
生2：天使的笑
生3：动人的笑
生4：爽朗的笑
??
齐读这4句。
师：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。
一生找出了课文中的原话回答，但不够确切。
师：你能用课文中的语言来说话。
生：生下来就是个盲童。
师：这一意味着什么？
生：生下来到现在没有看到过这个世界。
学生继续交流有关句子。
师：你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，灰碰到许许多多的困难，比如，他想喝水，可能??
生1：被水烫伤了。
生2：打破了热水瓶。
??
师：他想出去玩，可是??
生1：别人嘲笑他。
生2：别人捉弄他，欺侮他。
??
师：还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？
生1：在河边走，一不小心栽进河里。
生2：想跟别人玩，别人会捉弄他。
??
师：对这个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界??他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。
（生一句一句读）
师：明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）
师：看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找相关的词。 生：心情灰暗地。
师：为什么？
生：??
生1：温暖起来。
生2：快乐起来。
生3：感动。
生4：“番茄太阳”永远挂在心中。
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师：让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。
（师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读）
师：还有谁也在享受明明的笑？
生：爸爸、妈妈
师：一串一串地追着人走，追着谁走？
生：买菜的人。
生：所有被吸引的人。
师：这是一种怎样的笑？
生1：乐观的笑。
生2：温暖的笑。
生3：灿烂的笑。
生4：温馨的笑。
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师：所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
四、精读感悟，升华情感。
师：温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？放声读读课文，相信你的体会有更深的感受。
（课件出示）句子1：明明一面用手摸一面??
句子2：看着她的笑脸，觉得??
句子3：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中??
师：这种笑容变得那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。
（配“心中的太阳”乐曲齐读以上句子）
师：明明这个小姑娘的形象已深深地印在我们的脑海里了，但课文还有一个人，写得不多，是—— 生：卫宣利。
师：凭你对文字的理解，觉得作者是个怎样的人？
生1：脸上挂满笑容的
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观看录象，屏幕上出现作者卫宣利，她说：“同学们好！我是你们盛老师的朋友??。”
师：看了后，和你想象中的一样吗？
学生被刚才的录象感动得说不上话来。
师：虽然卫宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始终没有停下手中的笔。最近，她又写了两个作品，老师截取了其中的一段。
（课件出示）片?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我唬喝缃瘢?0年过去了??圆满起来。——《留泪的月饼》片段二：以后，我就穿着??走出了我自己的一片天！——《两双球鞋》
教师读片段一，学生齐读片段二，配乐。
师：读到这儿，你肯定有许许多多的话想对卫阿姨说是吗？温暖和爱是可以传递的呀。请你写下一、二句话。卫阿姨是需要鼓励的呀，把话写在番茄状的纸上，若能在反面画上一个太阳就更棒了。
学生独立写话练习，然后交流。
生1：你的坚强，开朗，将会伴您走完以后的生活??
生2：卫阿姨，坚强吧，勇敢吧，像明明一样温暖的微笑吧，生活是温暖的，绚丽的，有温暖就有希望??
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师：文章最后，卫阿姨写了这么一句话“心里有了快乐，光明就不远了。”
——结束
初中作文