2014年焦作市高中语文优质课大赛赛后感——王婷婷作文

精选作文:2014年焦作市高中语文优质课大赛赛后感——王婷婷作文

卢兰兰老师作文课小评

市外国语中学 王婷婷

一天半时间，十二节作文课，疲惫有之，惊喜更甚。尤其是焦作一中卢兰兰老师讲的“心音共鸣——写触动心灵的人和事”，这个板块是我刚刚给学生上过的，因此感触颇深。在备课的时候，我就一直在纠结一个问题——如何才能触动学生的心灵，让他们有所感触，进而能写出真实而感人的记叙文。在具体操作的过程中，不仅我感到吃力，学生也感到不知所措。学生们不能很好的将生活中的事情与自己的文章对接，我自己也是没办法找到与学生感情相通的地方，感同身受的来与学生一起感悟。毕竟不是一个时代的人，在情感上我总觉得与学生存在代沟，没办法达到情感上的交流。但是通过卢兰兰老师的这节课，我的问题解决了。

第一，卢兰兰老师的PPT一展示出来，就深深的吸引了我，首先字非常少，给人一种轻松的感觉，没有密密麻麻的字给人带来的压迫感，颜色也是非常清新；其次学习目标也是简洁而贴切，没有“高大上”，只有脚踏实地；正式进入课题“寻找源头活水”的题目告诉我们，这节课更主要的是帮助学生们找寻题材，发掘感动点。接着几张似曾相识的图片，似乎把我带到了早已远去的高中生活：写着各种标语的课桌，中间划着黄线的楼梯。这都是曾经存在于我们的生命中，一不小心逝去了，却没有留心的东西，现在看到却能马上勾起我们的回忆。在阅读自己学生习作的时候，大部分学生写了自己的初中生活，但大多都是流水账式的记录，没有重点，没有细节，更没有打动人心的地方。我想学生们并不是缺少生活，而是缺少感悟，或者可以说是缺少一个可以牵动他们心灵的点。我想这样的图片也一定能够引发他们对逝去的初中生活的感悟，回忆起曾经积极向上的初三冲刺，从而写出好文章。

第二，我觉得卢兰兰老师这节课的情感尺度把握的非常好，张弛有度。纵观十二节课，我有一个明显的感觉：年轻教师的课比较活泼，课堂气氛很活跃，与学生形式上的互动也比较多，但是对学生习作的处理以及对课堂状况的反映明显不够全面和机智；而经验丰富的教师的课，内容充实，对学生的反映应对的也很及时与合适，但整节课上下来却是略显沉闷。而卢兰兰老师在这一点上做的非常好：从一开始就找到了与学生情感共通的地方，让学生真正的走进了课堂，同时我最佩服的就是她对学生习作的讲评——快速而准确。可以看的出来她的功底真的非常深，这节课可以说是深入浅出。

第三，她的课前后衔接的特别好，PPT上展示的内容不多，前面已经提到没有那么累赘，但却都是很有用的东西，图片展示过后，情感达到了共鸣，接着马上展示片段，化抽象为具象，对比研读了三个片段后，直接开始练习，趁热打铁，衔接的非常紧密，课堂节奏也是非常的紧凑。最主要的一点就是卢老师的这节课上的，前后节奏把握的非常好，让人听着很舒服，当然这是与她本身淡定的气质分不开的。没有前紧后松，或者前松后紧的感觉。这节课仿佛是娓娓道来的，又是那么的吸引人，没有压力，却能真正的学到东西——朴实实用。

这节课对我最大的帮助就是，让我学会了如何帮助学生去寻找生活中的细节，也帮助我找到了与学生达到情感共鸣的方法。

篇一：湖南省高中语文优质课大赛一

湖南省高中语文优质课大赛一(选修教材)教案实录高中语

[导读]

高考语文该怎么复习，高考语文复习要点有哪些？那些为高考语文苦恼不堪的考生，老师将帮您辅导高中语文，为您解答高中语文的疑难问题，并为您解读历年各省高考语文试卷，同时为您分析高考作文题目，要想高考语文拿高分，快来巧顾吧。

