秋姑娘的信评课

篇一：一年级语文《秋姑娘的信》评课稿

一年级语文《秋姑娘的信》评课稿

每次听 老师上课，她的人和课都给人非常清爽的感觉。 老师教态端庄大方，语言清新自然，课堂生动有趣，给我留下深刻的印象，也是我学习的榜样。

《秋姑娘的信》是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上“冬衣”准备安全过冬的知识。文

章语言俏皮可爱，字里行间透出了秋姑娘对朋友们的关爱之情。这是一年级学生学完拼音之后的第七篇课文，学生在阅读和书写方面都处于起步阶段。所以针对实际情况，韩老师在教学中特别注重以下几方面：

1.重视生字词语和课文的朗读。 老师利用小学生喜欢游戏的心理，让学生闯关。闯过“我会读生字词语”，才能到达“我会读课文”这一关。这不仅让学生的预习有了用武之地，也提高了学生预习的兴趣，帮助他们从一年级就养成预习学习的良好习惯。 老师不仅认真指导学生生字词语的读音，同时，在学习课文的过程中，她也非常重视学生的朗读，指导学生把句子读连贯、流畅。

2．图文结合，发挥想象。 老师充分运用多媒体、贴图等教学资源，将文本和图画紧密结合，在指导学生读句子之后，让学生看课文上的插图，学生通过对图上排队南飞的大雁、地下冬

眠的青蛙、储备食物的松鼠、裹上“冬衣”的小树的观察，进一步感受大自然的美好情趣，从而指导学生有感情地朗读。此外，通过看图，并让学生说一说，“秋姑娘让大雁小心什么呢？你想对大雁说什么？”“请你当秋姑娘对青蛙关心一下。”“冬天就要来了，小松鼠还在贪玩呢，如果你是秋姑娘，你该怎么催催它准备食物？”“小树穿上了冬衣会说些什么？”使学生的想象力得到了充分地发挥。

3.整体回归，拓展延伸。最后 老师在指导学生细读每一封信的基础上再回到整体，齐读2－5小节，使课文不支离破碎。最后孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。文本给我们提供的信息是有限的， 老师不仅重视文本的学习，还在课内学习的基础上，再向课外拓展，她设计了这样的环节，寒冷的冬天过去了，美丽的春姑娘来了，想一想，春姑娘会给谁写信呢？会给他们的信中写些什么呢？出示“一封写给可爱的小燕子，_______。”“一封写给_______,______。”让学生根据课文的语言文字交流，锻炼了学生的表达能力，又能在说话训练中进行情感思想教育。

4．重视识字和写字。 老师要求学生会认、会读、会记、会写生字并写得规范端正，注重培养学生学习语文的兴趣。《课程标准》关于低年级识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

总之， 老师课堂中采取多种教学手段让每个都喜欢读书，喜欢认字，并努力培养学生读书、识字、写字的兴趣。 这对培养学生学习语文兴趣和语文素养是十分有帮助的。

篇二：评课秋姑娘的信

《秋姑娘的信》评课

《秋姑娘的信》是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上“冬衣”准备安全过冬的知识。文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对朋友们的关爱之情。

这是一年级学生学完拼音之后首次学习这种篇幅较长的课文，学生在阅读和书写方面都处于起步阶段。像这样段落形式、句子偏长的课文，学生还不能很好地直呼拼音，语感尚不强。另外学生在书写汉字方面同样刚刚起步，学生对字形的把握还不够，不太会观察比较。然而吕王老师整堂课非常善于调动学生学习的积极性，善于引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点，并抓住学习重点。老师积极地参与学生的讨论，用自己投入的情绪去感染学生。因此，整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情，这与吕老师扎实的教学功底是密不可分的。

针对学生的这些实际情况，吕老师在教学中注重了以下几方面：

1．重视识字。

由于识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础，小学语文课程标准对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。学会其中2500个左右，做到会写、并了解在具体语言环境中的意思。对低段的要求是认识常用汉字1800个左右。其中1200个左右会写，掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。同时课标还指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

