从“诗意阅读”到“动感作文”作文

精选作文:从“诗意阅读”到“动感作文”作文

篇一：名师出招,帮你的作文“动”起来

名师出招，帮你的作文“动”起来

——全国中语会课堂教学研究中心研究员徐赟访谈录编者按：全国中语会课堂教学研究中心研究员徐赟在作文教学实践中探索出“动感作文”教学模式，在《中学语文教学参考》《中学作文教学研究》等发表了相关论文和案例，其论文《从“诗意阅读”到“动感作文“》被中国人民大学书报资料中心《初中语文教与学》2015年

徐赟：培养写作兴趣，极其重要。英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”学生对写作充满了浓厚的兴趣，就有可能激发他们的写作灵感，写出有创意的佳作。

激发写作兴趣的方法很多，主要是开展各种活动，如提倡写日记、朗读自己作文、学习园地展示、办社团社刊、参加各类写作大赛、向报刊投稿，还可以开设博客等等。我探索的“动感作文”，就是培养学生写作兴趣、提升写作成效的一种尝试。

走近“动感作文”

记者：什么是“动感作文”，它有什么样的特点呢？

徐赟：动感作文，是在《语文课程标准》有关写作的理念指导下，尝试和探索的一种作文教学实践模式。动感作文注意密切联系生活，创设一种轻松活泼、动感十足的写作环境，激发学生的灵感，调动学生的积极思维，促使他们进入愉悦的写作状态，引导学生从静态走向动态，让学生从搜肠刮肚、绞尽脑汁而走向大自然、走向生活、走向社会，寓教于乐，爱写乐写。

动感作文的特点：一是“动”（行动、心动），二是“感”（感知、感受、感触、感悟、感情）。注重外在的行动，也侧重手动、眼动、嘴动、心动，让学生在“动”中“感”，在“感”中“动”。深入生活、审题立意、选材组材、构思谋篇、修改升格等，每个环节都尽量让学生积极地“动”，细心地“感”，“动”与“感”是相辅相成的。“动”有计划、有目的、有指导、有发现，“感”有感触、有感受、有感悟、有提升。这样，就逐步走向了开放的作文、互动的作文、科学的作文，力求达到“自能作文”（叶圣陶语）。

记者：您能举出具体的案例，谈谈“动感作文”是如何操作的吗？

徐赟：动感作文，操作性很强。如学校开展“远离毒品，珍爱生命”大红幅签名仪式，如果稍不注意让学生写作，就会一过了之。其实，是可以设计出多种形式写作的。可以写出一则短消息对活动进行报道，可以写一篇记叙文叙述事情的经过，可以写一篇议论文论述活动的意义，也可以专题描写签名的场景、心理活动，也可以拟写活动主题语、活动策划书、邀请书、主持人解说词等等。多角度开掘，就可以让学生获得“动感作文”的欣喜。

动感作文，通常的教学环节是：（一）实际活动，观察体验。如，写景散文，仅凭头脑中对大自然和四季变换的印象，要写出像样的作文来，并非易事，适宜于安排一次实地观察活动。（二）列纲写稿，读议评改。学生由于有了切身体验，有酝酿做基础，就能很快进入写作状态。重点放在对景物的生动细致的描写、观感的真切与思想感情的抒发上。（三）展示成果，反思提高。学生作文有了升格提高，对优秀作文可交流展示，也可推荐发表。

尝试“音乐动感作文”

记者：近年来，您又在探索“音乐动感作文”，能谈谈其设计思路吗？

徐赟：音乐动感作文，是动感作文的一个新视角，就是播放与写作主题相关的音乐来帮助学生打开思维的一种写作活动形式。它根据学生的写作实际设计相应的音乐情境，让音乐介入相关的写作活动，使学生身入情境，有感而发，从而写出有真情实感、富于灵性和个性的文章。