很多同学写不好高考作文，却不知该怎么练习？每年的高考满分作文更是层出不穷，怎样写出高考满分作文？下面，专家就为您详细点评高考作文，您想看看历年的高考满分作文究竟是如何写出来的吗？快来看看下文吧，顺便了解一下历年的高考作文真题。

《湘夫人》教学设计(

争鸣："我"的阅读--根据我个人的阅读和理解，诗歌中的"我"是

教师引导学生讨论，发表见解。强调文本落实，以诗句印证观点。例如：如果"我"是湘君，从通过哪些诗句描写出湘君的什么心情，其中景物描写的作用是什么…

教师归纳学生意见，总结诗歌鉴赏方法：以意逆志，知人论世。

四、拓展引申

从"时不可兮骤得，聊逍遥兮容与"中透露的微妙心理，结合《九歌》创作背景，引导出楚地巫文化，从祭神曲的角度品味诗歌奇异的色彩，幽眇的境界，和注入其中的屈原自己的愁苦心情，体会诗歌那美妙而略带轻愁的意境。

幻灯补充钱锺书的观点："作者假神或巫之口吻，以抒一己之胸臆。忽合而一，忽分为二，合为吾我，分相尔彼，而隐约参乎神与巫之离坐离立者，又有屈子在，如玉之烟，如剑之气…"(钱锺书《管锥编·楚辞洪兴祖补注》

播放傩戏视频，学生重读诗歌，体会。

五、归纳总结

本节课从"予"出发，多角度解读诗歌内涵，领会诗歌"如玉之烟，如剑之气"的妙不可言之意境。作者留给我们驰骋想象的艺术空白，便是诗歌最迷人之处吧！

六、课外延伸

屈原的《九歌》都与楚地的巫文化有关，你了解巫文化吗?请探寻沅水流域古老巫文化留下的记忆。

附录一：)"搴汀洲兮杜若，将以遗兮远者"在这句中"遗"是赠送之意，念wèi。

②"鸟何萃兮苹中，罾何为兮木上?""麋何食兮庭中，蛟何为兮水裔?"，这是特殊的比兴手法，是屈原模仿民间"倒反"艺术表现手法，比喻因所处不当，故而所求不得。(参考钱锺书《管锥编·楚辞洪兴祖补注》)4.布置思考题："目眇眇兮愁予"等句中出现的"予"是谁?

附录二：资料补充(印发给学生)

屈原战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原一生经历了楚威王、楚怀王、楚襄王三个时期，而主要活动于楚怀王时期。这个时期正是中国即将实现大一统的前夕，"横则秦帝，纵则楚王。"屈原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。怀王十五年(前304)，张仪由秦至楚，以重金收买靳尚、子兰、郑袖等人充当内奸，同时以"献商于之地六百里"诱骗怀王，致使齐楚断交。怀王受骗后恼羞成怒，两度向秦出兵，均遭惨败，于是屈原奉命出使齐国重修齐楚旧好。此间张仪又一次由秦至楚，进行瓦解齐楚联盟的活动，使齐楚联盟未能成功。怀王二十四年，秦楚黄棘之盟，楚国彻底投入了秦的怀抱。屈原亦被逐出郢都，到了汉北。

怀王三十年，屈原回到郢都。同年，秦约怀王武关相会，怀王遂被秦扣留，最终客死秦国，楚襄王即位后继续实施投降政策，屈原再次被逐出郢都，流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。楚襄王二十一年(公元前278)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汩罗江，以身殉了自己的政治理想。屈原是我国积极地浪漫主义诗歌的奠基人，是我国

白玉作为镇席的宝器，

又分散栽植石兰，取其四处播放清香。

再把白芷覆盖在荷叶屋顶之上，

又将杜衡围绕在屋宇四方。

汇集百种芳香，栽满庭院，

馨香飘逸远近，洋溢在廊下、门前。

九嶷山上的众神，纷纷同来迎接夫人，

神灵们一齐降临，多如彩云满天。

把您赠我的短袄向大江之中投弃，

又向澧水之滨抛下您赠我的单衣--

我却又到平坦的汀洲采来杜若，

且将它珍重地赠给远人，聊表我的柔情蜜意。

华年犹如逝水，不能常有良机，

万般无奈：我姑且逍遥周游，以抛遣烦苦悲戚！

(选自《屈原赋译注》，齐鲁书社1983年版)

《湘君》

君不行兮夷犹，蹇谁留兮中洲?