学生学了一篇课文，课文中的生字、词语读得准确，句子读得通顺连贯，有一定的情感，生字会认、会读、会记、会写并写得规范端正，这些应是一年级学生在知识能力方面要达到的基本要求。吕老师首先采用带有拼音的字，让孩子们借助已有知识拼音去认识新学生字，随后将拼音去掉再认读生字，既可以帮助学生再次识记本课生字，又可以检查学生们的掌握情况。同时，在学习课文的过程中，吕老师也非常重视学生的朗读，指导学生把句子读连贯。

在小学语文识字教学中，采用科学有效的教学模式，积极开展实践性识字活动，提高教师的文字学修养和现代教育技术，对改变识字教学中高耗低效的现状，对培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握

最基本的语文学习方法有着重要的意义。

2．图文结合，发挥想象。

吕老师充分运用多媒体资源，将文本和图画紧密结合，在指导学生读句子之后，让学生看课件，学生通过对图上排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食物的松鼠、风中挺立的小树的观察，进一步感受大自然的美好情趣，从而指导有感情地朗读。此外，让学生说一说，“秋姑娘让大雁小心什么呢？”秋姑娘体醒要冬眠的青蛙注意什么？还有谁收到秋姑娘的信？山村孩子收到信后干了什么？使学生的想象力得到了充分地发挥，并训练了他们的语言表达能力。

3．整体回归，拓展延伸。

在指导学生细读每一封信的基础上再回到整体，齐读2－5小节，使课文不支离破碎。最后孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。文本给我们提供的信息是有限的，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。在课内学习的基础上，再向课外拓展，吕老师设计了如下环节：如果你是秋姑娘，你还想给那些好朋友写信？信上写些什么呢？让学生根据课文的语言文字交流，锻炼了学生的表达能力，又能在说话训练中进行情感思想教育。

4．注重培养学生学习语文的兴趣。

在教学的过程中不断创设情境，保持学生的兴趣。例如：在写给大雁的信这一段中，吕老师是这样设计的，老师提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢？”小朋友答案很多，有遇到猎人用枪打他们，有撞到飞机，撞到高楼??从而引出“路上多加小心”，这样让学生真实的体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来。

5.课堂有序。

学期初的时候，我们一年级就使用的口令式教学，在刚开始的时候学生很感兴趣，但是时间一长，学生对口令也就失去了兴趣，渐渐地对口令都漠视了。但是在陈老师的课堂上，我发现口令依然有效。我思考了之后发现，单调的口令对孩子们来说会很快失去兴趣，所以可以每隔一段时间就更换一个口令。口令的内容换了，但目标依然明确，这样既吸引学生的注意力，又能维持有序的课堂秩序。

篇三：秋姑娘的信评课稿

《秋姑娘的信》评课稿

马头小学 授课：施兆奇 评课：朱云飞

每次听施老师上课，她的人和课都给人非常清爽的感觉。施老师教态端庄大方，语言清新自然，课堂生动有趣，给我留下深刻的印象，也是我学习的榜样。

《秋姑娘的信》是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上“冬衣”准备安全过冬的知识。文章语言俏皮可爱，字里行间透出了秋姑娘对朋友们的关爱之情。这是一年级学生学完拼音之后的第七篇课文，学生在阅读和书写方面都处于起步阶段。所以针对实际情况，施老师在教学中特别注重以下几方面：

1、重视生字词语和课文的朗读。施老师利用小学生喜欢游戏的心理，让学生闯关。闯过“我会读生字词语”，才能到达“我会读课文”这一关。这不仅让学生的预习有了用武之地，也提高了学生预习的兴趣，帮助他们从一年级就养成预习学习的良好习惯。施老师不仅认真指导学生生字词语的读音，同时，在学习课文的过程中，施老师也非常重视学生的朗读，指导学生把句子读连贯、流畅。

