教法交流：快速作文训练五步法作文

精选作文:教法交流：快速作文训练五步法作文

篇一：五步快速作文练习法

首先强调的是，这里的作文特指高考应试作文。应试作文，在写作当中应该是一种特殊的写作样本。它是在一定要求之下按时完成并由阅卷教师在较短时间内做出评判并打出具体分值的作文形式。

其次说明的是，本文所说的作文法指议论文写作。应试作文除诗歌以外的其他文体没有限制，但从快速高效实用的角度看，议论文写作是首选。相对于记叙文，议论文观点明确，易于阅卷教师捕捉，而记叙类文章将主题隐藏于叙事之中，不容易引起阅卷老师注意。而其他创新体裁，风险过大，不宜作为高考应试作文首选。要知道，应试作文不光要写的好，还要阅卷老师改的好。

所谓五步，图示如下：

□1-亮出观点

○2-材料证明

□3-点评材料

○4-延伸材料

□5-点题结尾

1、3、5□为处为议论性文字。2、4○处为叙述性文字。具体操作是这样的。

每篇作文都只能是五个自然段完成。每个步骤可以是一段，也可以是两段。

应试作文评分是按照几个要素来量分的，权重也不尽相同。首要的就是主题确定要符合题目要求，其次才是材料选择，谋篇布局，语言表达方面的要求。切题与否决定着整篇作文的水准。所以说应试作文开篇亮出观点，明确自己要写什么比什么都重要。不要绕来绕去，开门见山最好。阅卷老师在较短时间内不可能对应试作文的每一句话都字斟句酌，与其说老师慢慢找，不如自己主动直接说出来。

现在不少学生的通病是，写议论文采用观点加材料的简单模式，缺乏逻辑思维品质，整个文章思辨色彩不强，说理的说服力欠缺。一般是开头提出观点之后，就一股脑列举几个事例，也不加分析，就到最后又说几句点一下题结束。

五步快速作文法强调的是叙议结合。叙事是为议论服务，议论是建立在叙事基础之上的，叙与议之间不是油水分离，而是水乳交融。

下面以安徽省2010年高考作文一篇题为《凡事，适可而行后适可而止》的范文来看一看：

凡事，适可而行后适可而止。

当然，止于至善，是每个人最希望看到的结果。不管是偏远乡村的农夫，渔夫还是繁华都市的工人，高管，都在为这快节奏的社会发展打着合谐的节拍。

然而，富士康的兄弟姐妹，却因为跟不上这和谐的节拍，付出生命的代价。环境是改变一个人重要的因素，但不能困在当前环境而不

知返途，人生是美好的，不能因为短暂的挫折和伤痛就要选择轻生。阳光总在风雨后，不经过的努力的耕种怎能感受收获的喜悦？用阿里巴巴创始人马云先生的话“今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但绝大多数人死在明天晚上，看不到后天的太阳”来映照这些经不起生命折腾的人最为恰当不过了。经不起打击,也许，环境只是人生选择上的一个失误。

人的十字路口，选择失误，错过机遇，确实很多。如果这个集体真的不合适你，你可以考虑换个集体。不一定非要等老板觉得你不能胜任这份工作的时候，你才选择离开。人生要找合适自己的，不是找凑合自己的。哪怕这份工作薪水不错，但违背你的原则和道德底线，你可以大方地说“NO”,没有什么丢脸和庸俗。近些年，安徽出了一个名人——许嵩。他被冠以“周杰伦接班人”和“音乐界韩寒”之称，可见其影响力。我们且不说，他是谁谁谁的影子，随便在哪个搜索引擎一搜，都是他的海量信息。

读过他简历的人都知道，他是安徽医科大学毕业生，然而，他却走上独立创作音乐的道路，集词曲唱录混音制作于一人，在创作型歌手当中都属屈指可数的奇人。他没有签约任何唱片公司，只通过官网宣传，就有很好的销量，他拥有全球海量FANS。这么多的人粉他，说明他是成功的，是大家的典范。医学和音乐是风马牛不相及的两个行业，但许嵩找到了属于自己的，适合自己的道路，并且把这个选择无限最大化了。