记者：您能举出具体的案例，谈谈“音乐动感作文”是如何操作的吗？

徐赟：黑格尔说：“音乐是心情的艺术，它直接针对着人的心情”。美妙的乐音让课堂充满了动感，音乐以其艺术的魅力感染学生，抵达心灵。我们借助音乐那丰富的表现形式来

吸引学生，借助优美的旋律、起伏的感情、深刻的内涵，陶冶学生性情，引起学生的联想和想象，促进学生更好的写作。

如，“在音乐中抒写温暖的亲情”专题作文，课堂过程为：调查——欣赏——写作——互评——展示。教学环节有：（1）学生课前填写“自己最喜欢的歌”调查表。要求写出自己喜欢的原因。（２）推荐歌曲，设置情境。听曲品词，从聆听、美听引导到赏听，激活思维。（３）了解有关音乐的故事。调动学生生活体验，触动内心，使其“情动于衷而形于言”。学生有了音乐的触动，神思飞扬，发自肺腑，动了真情，自然就能开口说、动手写了。

（选自《池州日报》教育周刊2015年4月15日B1版）

篇二：光阴如歌,如花盛开——音乐动感作文

光阴如歌，自然花开

——“音乐动感作文”课题实践

广东省汕尾市海丰县龙津中学徐惠雯

“春天的花开秋天的风，以及冬天的落阳，忧郁的青春，年少的我曾经无知地这么想，风车在四季轮回的歌里，它天天地流转，风花雪月的诗句里，我在年年地成长，流水她带走光阴的故事改变了一个人??”每当春去秋来，唱过了花开，唱过了花落。新的一年，我又和新的同学唱起罗大佑的这首《光阴的故事》，共渡青春年代最美好的时光。

都因年华如雾轻，所以困惑。

那一节写作课，我教得无奈，学生写得迷茫。我很难发现他们写作时的一个笑靥，他们也很难为我捕捉文字花开的瞬间。我曾问同学们为什么害怕写作,大家你一言我一语说道，“难写”，“没有灵感哇！”“不知道写啥。”“想得到，但写不好。”??“好吧，不写了，我们听歌！”不等我话落，掌声响起，众生如海上欢腾的浪花。“闭上眼睛，音乐里有美丽的风景；静下心来，音乐里有自己的现在与未来，好了，音乐来了。”我点开了播放器，《光阴的故事》敲起了青春的鼓点，敲开了年轻的心门。

都因年华如花美，所以向往。

动听的旋律，如一股清新的风扑面而来，青春的脸庞明净可爱。青春的故事在歌里娓娓道来，那是等待的青春，回忆的青春，流泪的青春??歌词触动了年少的心灵，有人睁开了双眼，清澈透亮，充满向往。音乐在时间的流逝中渐渐远去。于无声处，我说“音乐走了，大家听得很轻松，真会享受！”学生笑了，“好听”。我问：“只是好听？美么？”生答：“美，歌声美，歌词美。”学生开始有感受了，“还有吗？”我期待着，学生继续说：“光阴里的故事美，回忆很美”，“说得好，静静地聆听，一切都是美的。歌里唱的就是我们美好的青春！孔子说，逝者如斯夫，不舍昼夜，光阴似水，青春短暂，你该拥有怎样的青春？我们学了几课书，知道陈涉年少时立有鸿鹄之志，孔明自比名相与名将，待机遇主赴征程。同学们，每个人都是自己未来的设计师,来到这个世界，也许你是平凡的，但你是独特唯一的，拿起你的笔大胆地诉说出你的想法，开始吧，想像着此刻的你就是草原上飞驰的骏马，蓝天下自由飞翔的鸟儿??”

都因年华如水流，所以珍惜。

音乐源于美好的心灵，什么样的音乐能激发什么样的情感。课堂很安静，少年的心绪起伏着，我在等待着心的潮涌，等待着情感的浪花与海石相撞时激起的青春乐章，时间一分一秒的过去了，思想仍在前行。弃笔的那一刻，终于让我看到了阳光般的笑容，这才是写作的美妙与幸福！我让学生们在小组里讨论，推敲，推荐他们认为好的文字。在小组展示的环节里，我听到了这样的篇章：

李雄心同学朗读：“我头戴美丽的花环，沿着成长的道路，一路找一路寻。当眼前是汪洋大海时，便化身海燕，在巨浪前翻飞，在海的叫喊声中高歌；当路过迷雾重重的山林，便闭上双眼往前，直至柳暗花明；直至最后，在寻到梦的彼岸，绽放笑颜。我想要的青春，宛若夏花，不凋不败，妖冶如火”。

