作业帮让我们的作品拥有更多读者(十)作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/01 19:29:11 体裁作文
精选作文:让我们的作品拥有更多读者(十)作文
带着梦想去流浪
为自己确定一个目的地吧，你最终所抵达的目的地。它将会是你的信念，你的理想，支持你的源泉。它会很遥远，遥远到或许一辈子都不会到。就像夸父追日，旅人赴万水千山只为一处风景，你不惜在漫长光阴里为它奔跑。这是一场于深邃时光中的拾荒之旅，真正的意义，并非是否抵达，而在于追逐的旅途本身。
篇一：试论学生写作中读者意识的培养
试论学生写作中读者意识的培养
【摘要】课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”，写作中必然要有“写给谁”的意识。本文从新课标要求出发，认为在当前学生写作中亟待培养写作者的读者意识。并从培养学生写作的对象感，改革作文批改的方式、扩大学生作文的交流面，加强对象感强的片段作文练习三方面进行分析，切实培养学生写作的读者意识，提高学生写作水平。
【关键词】写作教学读者意识培养
《普通高中语文课程标准》“实施建议”如是说：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”为了达到表达和交流的目的，我们不可能没有表达和交流对象的乱写一气。正如到什么山唱什么歌，量体裁衣，看菜吃饭，写作教学中难道可以不顾“写给谁看”的问题，直接就要求学生写、写、写吗？这种“写给谁看”的意识，正是写作中的读者意识。
长期以来，我们的作文教学偏离了这种理念，几乎从不规定读者对象，学生作文的读者几乎只有语文教师一人，除了教师，学生再难得到其他方面的意见和真正获得读者和作者意义上的沟通，更何况教师对学生作文的评价常常较为简单、笼统，有时还不客观、不及时。面对只有一个并会使他们产生惧怕心理的特殊的读者——教师，学生缺乏写作的动力和写作的热情，养成不了认真为文的习惯，这直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为了投教师所好，胡编
乱造的风气。作文教学中“读者意识”的缺失，严重地阻碍了学生写作能力的提高和发展，为此，提倡“读者意识”写作教学观，对走出作文教学的困境，提高学生的作文能力，是具有十分重要的现实意义的。
一、创设近似真实的情境，帮助学生拟定假想的读者，培养学生写作的对象感
让学生在作文前先思考“写给谁看”的问题，而不是“写什么”“怎么写”的问题，是符合写作规律的，也能很好地解决“作文开头难”的问题，而这需要教师创设情境，帮助学生拟定假想的倾诉对象。高中作文话题作文和材料作文训练较多，作文题中的材料是创设情境的很好的载体，教师可补充知识、运用多媒体、师生交流探讨等方式，调动学生的生活和阅读积累，让学生针对某人某事产生对话与倾诉的冲动和欲望，离写好作文也就不远了。也可以引导学生根据命题要求，虚拟几个差别较大的不同对象，以此为源头，分别设计与之相适应的写作方案，然后仔细比较主题、结构、语言等方面的差别，并谈谈这样设计的理由，让学生体会到对象不同，为文有别的道理。以命题作文《感恩》为例，如写给老师或亲人，可采用温情脉脉的笔调回忆受到关怀的感人经历，表达由衷的感激之情；如写给弟妹，则用深入浅出的说理语言殷切叮咛，提醒他们感受生活中的点滴温馨，学会体会他人对自己所做一切的情意，教给滴水之恩涌泉相报的道理；如对犯罪分子，可言辞犀利，摆事实
讲道理，把他人的付出和其人的妄为作对比，振聋发聩，触及灵魂。笔者在尝试过程中发现，这样的训练，不仅很快教会学生树立读者意识，产生写作的对象感，而且广辟写作思路，避免下笔无言的尴尬。
二、改革作文批改的方式，扩大学生作文的交流面
培养学生作文时的“读者意识”，必须改变阅读对象只有老师，评价者也只有教师的局面，必须改变以笼统的评语和单一的分数为主的作文评价方式，多渠道地“发表”学生的作文，让更多的读者参与进来。这里所讲的“发表”，有着广泛的外延。作文在报刊上登载，叫发表；在电台、电视台播发，叫发表；在学校文学社刊物上刊登，叫发表；在墙报上张贴，叫发表；在学生间互阅互评，叫发表；作为范文由教师朗读出来，也叫发表。可以这样说，学生作文一旦完成，也就意味着发表，便拥有了读者。这样多种方式地“发表”学生的作文，让尽量多的读者参与进来，写作者必定会关心来自读者的肯定或批评意见，激起作者的求胜心理和写作的欲望。同时，改变作文由老师这一批改方式，交给学生相互批改，在作文互批互改中加强学生写作的读者意识。这样一来，写作时就会全力以赴，认真积极，去尽力发挥自己的最高水平。这就是“读者效应”！