选择合适自己的，很重要；不适合自己的，只会让你白搭更多。

再拿婚姻来说，找一个爱的人是过一辈子，不是马马虎虎地过一生。人生的路说长不长，说短不短。不能将就地过，要过就要有滋有味地过。时下，各大卫视的相亲节目里男选女，女选男。惊现雷人雷语，让老外对中国人的爱情观和爱情价值观都产生了疑问，中国人就这么低俗吗？对别人提要求，首先也得掂量自己的斤两，适合的纽带是拴在两个人的身上，不是建立在其中一个人离谱得有悖社会风气的条件上，那样，适合的天平终有一端不平衡而倾斜。令人啼笑皆非的凤姐，不知山高水深不为过，居然弄不清自己的份量，狂言只有北大清华研究生才适合自己，也不怪在作秀节目现场被人扔鸡蛋，换成我，肯定要扔鹅卵石。有人做过精确的估算，全中国有6人符合凤姐的要求，但愿这6人中的一人这辈子能和凤姐憋屈着坚强地幸存到生命的终点。

葱就是葱，插哪儿都装不了蒜。大家都明白这个简单常识：水田种不了麦子，旱地种不了稻子。如果你非要违背客观规律，主观臆断行事，只会适得其反，狼狈收场。

人生亦是如此,适可而行方始步,量力而行却止履。

本文九个自然段，叙议结合。整个框架也是按五步来构建的。

最后强调一点的是，不能机械地认为叙述处一句议论也不能有，议论处一句叙述也不行，可以相互渗透关联。只是基本框架是这样构建的。按这样的模式进行构思，将整篇文章写下来。

“随手笔录”

朱昌元

不少语文老师都鼓励并指导学生写随笔，不少学生都备有一个两个随笔本。

那么，什么样的文章叫随笔呢？我们笔下的文字都符合随笔的要求吗？

《辞海》对“随笔”是这样解释的：“散文的一种。随手写来，不拘一格。中国宋代以后，杂记见闻，也用此名。‘五四’以来，随笔十分流行，形式多样、短小活泼。优秀的随笔以借事抒情、夹叙夹议、语言洗练、意味隽永为其特色。”按“随手写来，不拘一格”的解释，我们的随笔本上所写的文章，可以说都符合随笔的要求。当然，是否具有随笔的那些特色则是另一回事了。

在中国，随笔这个名称大概产生于宋代。宋代洪迈一部关于历史、文学、哲学、艺术等方面的笔记就叫《容斋随笔》，“容斋”是洪迈的书斋名。他用四十多年时间写了五集随笔，除了

篇二：小学作文五步教学法研究实验报告

小学作文五步教学法研究

结题报告

邯郸市馆陶县城关完小张连华

一、指导思想

１、目前，小学作文教学还没有真正摆脱应试教育的束缚，很多教师怕作文，学生怕写作文，师生在作文教学中苦苦挣扎。如何尽快提高小学生作文水平，提高教师的作文教学效果，小学作文五步教学法有较大优势。它从内容入手，引导学生自我表达，从说到写，变传统的“师授作文”为“自能作文”，把作文教学与语文阅读教学、课外读写、校园活动、社会生活相联系，实施趣味的、高效的作文教学。

２、以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据。

二、实验原则

１、主体性原则。实验过程中要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的创新意识和创造热情，采用自主、合作、探究的学习方式，自主地选材、立意，构思成文，实现学生的自能作文。