李坤城同学朗读：“面对着难忘的母校，面对着如山的功课，面对着艰难的考试，面对着激烈的中考，面对着遥远的未来，我怀念，我痛苦，我激动，我亢奋，我神往。我的青春，就是面对一切，奋力拼搏！”

陈广鑫同学朗读：“校园的木棉，围绕着我们的生活；校园的阳光，照耀着我们的道路；校园的朋友，陪伴着我们的成长。是校园给了我青春中的美好，是老师给了我青春中的关怀，是同学给了我最珍贵的友谊，我会珍惜青春，把握青春。”??

那堂课是在大家合唱《光阴的故事》这首歌里结束的。这首歌拉开了青春奋斗的序幕，成为每届学子感情联系的纽带，他们把毕业的故事写成集送给我，成了我这一生最珍爱的回忆。

一节课，一首歌，一份情，一次教改。我深深地感受到，写作教学的道路，也得有颗平常心：淡看功利得失，方能美好如初；随心随性，方能自然如花开。

诗意地前行，透过指间的光阴，我们会发现，心若在，写作的风景就在！

1546字

篇三：北语动态作文语料库符号说明

“HSK动态作文语料库”语料标注及代码说明

“HSK动态作文语料库”从字、词、句、篇、标点符号等角度，对所收入的作文语料中存在的外国人使用汉语的中介语偏误进行全面标注。

1、字处理（包括标点符号）

[C]：错字标记，用于标示考生写的不成字的字。用[C]代表错字，在[C]前填写正确的字。

例如：地球[C]（“球”是错字）、这[C]。

：别字标记，用于标示把甲字写成乙字的情况。别字包括同音的、不同音而只是形似的、既不同音也不形似但成字的等等。把别字移至中B的后面，并在前填写正确的字。

例如：提[B题]高、考虑[B虎]。

[L]：漏字标记，用于标示作文中应有而没有的字。用[L]表示漏掉的字，并在[L]前填写所漏掉的字。

例如：

后悔[L]，表示“悔”在原文中是漏掉的字。

农[L]药，表示“农”在原文中是漏掉的字。

[D]：多字标记，用于标示作文中不应出现而出现的字。把多余的字移至[D]中D的后面。

例如：我的[D的]，表示括号中的“的”是多余的字（原文中写了两个“的”）。

[F]：繁体字标记，用于标示繁体字。把繁体字移至[F]中F的后面，并在[F]前填写简体字。

例如：记忆[F憶]、单{F單}纯、养{F養}分{F份}。

注意：

1）繁体字标记标示的是使用正确的繁体字，如果该繁体字同时又是别字，则先标繁体字标记，再标别字标记。

例如：俭朴[F樸[B僕]]。

2）繁体字写错了，标为：后[F後[C]]。

[Y]：异体字标记，用于标示异体字。把异体字移至[Y]中Y的后面，并在[Y]前填写简体字。

例如：偏[Y徧]、沉[Y沈]。

[P]：拼音字标记，用于标示以汉语拼音代替汉字的情况。把拼音字移至[P]中P的后面，并在[P]前填写简体字。

例如：缘[Pyúan]分、保护[Phù]。

[#]：无法识别的字的标记，用于标示无法识别的字。每个不可识别的字用一个[#]表示。

例如：更[#][#]保存自己的生命，……

[BC]：错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号。把错误标点移至[BC]中BC的后面，并在[BC]前填写正确的标点符号。