2、图文结合，发挥想象。施老师充分运用多媒体、贴图等教学资源，将文本和图画紧密结合，在指导学生读句子之后，让学生看课文上的插图，学生通过对图上排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食物的松鼠、裹上“冬衣”的小树的观察，进一步感受大自然的美好情趣，从而指导学生有感情地朗读。此外，通过看图，并让学生说一说，“秋姑娘让大雁小心什么呢？你想对大雁说什么？”“请你当秋姑娘对青蛙关心一下。”“冬天就要来了，小松鼠还在贪玩呢，如果你是秋姑娘，你该怎么催催它准备食物？”“小树穿上了冬衣会说些什么？”使学生的想象力得到了充分地发挥。

3、整体回归，拓展延伸。最后施老师在指导学生细读每一封信的基础上再回到整体，齐读2－5小节，使课文不支离破碎。最后孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。文本给我们提供的信息是有限的，施老师不仅重视文本的学习，还在课内学习的基础上，再向课外拓展，她设计了这样的环节，寒冷的冬天过去了，美丽的春姑娘来了，想一想，春姑娘会给谁写信呢？会给他们的信中写些什么呢？出示“一封写给可爱的小燕子，_______。”“一封写给_______,______。”让学生根据课文的语言文字交流，锻炼了学生的表达能力，又能在说话训练中进行情感思想教育。

4、重视识字和写字。施老师要求学生会认、会读、会记、会写生字并写得规范端正，注重培养学生学习语文的兴趣。《课程标准》关于低年级识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。施老师指导了“好”字，指导得十分到位。

总之，施老师课堂中采取多种教学手段让每个都喜欢读书，喜欢认字，并努力培养学生读书、识字、写字的兴趣。 这对培养学生学习语文兴趣和语文素养是十分有帮助的。

篇四：风姑娘送信评课材料

评课材料

公开课评议记录

篇五：《风姑娘送信》评课

《风姑娘送信》评课

听了《风姑娘送信》一课中生字教学环节给我留下了深刻的印象。教师在教学生字时，把识字和认识客观事物结合起来，运用形象的事物，听录音、读儿歌、读短文等表现形式来识字。例如：教学生字“信”时，教师取出一封信，问：这是什么？，以此引出生字“信”；在教学“落”时，结合落叶的特点分析字形：落叶是草字头，和植物有关，秋天到了落叶像水滴一样落到各个地方去，因此草字头下面是三点水加一个各。在教学“宝”字时，教师形像地把孩子比作妈妈的宝玉，放在屋子里珍藏着，因此是宝盖头下一个玉。一年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃，在生字字形教学中，让一个个静止的生字都活起来，就能较好地培养学生的创新想像能力，以初步培育他们的创新能力。同时整个生字教学融入在课文的语境之中，每一个生字的出现自然，让学生在轻松的读读说说中认识了生字。这样，儿童认了字，掌握了大量的词汇和句子，培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣。

一年级新教材的中虽然以识字教学为主，但是随着课文内容，教师也应及早渗透一些阅读的理念。《风姑娘送信》一课写"呼呼呼，风姑娘送信，燕子南飞，松鼠、青蛙准备过冬"等秋天特有景象。教师在教学设计中，先让学对课题质疑，“看了课题你想知道什么？”引发学生的学习兴趣。又利用“风姑娘给 、 、 和 送信。”整体进入，要求学生读文后填空。教师准确地找到了教材的突破口，把握了教材，给学生一个清楚的认识，帮助学生迅速理解课文主要内容。在学生阅读课文、理解了课文内容以后，教师又及时加入侯鸟的知识，让学生说说还

有哪些侯鸟和需要冬眠的动物，模仿课文说说风姑娘给他们送信后，他们会说些什么？学生通过语言文字的描绘，学生对秋天特征的认识也更具体，更深刻了。在阅读教学中，儿童理解语言文字和认识具体事物就这样相互结合，不断由已知到新知、由感性到理性、使认识能力逐步得到提高，相互促进，相辅相成。

整个教学过程中不难看出教师花费了一定的心思，同时也体现了教师对教材的把握研究以及对二期课改的精神的领悟。

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