２、愉悦性原则。在实验过程中，要运用多种教学手段和生动活泼的教学形式和教学方法，充分激发学生的作文兴趣，让学生始终在兴趣盎然的氛围中学习和学会作文。

３、整体性原则。作文教学是语文教学的重要组成部分，听、说、读、写是一个相辅相成的整体。

三、实验过程

实验周期：二年（2002年2月－2004年12月）

（一）、准备阶段（2002年2月－3月）

１、理论学习。（１）学习语文课程标准。（２）学习有关文献。

２、调查研究。当前作文教学存在的主要问题。

３、研究制定实验方案。

４、确定实验教师、学生。

（二）、初施阶段（2002年4月－2003年7月）

１、召开开题会。2002年4月我们邀请了县市小学作文界知名专家到校作报告，提高了认识，坚定了信念，完成课题研究的意义重大。

２、多次举办辅导讲座。由课题负责人张连华同志主讲，学习教科研理论与方法；熟悉研究的步骤，过程；如何搜集与整理实验数据和资料；学习教育统计与分析等。

３、建立平等的师生关系。创设和谐的、民主的课堂氛围，培养学生的写作兴趣。

４、初步构建低、中、高各年级作文教学模式。

５、举办了公开课、研究课、观摩课活动。

６、收集整理实验资料和数据，并进行了分析。

７、写出了阶段性实验报告和期末工作总结。

（三）、完善总结阶段（2003年9月－2004年12月）

１、每月召开一次课题组研讨会，汇报交流研究工作，吸取经验教训，逐步完善“一个核心”、“四个阶段”的作文教学模式。

２、每学期召开一次全校范围的课题研讨会，实验教师现场作观摩课、宣读研究论文。

３、积极总结研究成果，撰写研究论文，争取发表；筛选学生好的作文，

积极投稿。积极参加论文与作文评奖。

４、写出结题报告，总结实验成果。

四、研究重点

１、内容体系。小学作文五步教学法的基本内容：“看—说—写—改—评”五步，包括了作文教学的全过程。“看”指看图、书、人、事、景、物等，从看中积累素材，摄取作文信息（解决写什么）。“说”指学生交流作文构思和口头作文（解决怎么写）。“写”是学生将自己摄取作文信息经过加工，书面表达出来。“改”是批改，通过教学信息的反馈调控实现教和学的动态平衡。“评”是讲评，讲为导向，是评的事实、依据，是信息“量”的反馈，评为总结提高，是信息“质”的反馈。该内容可概括为“一个核心”、“四个阶段”。

“一个核心”：发展思维，发展语言，提高作文水平。

“四个阶段”：

一年级：看图说话为主的说话训练，包括口语交际、说游戏、对话训练、画图说话等。

二年级：以看图写话为主的写话训练，包括口语交际、游戏、小实验、人物对话、一件事等。

中年级：以写观察作文训练为主。

探索出一条大面积、大幅度提高小学生水平的新途径。

（２）育人目标：①教给学生观察事物、分析事物的方法，养成观察事物、分析事物的习惯，提高思想认识水平。②培养学生科学的思想方法，健康的审美观和高尚的思想情操，塑造美好的心灵。③发展学生思维，发展学生的语言，培养学生的创造力，提高学生的写作水平。

３、操作方法。

（１）更新教学观念。由应试教育向素质教育，由封闭、单一的教学观转向开放的、多样化、趣味性的作文教学观；由师授作文转向自能作文，由重形式轻内容转向从构思内容入手，边指导，边实践。

（２）培养写作兴趣。坚持“鼓励”原则，培养学生的情感。ａ、引导学生观察生活，使他们对作文具有需要感。ｂ、激发学生的写作兴趣，使他们对习作具有兴奋感。ｃ、作文指导耐心、热情，让学生对老师具有亲切感。ｄ、作文批改多加肯定，使他们克服自卑感。ｅ、作文讲评采取多种形式，使他们具有成功感。

（３）构建作文教学模式。

ａ、构建低年级看图说话、写话的课堂教学模式。看（先整体看，再部分看）—说（讨论交流）—写。重点是培养学生的习作兴趣和自信心；培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。①努力选择贴近学生生活的话题。努力选择学生看到的、听到的、想到的、自己做过的事情为话题。这样，学生有体验、有感受、有兴趣，才有话说。②采用灵活多样的交际形式。如同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流、与父母交流等，并注意听取别人的意见。③乐于运用阅读和生活中学习的词语，写出自己对周围事物的认识和感想。

如看图说话：一、训练要求（出示四幅图）说说放学以后他们在干什么。

二、训练指导：１、说懂题目要求。这次看图说话要求我们看看这四幅图，说说四幅图画中四个小朋友放学以后在干什么（整体看）。说话时要把每幅图的意思说清楚，做到语句完整、通顺（部分看）。２、说话前要仔细看图。为了能把图看明白，一般情况下，我们看图时可以按照先整体、后部分，从上到下，从左到右，从近到远，从人到物，从中间到四周等顺序来看。这次说话训练，我们可以按照从人到物的顺序来观察每一幅图意。观察时要先看清图上画的是什么人？是大人还是小孩？是男的还是女的？接着再仔细看看每幅图上人物的动作、表情和他们周围还有什么物品；最后把每一幅图中的物品和图上的人物联系起来想想，就能知道他们放学以后干什么了。３、用完整、通顺的话把图意表达清楚。在说话时，为了说得方便，让别人听得清楚明白，我们可以给图上的人物起个名字。比如：张凯同学在看清