美要眇兮宜修，沛吾乘兮桂舟。

令沅湘兮无波，使江水兮安流。

望夫君兮未来，吹参差兮谁思！

驾飞龙兮北征，邅吾道兮洞庭。

薜荔柏兮蕙绸，荪桡兮兰旌。

望涔阳兮极浦，横大江兮扬灵。

扬灵兮未极，女婵媛兮为余太息。

横流涕兮潺湲，隐思君兮陫恻。

桂棹兮兰枻，斫冰兮积雪。

采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末。

心不同兮媒劳，恩不甚兮轻绝！

石濑兮浅浅，飞龙兮翩翩。

交不忠兮怨长，期不信兮告余以不闲。

鼌骋骛兮江皋，夕弭节兮北渚。

鸟次兮屋上，水周兮堂下。

捐余玦兮江中，遗余佩兮醴浦，

采芳洲兮杜若，将以遗兮下女。

时不可兮再得，聊逍遥兮容与。

阅读回执：

班级姓名

根据我个人的阅读和理解，诗歌中的"我"是()。

(课前回收此阅读回执，摘录学生观点及姓名，做入课件。)

《游沙湖》教学设计

长沙市长郡中学谭艺琼

【教材分析】

现代学人吕淑湘先生论苏轼随笔小品，曾称其"不刻意为文，遇有可记，随笔写去"，"或直抒所怀，或因事见理，处处有一东坡，其为人，其哲学，皆豁然呈现。

"这篇似乎是随手所记，决无刻意痕迹的《游沙湖》，就是苏轼因乌台诗案贬居黄州时留下的一篇写人记游的随笔小品，是一篇充分显示作者人格品味，能让我们见"其为人，其哲学"的佳作。文章前一部分以文写人，后一部分以词记游，文、词融为一体，相互激发，自然流畅而情韵悠长。真正体现了单元主题"文无定法，贵在鲜活"。

【教学目标】

1.知识与能力目标：品味"文无定法、贵在鲜活"的随笔小品特色；

2.过程与方法目标：感知情趣、探究理趣；

3.情感态度与价值观目标：了解苏轼在黄州时期的心路历程，学习他豁达、乐观的生活态度。

【教学重点】

感知情趣、探究理趣

【教学难点】

了解黄州东坡的心路历程，学习他豁达、乐观的生活态度

【学生预习】

了解苏东坡的黄州生活；

阅读余秋雨的《苏东坡突围》

【教学过程】

一、生平多磨砺，"老来事业转荒唐"

著名学者余秋雨在《苏东坡突围》一文说到：

这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了-与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。

--余秋雨《苏东坡突围》

1."这一切"指的是什么?

2.了解"乌台诗案"

3."突围"的意蕴是什么?

二、黄州有新篇，"客来梦觉知何处"

我们无法知道初到黄州的苏轼，当时会是怎样的心境。但是我们可以透过他流传后世的作品来感受他的心路变化。

回顾我们学过的或熟悉的作品，看看黄州时期的苏轼，都为我们留下了哪些经典的篇目，表达过哪些深沉的喟叹?

三、旷达发豪情，"休将白发唱黄鸡"

1.初步了解课文：指名朗读。

2.请学生指出本文中需要掌握的重点词句

3.解题：作为一篇写游记的作品，《游沙湖》和我们以往学过的作品有哪些不同?a篇幅短小b并没有以记游为主…

4.设计解读文本问题

"谁与共游"--"游赏之景"--"景中之意"--"游中之趣"--"游时之感"

5.解读文本

四、吟啸且徐行，"一蓑烟雨任平生"