例如：勤奋、[BC，]刻苦的精神。

[BQ]：空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况。把[BQ]插入空缺标点

之处，并在[BQ]中BQ的后面填写所缺的标点符号。

例如：周围的环境很安静[BQ，]生活也非常平凡。

[BD]：多余标点标记，用于标示不应用标点符号而用了的情况。把多余的标点移至

[BD]中BD的后面。

例如：我家周围的[BD，]美丽风景。

2、词处理：（包括成语）

{CC}：错词标记，用于标示错误的词和成语。包括4种情况：

1）把词的构成成分写错顺序的。

把写错的词移至{CC}中CC的后面，并在{CC}前填写正确的词。

例如：首先{CC先首}、众所周知{CC众所知周}。

2）该用甲词而用乙词的。这种情况类似别字，但属于用词层面上的错误。

标示方法同上。

例如：

虽然现在还没有实现{CC实践}，……

它在{CC对}价格方面有点贵，所以没得到广大消费者的支持{CC持支}。

3）生造词。指考生自造的、或某些外语中可能有而汉语中不存在的词。

例如：

农作物{CC农产物/农物}、农产品{CC农作品}

……但长期来看造成环境污染，破坏自然生态{CC目态}，……

绿色食品的好处在于吃这些食品后在身体里没有农药的残留量{CC潜留量}。

4）词语搭配错误。包括词性、音节等方面的搭配错误。

例如：

最好的办法是两个都保持{CC走去}平衡。

我也回{CC1回去}沈阳。

吃这种东西会{CC1可以}得{CC1得到}病{CC1疾病}。

{CLH}：离合词错误标记，用于标示各种和离合词相关的错误。标在有错误的离合词的后边，表示前边的离合词用法有误。

例如：

……我快要毕业{CLH}大学{CQ了}。

虽然这么[L]多年都没见面{CLH}过，……

……我对哈尔滨{CJ-zy很}感兴趣。有观光{CLH}哈尔滨的宿愿。

{W}：外文词标记，用于标示以外文词代替汉语词的情况。把外文词移至{W}中W的后面，并在{W}前填写相应的汉语词。在W和外文词之间填写汉语词的字数。

例如：

非洲{W2Africa}、爵士乐{W3jazz}。

……教我工作的方法{W2ABC}。

{CQ}：缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词。在缺词之处加此标记，并在{CQ}中CQ的后面填写所缺的词。