篇三：五步作文教学法

五步作文教学法

“五步教学法”即：目标定位法、例文导学法、当堂训练法、集体评说法、自我修改法。

（一）目标定位

现行教材的每篇习作训练，都有一个教学要求，即教学目标。它是作文教学的指南，也是学生作文训练的指南，它不仅规定了教与学的方向，而且确定了本篇习作训练在整体作文训练系统中的位置。因此，作文必须篇篇有目标。

作为每一节作文训练课，也应当节节有要求。因此，我把确立课堂教学目标，作为开课

体。至于我们的每一节作文课，都应当是这网络图中的某一个点，只有点清，才能线明，网络才可清晰。因此，明确每一节课的教学目标，不仅为了找到本课时的教学方向，而且要明了本课时在大系统中的恰当位置，所以目标的制定要重点鲜明、准确、有序。

总之，环节之一“目标定位”教学时间短（几分钟），但关系重大。要提高课堂教学质量，非从此处下手不可，此环节要突出一个“明”字。

（二）例文导学

“例文导学”是作文课堂教学的

③例文来自学生。

在学生习作中选择例文，是教师常用的方法，每次习作中的“冒尖文”，便是下次训练的例文，此方法可以充分发挥好学生的带动作用，促使更多的学生对自己的习作高标准、严要求，激发学生“你行我也行”，“你行我更行”的奋进意识。

④例文来自课外。

号召学生广泛阅读课外书，开展“根据作文要求向老师推荐例文”的评比活动“看谁的例文最典型”，“看谁的例文使用率高”。这样，不仅提高了例文的质量，而且提高了学生自读的能力。

2．“导学”要高质量。

如果说“选例文”是基础，那么“指导学”应该是核心。因此，“导学”必须高水平、高质量、高效率。

①“高效率”指导学时间而言。

课堂要讲密度，导学要突出重点、教师要精导，学生要精学。整个导学环节要控制在15分钟之内。

②“高水平”指方法、手段而言。

导学法应多样化，变“一言堂”为“群言堂”，变“满堂灌”为“满堂学”。可以采用“自学法”、讨论法”、“讲解法”、“评析法”等，以多种导学方法，鼓励学生积极参与学习活动，保证每一个孩子学有所获。

导学手段应当力争现代化。要挖掘潜力、积极利用各种现代化设施，充分发挥电化教学的特殊功能，优化导学手段、提高导学。

③“高质量”指导学效果而言。

学生既要学会知识，又要掌握方法，从学会到会学，从具体到抽象，从个别至一般。在学习中找规律，运用规律去学习，逐渐能够触类旁通，举一反三。

以上“三高”集中体现于一个“精”字。

（三）当堂训练

“当堂训练”即：在导学之后，给学生一定时间，让学生当堂动笔，进行习作训练。

“当堂训练”内容要重点突出，形式应多种多样，难易程序要有层次，此环节是“五环节”中的主体结构，应突出一个“实”字。

有的教师认为，在课堂上习作，浪费了宝贵的教学时间，于是让学生回家作文。使本应严谨的作文课堂教学结构，突然出现了断层。无疑，这对提高教学质量肯定是有害而无益。

1．学堂训练抓住了学生习作的最佳时机。

在课堂上动笔习作，一般是紧随导学环节之后。从作文心理来说，学生刚刚经过有效的指导，情绪正处于亢奋状态，思维极为活跃，头脑中万象纷呈，文思泉涌。此时，他们具备了最佳的习作心境。当堂练笔正是抓住了这一最佳时机，趁热打铁，其效果起码应当是正常发挥，肯定还会有超常效应。

2．当堂训练，为学生提供了最优的写作环境。

当堂动笔训练，为学生创设了最优的写作环境，它有助于形成全神贯注的写作气氛。当全班同学都沉浸在习作之中，便产生了该集体的特有气氛，这种气氛具有强烈的感染力，影响到集体中每个成员的思维与行为。