读后之感

《将进酒》教学设计

篇二：邓州市2014年,语文优质课大赛,作文教案,古典作品人物______

邓州市2014年语文优质课大赛作文教案

“品味古典”专题

古典作品人物______

邓州市林扒一初中马惠

2014年2月23日

学习目标：

1.品味古典文化，领略古典作品人物风采。

2.掌握写作技巧，会写半命题作文。

3.培养热爱生活，热爱古典文化的情感。

教学重点：

品味古典文化，领略古典作品人物风采。

教学难点：

掌握写作技巧，会写半命题作文。

教学方法：

自主、合作和探究等方法。

教学准备：

1.典型素材。

2.教师下水文《古典作品人物孙悟空》。

教学时间：一课时。

教学过程：

一．导入：

由中国文化历史长河中优秀的古典作品，如《诗经》、《离骚》、《孟子》等导入。

二．考点诠释：

1.近年来，中考命题主要有哪几种形式？《古典作品人物______》属哪种命题形式？

2.什么是半命题作文？有什么特点？

半命题作文，就是题目只出现一部分，另一部分要求学生自己补充的一种作文命题形式。半命题作文因其具有限制性和半开放性的特点，在平时考试和中考作文中出现的几率都很高。

三．技法指导：

1.审清题目：你从这个题目中能捕捉到什么信息？2.补全题目：

A、若写记叙文，应怎样补？B、若写说明文，应怎样补？C、若写议论文，应怎样补？3.示例：1.2.3.4.5.......象这些，都可写记叙文。

《古典作品人物诸葛亮之我见》（诸葛亮在我心

中、诸葛亮给我的启示......）4.写作导航：

“半命题作文”补题五原则：

1.反复斟酌，细察“隐信息”。

2.扬长避短，熟悉为先。

3.创新求异，独树一帜。

4.力避空砭，小处切入。

5.搭配得当，合乎逻辑。

四．合作探究：

1.他是谁？出自哪部古典作品？

2.阅读材料，问答问题：（材料见附录1）

同学们！请大家说一说，写？

A.这个人叫什么？出自哪部古典文学作品？出身如何？有什么结局？

B.这个人的性格如何？C.他有哪些主要事迹？D.你对他的评价如何？

五．出示例文：古典作品人物猪八戒（例文见附录2）六．写作指导：如何写古典作品人物小传？

1.审题：写作对象是“古典作品人物”，小字要求篇幅短小，传表明写作体裁为传记，要忠实于原著。

2.立意：继承中国传统的优秀文化，品味古典，以人为镜，以明得失。

3.选材：要从古典作品人物的身份入手，选择最能体现古典

作品人物思想性格的几件事，最好是一件事表现其思想性格的一个侧面，不能雷同。选择你熟悉的内容，或变陌生的新题为自己熟悉的旧题。

4.组材：要详写古典作品人物与众不同之处，略写与人相近之处。

构思：A这个人物叫什么？出自哪部古典文学作品？出身如

何？有什么结局？

B这个人的性格如何？有哪些主要事迹？C你对他的评价如何？对你有什么启迪？5.温馨提醒：

A.可写古典作品人物的缺点不足，但必须忠于原著。

Ｂ.写自己熟悉的古典作品人物，但写作力度力求创

新。

Ｃ.可用欲扬先抑和侧面描写手法，但不能只抑不扬。

Ｄ.选定多事，要有所侧重，但不能平均用力。

Ｅ.别只管“画龙”画了“点睛”。

七．布置作业：

题目：古典作品人物______要求：1.将题目补充完整。

篇三：山东省2011年高中语文优质课评委点评

山东省教研员厉复东点评：

(两赛区综合)

1、以学生为本的理念进一步增强。关注学生的学习，不是一味展示个人的精彩。

2、教学设计读文本，感知文本，深刻理解文本之上的鉴赏文本。

3、教师素质很高。素质、语言、机智、调控。

4、引入文本，自主理解，自主思考。诵读培养语感。读书是

3、追求方法引导的课。几乎所有的课都重视方法的有意导引。

4、追求训练过程的课，追求思维含量的课。

二、存在问题：

1、科学性、严密性欠斟酌。由于作文课生成的空间很大，教师不同程度的存在着科学性问题。有的讲细节，在黑板上却写上了不是细节的内容，如逻辑性、层次性等等，成了泛细节；有的把景物描写，也当成了细节；有的训练议论文，布置的作文训练，却带有记叙特色的作文题《找回童年》等。