三、加强对象感强的片段作文练习，并力求形成常态
经常练习“某某，我想对你说”之类的片段作文，可以是身边的同学老师，自己喜爱的明星和电影电视中人物，也可结合新闻时事和课文中的人物；可以提意见、谈感想、抒情感等。譬如，以课文中人物为例，学了《离骚》可写屈原，学了《阿Q正传》可写阿Q，学了《品质》可写写鞋匠格斯拉等等。
结合语言运用题，编写手机短信和节日祝词等。逢年过节要求学生给自己的亲人好友写贺卡、信件、编短信，并评选出优秀信使。母亲节，编写感恩母亲短信；青年节，可让学生写对同学和自己的鼓励等。
课前5分钟讲演和组织小型辩论会。这也是不错的做法，为了能驳倒对方，为了几分钟的精彩，为了同学的接受与认可乃至喝彩，学生的兴致会很高，会字斟句酌、认真准备。
以上这些练习，不管是口头还是书面，都特别强调交流与互动，是一种情景作文，对象感和针对性很强，有利于写作和生活实践的沟通，对培养学生的读者意识，提高作文水平有立竿见影之效。
围绕“读者意识”的培养，我向学生提出写作训练的新要求，动笔前要考虑四个问题：
1、谁是我的读者？读者知道这一主题的哪些知识？
2、读我的作文之前，读者会对我这一主题感兴趣吗？
3、读完我的作文之后，读者会对我这一主题有所思、有所感
吗？
4、我想让读者怎样看待我？
我还向学生的写作提出了更高的要求：为自己写作，为周围熟悉的读者写作，然后逐渐为不断抽象的读者写作，即写作要从面向已知的读者，逐步提升到面向未知的读者。经过半年的努力，学生树立起了基本的“读者意识”，作文水平有所提高。
写作，表面看起来，是作者一个人的事。他在现实生活中因为听了、看了或想到了某件事而有所感触，出于种种动机，想一吐为快，于是他自觉或不自觉地搜集资料，提炼主题，谋篇布局，选词造句，最后写出作品。这中间仿佛没有读者的参与，其实不然，作者在写作过程中始终会受到一种“潜在读者”的制约，作品是作者和读者合作的产物。在作文教学中，教师多动脑、多实践，通过多种方式的引导和训练，重视并努力培养学生作文时的“读者意识”，让学生在写作文时认真考虑读者的需求状况和接受机制，激发作文兴趣，养成认真为文的习惯，从而提高作文能力，我认为是突破当前作文教学瓶颈的一个很好的突破口。
下页篇二：让博客与作文教学“牵手”
让博客与作文教学“牵手”
[内容摘要]：博客以其及时性、互动性和开放性吸引着学生，架起了与作文教学的桥梁。博客变成学生展示自己的作文，交流、学习写作技能的平台，受到了学生的欢迎。博客与作文的牵手，激起了学生们对写作的浓厚兴趣，使学生体会作文的快乐；拓展了学生写作的思维空间，发展了学生个性；让作文评改多元化，既能发挥教师的主导作用，又充分利用各种社会教育资源，能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，使学生在评改的过程中取长补短，提高鉴赏水平。
[关键词]：博客作文兴趣评改
如同绵绵春雨间柳绿点点，如同融融春风中桃红片片，悄悄地，校园里出现了“博客作文”。而通过“博客”中的交互功能，作文教学形式也随着发生变化。
传统的作文教学中，学生写，老师看，只有好作文或典型作文才有机会与大家一起交流。很多学生在写作中感受不到成功的喜悦，思想的碰撞，更得不到同学间的评论和帮助。众所周知，写作的快乐，源于交流和欣赏。
而博客技术使这些成为现实，无形中，使写作成为一种快乐的体验。借用“博客”平台，学生无论是在课上还是在课下，无论是在学校还是在家里，都可以写自己的作文。写完之后发表在博客中，老师、同学和网民都可以马上欣赏，评论。这样既可提高学生写作的兴趣，获得成功的体验，及时得到大家的评价建议；又改变了传统作文教学中老师单向评价，师生单一交流的弊病。这既能发挥教师的主导作用，又充分利用各种社会教育资源，能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，使学生在评改的过程中取长补短，提高鉴赏水平。
一、利用博客在线发表功能，激发写作兴趣