3．当堂训练，可以得到教师的及时指导。

当堂动笔训练，可使教师及时了解上一个环节是否有实效，全面掌握学生的情况，教师可以“心中有数”。个别困难，及时帮助；普遍问题，下一步重点解决；取得成绩，突出表扬，使学生的习作情绪保持活跃状态。

4．学堂训练，有助于养成学生良好的作文习惯。

当堂动笔训练，有时间限制，讲究一定的习作速度、长此以往，促使学生养成一气呵成的良好的习作习惯。

当然，由于课堂练笔的时间的确太有限，因此需要教师精心设计训练内容、形式、方法等，使其达到运用知识。领悟方法的效果。

（四）集体评说

练笔结束，立即组织学生评说，此环节仅仅几分钟，但要求教师以快捷方式，选定典型习作，以敏捷的思维，判定、引导学生展开各种形式的评说。

符合训练目标要求的习作，让学生进行夸赞性评说；存在明显问题的，让学生进行对比评说；漏洞百出的；指导学生进行重点评说；特别优秀的，供给学生进行欣赏评说……群言评说一改过去教师一人评，一人说的僵局，形成了越来越多人员的积极参与，主动学习的热烈氛围。

群言评说，环节虽小，但它能巩固所学知识，唤起理性认识，逐渐形成能力。

群言评说，提倡协作精神，促进学生的交流、使学生能够以己之长，帮人之短，取人之长，补己不足，提高交往能力。

篇四：高中英语“字词句段章”五步作文教学法的探究与实践

SEFC书面表达“字词句段章”五步教学方法探究与实践

安徽省巢湖市四中闵长政238000

摘要：书面表达是学生用英语进行交际的重要手段，是高中英语教学的重要组成部分。本文针对学生书面表达存在的问题，结合语言学习的规律，从文章的构成(字、词、句、段、章)入手，探究了改进和提高书面表达教学的有效途径，旨在进一步地提高学生的写作水平，进而提升学生用英语进行交际的语言能力。

关键词：书面表达、字、词、句、段、章

一．问题提出的背景

《普通高中英语课程标准(实验)》语言技能八级目标明确提出：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”八级目标为学生参加高考所达到的应有水平。

多年的教学体验和高考作文分析表明：大多学生的写作水平与八级目标要求有一定的距离，语法不通，语言不畅，语意不明。为此，在结合本校英语教学实际和学生语言学习规律的基础上，本人自高二起（高二文理分班，形成延续至高三毕业的稳定班集体，保证了实验教学的延续性、整体性和可比性），开展了“字词句段章”五步作文教学方法的探究与实验，旨在有针对性地、循序渐进地提高学生的英语写作能力。

二．“字词句段章”五步作文教学法的依据和定义

《普通高中英语课程标准(实验)》八级目标描述和历年高考英语书面表达评价标准表明，一篇优秀的书面表达要符合以下要求：全面性（Comprehensiveness）:要点全面.无遗漏；正确性（Accuracy）:语法正确并符合英语的表达习惯；多样性（Differences）:词汇短语丰富，结构多样，句型较复杂；连贯性（Logic）:恰当使用承上启下的词语和连接词，使全文流畅连贯，浑然一体。

“字词句段章”五步作文教学法正是以八级目标为依据，以高考评价标准为参考，根据语言学习从简单到复杂，由具体到抽象的规律，按照字/单词（word）→词组（phrase）→句子(sentence)→段落（paragraph)→文章(article)五个步骤，分阶段指导学生储备单词(Step1)→发散词组(Step2)→扩写句子(Step3)→连句成段(Step4)→组段成文(Step5)，力求书面表达在全面性、正确性的基础上，实现多样性和连贯性，追求文化性(culture)和欣赏性(appreciation)，最终提高学生运用书面语进行交际的能力。

三．“字词句段章”五步作文教学的实验阶段

“字词句段章”五步作文教学大致分为以下三个阶段:

学生的语言功底。

例：Thereissomestudentslikeplaygame.这是典型的逐词对照翻译型Chinglish，集中体现了句子结构问题、谓语问题、名词单复数问题、惯用法问题等语言现象，应改为somestudentslikeplayinggames.