2、训练之后的提升不到位。训练了，学生还是达不到要求，甚至让学生写细节，学生写了景物描写，教师也不随时纠正，还一味肯定。

3、训练的视野狭窄。训练细节仅仅围绕教室里的老师、同学进行描写，无形把写作的空间缩小了。

4、写作课例的空间太小了。五节课中三节课是细节，两节课是议论文。三节课不约而同的都选择《背影》作为典范的文段，这又说明什么？

5、写作课应重在思想、境界的提升。方法要为思想境界服务。

6、写作课的出路在读书。从学生用例都是邓亚萍，我们看到了什么？不读书，视野狭窄。

三、今后方向：

1、片段作文要练，整体文章也要练。作文课上往往学生说得感人，而写下来就两样了。要训练学生的文采。

2、作文的路径：佳文示范——模仿提升——写作训练——修改升格；病文现状——症结分析——方法导引——修改升格。

3、作文课举例：审题的准确性；用例之后的理性分析；文采的提升；记叙文的流水账；用例太狭窄等等。

青岛教研室周宏锐点评必修：

一、教学设计：

1、流程有规律。要设计有张力的主问题。

2、独立的深入的解读文本。

3、拓展要有效。感动是来自文本内部，还是靠文本外部的东西？

二、诵读。

1、诵读非常清晰。要注意什么时候读？为何读？何时读？时机很重要。

2、诵读的指导。要提倡专业水准。有些轻重音不分；有些叙述语当抒情语诵读。

3、孩子有读的热情，要鼓励。

三、民主课堂。

学生的主体得到了彰显；不打断学生的回答；课堂洋溢着民主的氛围，但也有官本位意识，如班长回答，课代表回答，都是一种歧视藏在里面。

济南教研室万福成点评选修：

一、优点：

选修课的要求是展示个性与创造。对文本进行解读、自读、自悟、自得。

展开或多或少的朗读活动。上出了语文味。注重课堂设计。

二、问题：

1、选修课上成了表演课，不自觉的扮演了表演的角色。

2、一半多的选修课，没有个性的解读，上成了必修课。选修课是要有个性的解读，有创意的解读。

3、关于教学目标：教学目标很呆板；有的是学习目标是不合适的；有的不符合你这篇文章的目标。有的一节课的目标是“知识、方法、价值观”分项目标，简直是新课标没学好，课堂目标怎么能分成这三项？“知识、方法、价值观”是课程目标，不是一节课的目标。一节课的目标，就是你这节课要完成的内容。

4、架空分析，文言文统统绕过字词句，去分析文本。先言而后文才可以。

5、口头语、书面语与体态语不统一。表扬学生的语言不得体。

篇四：2009年宁波市高中语文优质课比赛一等奖《秋水(节选)》教学实录

名师教学视频录像+最优秀的作文范文+公开课（优质课）教案课件

2009年宁波市高中语文优质课比赛一等奖《秋水（节选）》教学实录

4838字

师：在许多中国文人心中，一直珍藏着一轮明月，它绽放着别样的美丽，这明月，就是庄子——一位最富浪漫诗情的哲学家。我们今天学习的《秋水（节选）》，就是庄子著作中的·一个著名的片段。

学习古人的文章，句读是

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生：那也不行。面对听众说话是基本礼仪，凡人尚且知道，河神更不能如此不懂礼貌的！

（生笑，师亦笑。）

师：两位同学根据生活常识来推断词义，这也是一个好方法。我们语文学习主要还应该从语言着手来理解内容。《古汉语字典》中的“旋”有哪些义项呢？

生（学生快速翻查）：有三个——转、归和随即。

师：我们不妨将这三个义项套人句子验证验证——是河伯“随即”了面目吗？河伯“归”了面目吗？河伯“转”了面目吗？

生（笑）：都不好。

师：那怎么办呢？

（生思考）

师：刚才那位同学把“旋转面目”解释为“转过头去”，大家注意到了吗？我们是不是先把“面目”的意思弄清楚？

生（顿悟）：“面目”应该指面貌神情，比如“面目可憎，面目全非”。刚才同学说“转过头”是可以的，但“面目”不能解释为“头”。而“旋其面目”要解释为“转过表情”就不合适……师：你的意思是说，根据上下文搭配关系，“旋其面目”中的“旋”不适合作“旋转”解，否则就会出现“转过表情”这样不通的说法，是吗？