作文乃“缘情”“言志”之物,是主体情感的自觉倾诉，其写作冲动主要来源于内驱力，它既不受制于人，也不屈从于外。学生不想写作文，主要受动机的影响。如果他们觉得写作是为了完成任务，是为了老师家长而写，自然就会产生厌烦的心理。而作文博客的出现，促使孩子们对写作由被动转为主动，学生可以在博客里“发表”自己满意的习作，一改往日只有教师做读者的格局，让更多的人欣赏自己的文字，这使他们感到无比的自豪和骄傲。他们渴望自己的作品能在博客上发表，渴望得到家长、老师和同学的肯定。正如心理学家盖兹所说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功
的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”
学生的文章一旦在博客上发布，所有能上网的读者都能浏览，还可以针对这篇文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，他们由此满足了写作时所渴求的认同感和成功感，从中找到了作文的快乐。阅读的人多了，评价的数量多了，就更能激起学生的写作兴趣。每个学生都希望被别人肯定，点击率的多寡可以很好地看出别人对自己文章的态度，为了赢得更多的注意，学生会在每个字的选择上精益求精，越用心写，看的人越多，越会认真写。每一个学生都希望自己能有更多的作品发表在作文博客上，都希望大家来关注自己的作品。当学生有了这样的需求以后，他们就会主动去思考，去发现，把身边的资源及时利用起来，变成作文的材料。如此良性循环下来，不仅激发了学生的写作兴趣，更重要的是提高了他对语言文字的驾驭能力。
在博客上，有很多同学把自己的幼稚纯真的情感畅快淋漓地表达了出来。《炒鸡蛋》写出了“我”在做晚饭过程中的狼狈，“我把鸡蛋打成两半倒进碗里，流了我满手蛋清，还发现一片蛋壳‘跳水’进入了碗里，我费了‘牛’大的劲才把它‘打捞’上来。”学生那充满稚气的话语，让人看了也为之忍俊不禁。《撞车》写出了“我”对这次撞车事件的思考，学生们写作的题材也越来越广了。《我的好朋友》体现了学生对已转学同学的思念，让我感受到孩子间那纯真的心灵，真挚的友情。学生们不但提高了对语言文字应用的能力，还特意选择了图片和某些符号作为自己传达心意、表述思想的新工具。这时候，文字在他们的眼里显得更亲切，更加有亲和力了。看着这一篇篇洋溢着童趣的文章，我感受到孩子们那跃跃欲试的高涨情绪，那欢欣鼓舞的童心童真。一位家长欣喜万分地说：“我的孩子现在一有时间就写日记，争取在博客上发表文章呢！”
二、依托博客的个性化，拓展思维空间
谁都不会否认现在是个张扬个性的时代，而博客正是展示个性、展示自我的平台。个性化的行为、个性化的角度、个性化的思想，正是博客文体能够吸引博客本人和读者的力量源泉。
在传统的作文教学中，教师不重视学生的表达需求，不注意学生的表达内容，对一些从文学作品中引进的写作技法和章法却非常重视，在作文课上给学生讲方法、说套路、授技巧，将学生的思路局限在“写作公式”里，希望以此提高学生的作文能力。但事与
愿违，这样的作文教学只会让学生不敢越雷池半步，导致作文内容雷同、形式单一、毫无新意。
基于博客的作文教学，打破了教师“一语定乾坤”的单一局面，给每个学生享有平等地位与自由时空。作文博客是一个平等的舞台，在这里，没有学者与平民的区分，没有什么范文，更没有什么权威，每个人都是一个独立而自由的个体。因此，在这里看不到自卑和胆怯，而是真正地写“真自我”。不管是多少幼稚的心灵故事，还是对人生、对父母，对学习所发的一些不平、抱怨、失望和抗争，都是自已的体验与心声。在每一个博客里，学生完全拥有自己的文字控制权。坦坦然然的写自己的喜怒哀乐，在真情实感中学会怎样表达。同时，一些不正确的，过激的的想法，一些负面的心情，也会在博友的评议中，而使自己一步步的走向成熟。
有了作文博客，学生们能经常在上面看到自己和同学的习作，从另一种视角去审视自己的作品，从而打开习作的思路。他们会随时去寻找习作素材，有学校里的事情，有家里的事情，有快乐的，有烦心的??当他们用心去阅读生活，去观察思考的时候，原来作文单一题材格局就会打破，内容自然就变得丰富多彩。由于写作时间不像课堂作文一样受限定，可以随时发送，篇目也不受限定，有多少发多少。这样，留给学生们更多空间去思考，去写作。此外，体裁也变得丰富起来。课堂作文侧重的是写人记事状物的记叙文，而作文博客给学生们打开了一扇窗户。他们可以去欣赏更多的作品，同样也产生了更多创作欲望，童谣，诗歌，童话??