例如：

这就{CQ要}由有关部门和政策管理制度来控制。

……有的农民{CQ在}不使用化肥和农药的情[B精]况下[BD，]养农作物，……

{CD}：多词标记，用于标示作文中不应有而有的词。把多余的词移至{CD}中CD的后面。

例如：

……然后肯德基的收入有所增加{CD了}。

中国政府应该采取良好的措施来管理农业{CD方面}，……

但我觉得{CD按照}上面所写的方法是现在很多人或国家用的方法。

词处理中需要注意下列问题：

1）因介词、方位词等的缺少或多余造成的结构不完整，助词的错用、多用、漏用，词性误用等，均视为词的错误。

例如：

随着社会{CQ的}发展，人们{CQ对}吃的东西很重视。

在这个过程{CQ中}……

特别是非洲{CD的话}，问题很大的。

2）结构助词“的”、“地”、“得”混用：按错词处理。

例如：

按照人们的要求不用化肥和农药的话，产量会大大地{CC的}下降。

我认为当你很饿的时候，什么东西都吃得{CC的}下。

孩子们饿得{CC地}大哭小叫，……

3）该用汉语数字而用阿拉伯数字的，一律按错词处理。

例如：

那应该怎样解决呢?所以我想出了一{CC1}个办法，少用化肥和农药。

把“十五”写成了“一五”，应把“一五”整体按错词处理，而不能仅仅把“一”处理为别字。

4）错词、多词、成分赘余的一个标注符号中可以包括两个或两个以上的词。

例如：

我想任何人{CC每一个}都不要有浪费食品的习惯，……（每/一/个）

没有{CC2重视做未经}污染的食品就是绿色食品。（重视/做/未/经）

5）原文字数和改后字数不一致的，须在括号中CC之后且紧靠CC处加一个阿拉伯数字，表明改后的字数。

例如：

战[Pzhan]争中最困难的人是没有力气的孩子和老人{CC5老弱子}。

所以我认为首先农民可以使用天然肥料{CC4化肥}，代替化肥来种植农作物……

6）不清楚或无法理解的词用{CY}标示，表示“存疑”，标在该词的后面。

例如：

虽然这么[L]多年都没见面{CLH}过，但我和他们的忆惯{CY}，是忘不了的。

3、句处理：

{CJ}：病句标记，用于标示错误的句子。一般标在有错误的句子之后、该句标点

之前，并用小写汉语拼音字母简要标明病句的错误类型。

例如：

他把那本书看{CJba}。

我认为我们先尽量地[B的]产出农作物给他们，先给他们不挨饿{CJjy}。

如果有人批评这是太奢侈{CJxw}，……

句子错误类型代码：

{CJba}：

把字句错误

{CJbei}：

被字句错误

{CJbi}：

比字句错误

{CJl}：

连字句错误

{CJy}：

有字句错误

{CJs}：

是字句错误

{CJsd}：

“是……的”句错误

{CJcx}：

存现句错误

{CJjy}：

兼语句错误

{CJld}：

连动句错误

{CJshb}：

双宾语句错误

{CJxw}：

形容词谓语句错误

{CJ-}：句子成分残缺错误标记，用于标示由于成分残缺造成的病句。在短横后边标明所缺成分的名称，该名称用小写代码表示；在小写代码之后填写所缺的具体词语。标在成分残缺之处。

例如：

为了增加{CC满足}粮食，{CJ-zhuy人们}使用了化肥和农药，这样产量就会大大提高。

这样的活动{CJ-sy开展}以来，肯德基的垃[B拉]圾[C]总量大大降低。

……那两种{CC个}东西就容易伤害人类的{CJ-dy健康}系统。

从具体{CJ-zxy情况}来看，……

{CJ+}：句子成分多余错误标记，用于标示由于成分多余（赘余）造成的病句。后边用小写代码标明多余成分的名称，并把所多余的具体词语移至该名称的后面。标在成分多余之处。

例如：

这是我们{CJ+dy做人}的责任。

而且研究{CJ+buy下去}产量能提高的办法。

而且｛CJ+zy正在｝还死去好多人。

句子成分采用层次分析法的观点，共8种：

{CJ-/+zhuy}：主语残缺或多余

{CJ-/+wy}：谓语残缺或多余

{CJ-/+sy}：述语残缺或多余

{CJ-/+by}：宾语残缺或多余

{CJ-/+buy}：补语残缺或多余

{CJ-/+dy}：定语残缺或多余

{CJ-/+zy}：状语残缺或多余

{CJ-/+zxy}：中心语残缺或多余

{CJX}：语序错误标记，用于标示由于语序错误造成的病句。标在语序错误的词

语的后边。如果是相邻的两个成分语序错误，按照自然顺序，把{CJX}标在前一个成分的后边。

例如：

大多数{CJX}这些人生活{CC2活}在很不好的地方，……

可是这两个问题同时{CJX}要解决非常不容易，……

现在每个人很重视健康，受欢迎{CJX}绿色食品。

{CJZR}：句式杂糅错误标记，用于标示把两种不同句式、两种不同说法混在一起的病句。标在句子末尾，标点之前。

例如：

这个问题不可能一两年解决的问题{CJZR}。

现在，全世界流行是绿色食品{CJZR}。

每次吃对身体有害于健康的东西{CJZR}。

因为，人们的必生存之一中最重要的是饮食{CJZR}，……

{CJcd}：重叠错误标记，用于标示句中词语的重叠错误，包括重叠方式上的错误，也包括不该用而用重叠，或该用而不用重叠的情况。标在出现重叠错误的词语之后。

例如：

而对生产者来说，尽量不用化肥和农药，在出货之前，进[C]行洗洗{CJcd}。

还有我们{CQ应}对绿色食品研究研究{CJcd}。

{CJgd}：固定格式错误标记，用于标示固定格式搭配上的错误。

例如：

“一……就……”缺少“一”或者“就”。

现代社会应当认“保护自己，尊重其他人”为口号{CJgd}！

{WWJ}：未完句标记，用于标示没写完的半截子的句子。标在未完成句的末尾处。

例如：

只是全球{WWJ}

最后国家政府不考虑经济问题、积{WWJ}

不知道什么时候会普及起来，但是我认为这还是不是个{WWJ}

{CJ？}：句处理存疑标志，用于标示错误类型不清楚的、或错误类型标注很不方便的、或句义不明且有语法错误的的病句。标在存疑病句之后、该句标点之前。

例如：

地球上，有的地方还在“饥饿”来艰苦{CJ？}。

还要想每个人的健康是帮助饥饿人的办法越来多健康的人会越来多帮饥饿的人{CJ？}。

把化肥可以取代{CC代取}用草、剩饭做的自然肥料{CJ？}，把农药也可以取代{CC代取}喜欢吃害虫的动物{CJ？}。

4、篇章处理：（包括复句）

{CP}：篇章错误标记，用于标示篇章错误。大括号的前半和后半分别表示有错误的篇章的起点和终点，在起点处标CP，在终点处标P。即：{CP……，……。……，……。P}