生：是的。

师：那么，既然“面目”指“面貌表情”，那“旋”怎么解释才好呢？

生：“旋”翻译成“改变”好！

生（多数同学赞同）：是河伯改变了神情！

师：你们和一些专家学者所见略同啊！请看（投影显示）——

陈鼓应《庄子今注今译》（商务印书馆2007年）：“河神才改变脸色”。

刘建国、顾宝田《庄子译注》（吉林文史出版社1993年）将此句译为“河神开始改变神态”。

师：河伯为什么要改变神态呢？

生：神态改变是因为心态改变了。

师：改变神态前的河伯是什么样的心态呢？看看原文，有没有体现他改变之前的心态的句子。

生：“于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己”。

师：喜洋洋嘛。

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（生笑）

师：请同学们朗读这一句。

（学生读，师指导学生再三朗读，要求读出“得意洋洋”的语气。）

师：那么，河伯是否有理由得意呢？

生（齐答）：有!

师：用文中语句回答。

生（齐读）：“秋水时至，百川灌河，泾流之大，两涣渚崖之间，不辩牛马”。

师：九曲黄河，雄浑跌宕，浩浩荡荡，他确实有资本洋洋自得。不过，这种得意似乎没有持续多久。到底是什么因素使他改变了自得之心呢？

生：见到北海之后，河伯“东面而视，不见水端”，于是自惭形秽。

师：河伯是怎么说的呢？

生：“吾非至于子之门则殆矣，吾长见笑于大方之家”。

师：如果河伯不去东海，他会怎样？

生：始终自以为是。

生：会成为井底之蛙，被大方之家耻笑。

生：如果不见识一番大海，河伯将会始终以为自己是“天字

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生：小与大是相对的。同样，所有的伟人、智者也都是相对的。我们只要认识到这一点，就不会狂妄自大，而我们也会因此更加伟大。所以，我觉得庄子才是真正的大方之家！

师：随着阅读的深入，我们会越来越发现庄子思想的深刻，他有着我们目前还不懂的地方，山重水复，柳暗花明；有着我们还不曾涉及的境界，仰之弥高，钻之弥坚。许多人研究庄子，评价庄子，在众多评论中，我最喜欢这句（投影显示）：

他是一个特立独行的思想家，是文采斐然的散文家，是幽默大师，是故事大王，是心理医生，是穷光蛋，是常常感到寂寞的高手，是藐视权贵的奇才，是淡泊名利的隐士，是悲天悯人的仁者，是滔滔不绝的辩士，是好抬杠的朋友，是田园诗人，是经常援引神话的无神论者，是喜欢异想天开的理想主义者，是濮水边的渔翁，是田间的歌者。然而，这一切仍然不足以概括他。（李怀宁《忙里偷闲读庄子》）

庄子是一位传奇大师，《秋水》只是我们呼吸到的庄子的一缕芬芳。想要沐浴其中，请同学们多阅读庄子的相关作品，拥有自己的远见卓识后，你将会唇齿留香啊！（浙江省宁波市鄞州中学315101）对话

邓彤（以下简称“邓”）：这节课可概括为：一个词——“旋”，一句话——“吾非至于子之门则殆矣，吾长见笑于大方之家”。这是一种比较巧妙的设计，我想，你在备课时一定费了些心思吧？

郑晓刚（以下简称“郑”）：对于《秋水（节选）》的教学，我一直心怀忐忑。从本质意义上讲，庄子的文章应该属于哲学范畴。如何在语文课堂上教学哲学文章，是我一直考虑的问题。几次《秋水》教下来，都感觉不够理想，最大的困惑有两点：一是针对这篇课文，该教给学生什么；二是如何选择一个好的切入点进行教学。

邓：教什么与如何教，这是我们课堂教学的两大核心任务。这个问题太大了，一时难以说清楚。我们不如结合这节课的特点，把话题定位在“语文自读课教学应该?教什么?与?如何教”?上，如何？一堂成功的课，最基本的一条是：这堂课你究竟想教给学生什么？所以，请你先说说是怎么解决这节课“教什么”的问题的。

郑：一般来说，这篇文章学生大体上都能够读懂，读完课文后学生基本上都能够懂得“做人不要骄傲自满，自以为是”“人外有人，天外有天”等道理。这样的体悟，学生是很容易自行获得的。如果这时教师的教学依然停留于学生认识水准上，教学定是索然无味的。