三、巧借博客的开放性，提高作文评改的实效
1、作文评改更加及时、便捷
作文难，写作文难，批作文更难。我们不妨算一笔小账：一学期一般说来“大作文”（课堂作文）至少有8篇，加上单元测试、期中与期末考的就是10篇，还有每周一次的“小练笔”。就算一个老师带一个班，每班平均40人，一篇文章算300字，一位语文老师一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于45万字！
尽管老师非常“卖力”，但仍常常无法进行及时反馈。学生费尽心思将作文写出来，是多么渴望老师能及时给一个评价。如果我们将作文放上两三天，甚至一个礼拜才批好发下去，那时学生早将作文忘记了，已经不知道当时写作文的时候是什么感觉了，连作文写的什么可能都不知道了。等到作文本发到手，学生大多是看看发回文章的分数了事，分数高的沾沾自喜一番，对于后面的老师沥血之作的评语，通常是择优选择，表扬的陶醉一下，不好的话引
以为辱，根本就没想过如何就此以后再下工夫。久而久之，学生对老师苦心修改的文章是“漠不关心”，甚者可以是“置之不理”。
学生想随时提问、随时置疑、随时表达、随时修改，老师想随时解惑、随时点拨、随时评价、随时鼓励，在传统作文教学中是难以实现的，而博客却给它提供了实现的条件和场景。当学生把作文发表在博客之后，学生能在
师如果没有某方面的涉猎，就有可能埋没这些。
例如一位学生在写心湖公园时，一些网友用一种充满赞赏的眼光阅读作文，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。他的评价是：“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去。”这一句中一“透”一“渗”，绝了！仿佛我看到的是你用水彩笔画的画！而另两位网友的评语是：“你观察得真仔细！你眼中的心湖公园就像一幅画。读你的作文，我心情十分愉快。如果把你当时愉快心情也写上，是不是更佳？”“这次作文语言上行文活泼、流畅，看得出思路很奔放。但由于是边想边写，因而结构太散，有些虎头蛇尾；内容虽不少，但因没有组织好，中心就显得模糊了；建议以后写作时列个提纲，这和盖房子要搭个架子一样。古人云：写作要有章法，即此意，望考虑。”等等。这种批语，富有启发性，也不失指导性，不仅让学生”知其然“，更“知所以然”。学生改起作文，方向更明确，效果更明显。
“多一把种子，多一个标准，多一个天才”，评价主体多元化后，就可以实现对作文进行多方位的评价。评价角度也可扩大到从“标题”“选材”“结构”“语句”“标点”“修辞”等方面，写一篇文章，就可获得各个方面的能力提高。评价得越全面，学生就能清楚得认识到自己的作文哪里写得好哪里写得不好，知根知底才能做到有的放矢，才能快速提高写作水平。这样的多元评改鲜活生动，孩子们从中学会用他人的眼光看待问题。
3、作文评改方式更为“开放”
作文评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，作文评改的方式应是开放的。
在传统的作文教学中，学生一般写完作文后，往往是把笔往旁边一搁，不作任何修改就上交。等下次老师批改后下发作文本时，除把错别字修改修改，内容上几乎不改动。究其原因主要是教师不可能把对每一篇文章的看法都详细地写出来，也不可能有多余的时候来进行面批、详批，没有充足的时间与学生进行探讨，而学生也不知道作文中存在的不足，不知如何修改，于是再修改便成了空话。