篇四：构建动感作文教学模式

构建“动感作文”教学模式

——语文版七上

人也要进行答疑、解释或反驳。学生发言要注意几种情况，如，光说几句好话的，或不着边际、不得要领的，或吹毛求疵的，老师要充分发挥主导作用，把好关，及时引导、点评。对评议时间长短，要灵活掌握，如争议比较大的或涉及到有价值、有意义的话题，可多花一点时间。对平时作文水平好、中、差的，均要抽他们上台朗读，得到锻炼。没有在课堂上朗读的，要在小组内读、评、议，由班长、语文课代表掌握。

根据朗读的语感和评议的意见进行修改，从题目、立意、材料、结构、语言，甚至一个字、词、句，或者标点符号，都尽量进行修改。自改为主，他改为辅，一定要请别人修改。课堂上，有一个女同学提出了与作文者不相同的有新意的意见，在征得两人同意后，当即要求她对该作文进行修改，她及时写出了详细的文字，结果对作文者帮助很大，启发很多。如，有个学生讲“向往已久”不妥，宜改为“梦寐以求”，同学们认为，这只是时间的长短与程度的深浅的区别，可由作文者自行处理。修改的重点放在对景物的生动、细致的描写上。

断，强韧而有力地贴住在大地上。在水库一头的地方，有一个坑，可能是下雨时冲洗的吧！在水的旁边有一个小屋，我们对里面充满了好奇，看了那铁门，心想，里面肯定有什么危险的东西，真想一睹为快，但好奇心再怎么重，我们也不敢去开那个门，原来是农村人畜饮用水工程的水井和电房。

我们离开了那个小屋，很快散开了。我与徐雅君来到一个山岩下，红色的山岩，不是太陡，依稀长着一些小草，还怪怪的呢。我们就决定攀山岩。我抓住草、树，灵活地爬上山。可徐雅君半天也没有上来。我就把她拉了上来。站在高处，鸟瞰水库，还真有一番风味情趣呢。我坐在树阴下，徐彬彬捧来了一些蘑菇。这下，我可按捺不住自己了，一个劲地问他茅草菇在哪儿找到的，但我最终还是没有寻到。坐在地上，我想起了小时侯的游戏，我们在山上玩，玩疯了，还把一个小朋友的衣服给撕破了一块呢。

同学们大多在观看一个钓鱼者，我当然也不例外。我问他：“你在这里钓过大鱼吗？”他说：“鱼，这里有，我没有钓过大的。”我心想，钓了这么久，也没有一条大的，还钓什么嘛。也不知你怎么想的，这么有耐心。水很清澈，许多男生还在用边石头向水中砸水漂或者在比远呢。

我们又在一棵大树下表演节目，开始由邱凤娟唱《欧若拉》，在雷鸣般的掌声中，都是我们女生唱，没一个男生表态。我们不耐烦了，让谢小栋与一个女生唱《天仙配》，可他们谁也不愿意。让他一个人唱，也不肯。还是张进唱了一首《两只蝴蝶》，如此循环。当然，也少不了我这个精灵，我与一个同学合唱了一首我最爱的《心醉》。现在想一想，都还在回味。

在快乐面前，时光消逝真快。转眼间，该回去了，我们却有些不舍。对于刚来时那种不满转变成留恋。留恋这里的纯真，留恋这里的质朴，更留恋这短暂的自由。

（703班汪燕）

本文真实地记叙了这次活动的经过，对景物有观察和描写，点面结合，情感体验真切，

由向往、不满到留恋，结尾很好地表达了自己的感受。

另外，还有描写景物为主的《冬游小记》（徐彬彬），记叙活动为主的《记一次难忘的冬游》（徐子佳），写师生关系为主的《老师带我们冬游》（刘燕），与平时校内生活比较为主的《快乐的中午》（胡玲玲），写感想为主的《游泥里鳖水库所想到的》（徐勤），等等。