因此，我试图再深入些，使节选的课文更加符合庄子的思想的本意。但是，庄子的《秋水》主要是宣扬相对主义的认识论，对此，学生又是很难理解到位的。而且，过分纠缠于这些内容，会不会把语文课上成庄子哲学思想研读课呢？

几经思考，立足课文内容并且结合学生的认识程度，我把教学内容落在了这个点上：河伯之所以能“以天下之美为尽在己”，是因为他眼界太小了。囿于自身，便会目光短浅，缺少见识。只有在他见到大海后，才意识到自身的渺小，就是获得了“具见”，因此，“有见方有识”是我对这篇文章主旨的定位。

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邓：对于语文课堂来说，所有的思想内涵都应该立足于“文本”——文中的词语、句子与段落。从你的课堂上看出，学生大体顺利达到了这个层面的理解。我很欣赏你用一个“旋”字开启了解读《秋水（节选）》之窗。对于文章教学来说，找到合适的切入点，会牵一发而动全身。一篇课文的教学，切人点可以有多种，你选择的是人们通常容易忽略的一个字。说说你的思考吧。

郑：文言文教学，最不可以忽视的就是字词句这些最基本的东西。自读课也不例外。我想通过对“旋”字的研究，给学生做个示范，使他们体会到阅读过程中“咬文嚼字”的方法和趣味。这样的内容是学生自读过程中不易注意的，因此，需要教师特别点出。

对于文中“河伯始旋其面目”的“旋”字，学术上历来颇有争议。从上下文的联系上看，河伯的心态是发生了转变的，按通常的逻辑，心态的转变往往外现在表情上，为此，我倾向于“改变”的解释。值得庆幸的是，这种解释，竟然和我教学目标的定位不谋而合了。学生是需要知道河伯的改变的。有了这个“旋”字，前后两个不同的河伯就很容易被学生发现。可以说一个“旋”字真的就打开了文章的入口。

邓：入口已打开了，再通过一个关键句“吾长见笑于大方之家”来探究思想内核，这也是很恰当的。

郑：说来惭愧。其实对于这个关键句，以往教学只是停留在“主旨句”的层面上。学生理解到了，我就自欺欺人地认为完成了教学任务。事实上，这是远远不够的。当引领学生进入文章后，如何再深入探究，如何让学生把握河伯得到的“见识”，是非常具有挖掘价值的。什么是大方之家？谁是大方之家？为什么会被大方之家笑？怎样才避免不被大方之家笑？这些问题，会渐进渐深地引发学生一连串的思考。学生的思路仿佛一下子被打开了，便有了追问究竟的欲望。在追问的过程中，学生实现了从感性到理性的提升。

邓：你的教学中，并没有满足教材节选的部分，也进行了一定的拓展。但我注意到你选择的是纵向补充式的拓展，而不是通常大家所作的横向引用。你的用意是什么？郑：当我把这篇课文教学的主体思路确定后，我想到的是如何丰满课堂的血肉。

至于后面选用的海神的回答，目的是想加深学生对文本的理解，从而点一下关于“小大之辨”和“事物的无穷性”的哲学思想的。这些思想，仅仅是让学生了解一点中国古代文化，不求有多深的体会。另一个目的，是想让学生明白，对于文本的阅读，特别是对于像庄子这样的大家，会随着阅读的深入而对作者及文章的思想内涵有更进一步的了解。从课堂的反应看，学生对庄子表现出无比的钦佩。这些，应算是他们深入阅读的收获。

另外，庄子的文章，历来是以具有非凡想象的寓言艺术形式加以表现的。庄子以来，用寓言阐发思想成为中国文学、哲学的一个重要的手法。庄子善于将深刻的哲理寄寓在鲜活的形象之中，这样避免了说理的呆板、艰涩、枯燥、乏味，化抽象为具体。如果时间允许，教师也可以在这些方面略加介绍。一方面，学生可以把握中国文学发展史的一条脉络；另一方面，对于提高学生的写作水平，也是有一定帮助的。

最后，还望邓老师指一下这堂课的不足。