而博客作文，只要一经上传，同班同学、教师，甚至不认识的人都可以发表看法，评价之后可以再评价，大家进行集体探讨，教师也可以及时矫正，学生在别人评价的基础上经过提问、释惑之后修改。经过一次次的讨论和修改，学生对自己作文的关注度也会提升，那一篇作文再也不是为了完成任务而作，而是经过大家和自己认真斟酌集大家智慧之后的作品了。
下页篇三：2010年《读者》增刊高考作文素材(点滴)
2010年《读者》增刊高考作文素材—点滴
一朵午荷作者：洛夫
“真正懂得欣赏荷的人，才真正懂得爱。”
“此话怎讲？”
“据说伟大的爱应该连对方的缺点也爱，完整的爱包括失恋在内。”
“话是这么说，可是这与欣赏荷有啥关系？”
“爱荷的人不但爱它花的娇美，叶的清香，枝的挺秀，也爱它夏天的喧哗，爱它秋季的寥落，甚至觉得连喂养它的那池污泥也污得有些道理。”
“花凋了呢？
“爱它的翠叶田田。”
“叶残了呢？”
“听打在上面的雨声呀！”(总387期)
勇敢的消防队
油田失火，公司经理叫来了消防队。可是由于火势太大，消防队员无法靠近，只能在两千英尺以外活动。公司管理员请的一支业余消防队这时也赶来了，消防车突突突突勇敢地一直开到离大火只有五十英尺的地方才停下，消防队员迅速抓起水枪，动手救火，很快就把火扑灭了。
公司经理给这支业余消防队发了两千元奖金。
有人问那队长，两千元如何安排？队长不加思索地回答说：“首先要办的是把消防车的刹车修好。真他妈的见鬼，昨天差点把我们送到火里去了！”(总61期)
没有“以后”作者：李明博
要给母亲做一件漂亮的衣服，等我赚到钱以后。
要给母亲买好吃的，等我找到工作以后。
要让母亲做趟飞机，等我成为富豪之后……
小时候我想为母亲做很多事。
每次结论都以”以后”结束，但光凭想象也让我非常快乐幸福。
但那时我不知道，
其实没有”以后”。
(总466期)
提供选择
争吵得很厉害时，妻子便提出建议：“我有两个方案可以结束这场争吵。一个是，要么我们都承认是我对了。”
“另一个呢？”丈夫问。
“要么我们都承认是你错了。”妻子说了
一句真话比整个世界的分量还重。
对一个国家来说，拥有一个讲真话的作家就等于有了另外一个政府。
一个作家的任务，就是要涉及人类心灵和良心的秘密，涉及生与死之间冲突的秘密，涉及战胜精神痛苦的秘密，涉及那些全人类适用的规律，这些规律产生于数千年前无法追忆的深处，并且只有当太阳毁灭时才会消亡。
暴力并不是孤零零地生存的，而且他也不能够孤零零地生存，它必然与虚假交织在一起。在它们之间有着最亲密的、最深刻的自然结合。暴力在虚假中找到了它的唯一的避难所，虚假在暴力中找到了它的唯一的支持。
(总436期)
多此一举
有些人故作谦虚，间接表示其优越感。有位大科学家对他一位过于谦虚的同事就有过这样的评语：“他还没有伟大到应该那样谦虚。
(总18期)
自己的路作者：罗兰
挤的地方或许是康庄道，但是为了怕挤，我宁取两旁不设道路的旷野。它可以允许我横冲直撞，也更可以允许我逍遥徜徉。反正天广地阔，“路”可以由我“走出来”。这样的路，无论通往何方，至少是自己走出来的路。它的好处即使不多，但至少避开了亲历人与人之间无情的挤抢的悲哀。
(总155期)
批评的权力
在经过一场激烈的争论之后，作家对厨师说：“你没有从事过写作，因此你无权对这本书提出批评.”