反思：

1、生活是作文的源泉

作文教学要注重学生观察生活，体验生活，这是从根本上解决作文苍白无力、千人一面的有效途径。只有源头有活水，才能文思如泉涌。如果还是无源之水，无本之木，学生怎能写好作文？“智”从“静”来，凝眉静思，虽然也对，因为那“静思默想”的东西还是来源于动态的生活感受和体验，不过学生难于确切的表达。在这次作文之前，我们已经布置学生写过描写秋景的作文，学生凭印象写，结果很不理想，不是仿写的东西多，就是摘录的内容多，假大空的语言多，自己的体会少，缺乏上乘之作。

我们要把作文的过程，真正变为新课标所蕴涵的深层教学理念，即“作文是生存，作文是一个人的生存方式，是生命的体验过程”。因此，只有唤醒学生的创新意识、参与意识、动感意识，明确学生的表达主体地位，养成学生对祖国语言文字的驾驭能力，改变学生被迫的角色意识，才能不断达到作文教学的最终目标，即要让学生能够敏锐地抓住生活的本质，“小中见大”，表达自己的思想、认识和看法，将生活的内涵化为自己的感悟，从自己的生活阅历、文化背景、思维特点、审美情感出发，选择适合自己的题材和自己的写作角度，写出令人击节赞赏的好文章。这一次作文，由于学生亲身经历，眼见为实，始终“动”在其中，许多平时作文无话可写的学生，都写出了较长的习作，基本上取得了大面积丰收。

2、兴趣是最好的老师

传统的作文训练，对写作动机的诱导、写作过程的体验不太重视，有的只布置一个题目，有的只注重作文的结果，有的过分注重写法和技巧的点拨，这是过去作文教学所存在的弊端。新课标强调培养学生对写作的兴趣，“有独立完成写作的意识”，强调“与他人交流写作心得”，分享感受，沟通见解，这就使作文教学进入到一个宏阔的空间，归入到正常的轨道。

这次作文，由于动因强烈，交流和评改的过程充分，学生既要在活动中观察、体验，又要针对别人的作文力求做出一分为二的客观的评价，还要力求修改好自己的作文。我始终引导学生在共同探讨、民主、合作的气氛中深入地进行，集思广益，充分发挥了学生的主观能动性和积极性，学生一直保持着良好的兴趣。如果能把这种兴趣强化为写作的动机，就能转变为富于情趣性、挑战性的写作欲望，养成一双敏锐的眼睛、发现的眼睛，内心能产生一种

强烈的表达欲，那将会使学生终身受益。

3、“动”到实处，“感”在好处

即使是没有明显的行动，也有手动、眼动、嘴动、心动，只不过有的表现为隐性的动。在每个环节中，都要学生积极地“动”（心、身），认真地“感”（感受、感悟）。动与感是相辅相成的，在动中感，在感中动。这样，就变成了开放的作文，互动的作文，“自能作文”（叶圣陶语）、科学的作文。从课内走向课外，从校园走向社会，从片面走向全面，从现实走进历史、走向未来。写作之前有动，作文过程中有动，写完之后也有动。总之，一定要从静态走向动态。不光要想方设法动，更要强调感，在动感中自然而然地生成作文。

新课改下的作文教学，针对的是学生的兴趣和需要，是社会的特点和需求，是科学规律和科学发展，是文学艺术的崇高和优美，是对外开放和发展的全人类的精神。盲目、封闭、落后的形式主义的作文教学模式，是适应不了现代社会对学生写作的期望的。在“情境作文”、“绿色作文”、“生态作文”、“新概念作文”、“创新作文”、“生活化作文”、“个性化作文”、“人文作文”、“大作文”等这些成功的作文教学模式已经百花齐放或正在不断研究的今天，构建“动感作文”教学模式，我们认为是非常及时和必要的，当然还有待于理论上的深入探讨、论证，尤其是在实践中检验，在作文教学实践中不断丰富、发展和提高。

（其中作文《泥里鳖之行》和评语发表在《新课程报·语文导刊》2006年8月8日）