（2）重模式：要熟练运用书面表达中常用的句型及结构模式。

例：Weshouldeducatethestudentstoformagoodhabit.改为：itisnecessaryforschoolstoeducateeverystudenttoformagoodhabit.“it＋adj＋forsb＋todosomething”是常用句型，读来朗朗上口，富有韵味。

（3）重变化：尽可能地使用从句、非谓语、复合结构、倒装句、强调句等形式，化繁为简或化简为繁，突出重点，富于变化。

例：Theenvironmentwillneverimproveuntileverybodytakescareofit.改为：Notuntileverybodytakescareofitwilltheenvironmentimprove.倒装结构的使用更强调了everybody在环境保护中的作用。

（4）重得体：即写作时既要了解社会、历史、文化、政治及思维习惯等因素对语言的影响，又要根据描述的对象、时间、地点、场合等因素来选择使用恰当的英语语言。例:

①Becausehewasill,hehadtostayathomeyesterday.汉语思维中常常是先原因，后结果，而英语则刚好相反。所以句子应该改为：Hehadtostayathomeyesterdaybecausehewasill.

②Weplantedmanytreesinourschool.改为Manytreeswereplantedininourschool.汉语文化强调自我主心，多用主动语态，英语则反之。

日常的教学中，我们可以将课文句子的分析与书面表达的“四重”原则有机结合在一起：简化句子，突出语法；扩展句子，丰富内涵；改写句子，赋予变化；比较句子，理解文化。

4．Step4.连句成段——流畅

有效地使用过渡性词语能把独立的句子连接在一起，使上下句之间结构紧凑，语意连贯，流畅地反映出作者思维活动的发展过程。

例：Theboycomesfromapoorfamily.Theboydoesverywellinhisstudies.Theboyplanstoworkhiswaythroughcollege.改为Eventhoughhecomesfromapoorfamily,theboydoesverywellinhisstudies;

furthermore,heplanstoworkhiswaythroughcollege.“eventhough”和“furthermore”既在结构上保持了段落的紧凑流畅，又在语意上刻画了theboy的坚毅与决心。

过渡性词语常见有whatismore,moreover,inaddition?（表递进）；however,ontheotherhand,otherwise?（表转折）；therefore,asaresult,owingto?（表原因）；thatis(tosay),inotherwords,namely?（表解释）；tobeginwith,secondly,last

butnotleast?(表顺序);

actually,asamatteroffact,totellyouthetruth?(表事实)；inaword,tosumup,inconclusion?(表总结)；personally，inmyopinion,asfarasI’mconcerned?(表观点)等。

5．Step5.组段成文——优美

一篇好的英语作文，既要有外在的形式美，卷面撰写清楚，字体大小适度，也要有内在的内涵美，在内容充实、表达正确、结构清晰，行文流畅的基础上，前后呼应，适当引用名言、谚语、成语，富于文章一定的文采性，则更能增强文章的表达效果，锦上添花，让人过目难忘。如：

Asthesayinggoes,practicemakesperfect.

Godhelpsthosewhohelpthemselves；Wherethereisawill,thereisaway；Everycoinhastwosides；Oneswallowdoesn’tmakeasummer等也都是常见的引用句子。

五．“字词句段章”五步作文教学法的实验效果

本人自2008—2009学年度

TheResearchandPracticeofFive-StepteachingmethodinComposition——ByMinChangzheng.ChaohuNo.4MiddleSchool,AnHuiProvince

Abstract:Writtenexpressionisanimportantmeansofcommunication,sohowtoimprovingthestudents’writingabilityisalsoveryimportant.Basedonthestudents’problemsinwriting,thisarticlediscussestheFive-StepTeachingMethodincomposition,whichincludesthefivebasicfactorsofacomposition--word,phrase,semtence,paragraphandarticle.

Keywords:composition,teaching,word,phrase,semtence,paragraph,article.

References:

MinistryofEducation.2003.Englishcurriculumstandardsofgeneralhighschool.Beijin:People'sEducationPress.

Yingyu.eduu.com.2009.Theassessmentofwrittenexpressionin2009CollegeEntranceExamination.Http://yingyu.eduu.com/e/20090705/

4b8bcc1b62f9d.shtml,2009-07-05

MinistryofEducation.2010.TheOutlineofCollegeEntranceExamination.Beijin:HigherEducationPress.