“岂有此理！”厨师反驳道，“我这辈子没下过一个蛋，可我能尝出炒鸡蛋的味道。母鸡行吗?”(总15期)
傻瓜们的定律作者：韩亚平
1.埃特勒就业现象：别的行业都比所在行业发展快，一旦改行，那么原来所在行业就飞速发展了
2.康普特准则：人容易犯错误，但要想把事情彻底弄得一塌糊涂还得依靠计算机
3.历史学家定律：任何事件只要发生过就会让老资格的历史学家说成是不可避免的
4.克里斯托尔定律：遭到失败是件麻烦事，但获得成功时，真正的祸患就开始了
5.帕金森定律：时间充裕时，工作随之膨胀；收入增加时，花销随之增长
6.考克兰定律：存着的报纸一张都用不着，真到要处理时又哪张都不能扔
7.道格拉斯实用飞行定律：当设计图纸的重量等于飞机时，飞机就能飞行了
8.贝克定律：如果你认为受教育太花钱，就可以试试无知的滋味
9.鲁尼恩定律：赛跑时不一定快的赢，打架时不一定弱的输
10.福克兰定律：没有必要做出决定时就有必要不做决定
11.
12.伊夫现象：你最感合适最喜欢的商品仅供陈列
13.卡德宁定律：你得到最多的是你最不需要的东西
14.马歇尔广义冰山定律：任何事物只能了解到它的1/3
15.琼斯定律：朋友或来或走，敌人只来不走
16.艾格尼斯·艾伦定律：万事易进不易出(总44期)
新“经济理论”
一个山区小部落的人编得一手好草席，在全国市场上可以卖很高的价。于是，一家美国公司的代表前往该部落，试图做一笔交易。他对部落首领声称，他的公司愿意订购几千条草席。
经过慎重考虑，部落首领意外地宣布，大量订购美国人问。每条草席的单价要比少量订购的单价高。
“为什么？”美国人问。
“因为反复做同样一件东西是很令人厌倦的。”部落首领回答道。
(总42期)
倾听作者：张曼娟
走过芦荻丛生的草原，我总觉得听见了悠扬的笛声。
是风笛。你说。
风是有声音的，只是我们没有留心细听。于是，你教我听，风借着山岳、草叶或是屋檐上的风铃，流转出低吟浅唱或是澎湃激昂。
今年夏天，我留宿在这座多风的农场里，在风中睡去，在风中醒来，我的双耳，我的心灵，都被丰盈充满了。
当我离开，回到城里，高耸的建筑物把风都截断了，只剩下我惯听风声的双耳。
仍在倾听。
(总140期)
花缘作者：阿浓
林边草丛中，寂寞开无主。本不曾企盼，这灿烂会带来谁的惊讶。
既然来了，见了，便是有缘。
请和我们在一起，把我们当作属于你的，你也属于我们的，于是我们都同时有主了。至少在这一刻，大家是不寂寞的。
我们是天生沉默的，泪眼也好，笑眼也好，不论问我们什么，我们总是微笑不语。你看得出我们在微笑吗？请仔细看看吧，我的确是在微笑着。
只要你喜欢，你可以在这里呆一个晨，呆一个午。你可以在我们身边小眠，去做一个奇异的梦：梦中你也变成一朵花儿了，于是我们可以交谈，用一种无声的语言。
只要你喜欢，你也可以带我们之中的一朵归去，依附在你的襟，依附在你的鬓，伴你走一段路，伴你守一室的静，完成这一段缘。
(总274期)
温语如春
温语如春我走得比平常慢些，因为我在欣赏一条带路狗引领它的失明女主人走向街角人
行道的倾斜路旁，但这却使我能够听到下面这段温馨的对白：
老年人：“金太太！，你好？今天的风可不小啊，是不是？”失明妇人：“是的，史老先生，今天的风确实很大。”老年人：“可是，你的头发一点也没有散乱，依然很美。”(总100期)
自我只是一种知觉作者：傅佩荣
休谟讲过一个“嗜好”的例子。两兄弟擅长品酒，某日受邀参加酒会，主人特地打开一桶酒。哥哥先品尝，说：“酒是不错，但有皮带味。”众宾客大笑。弟弟接着品尝，说：“还有锈铁的味道。”笑声更大了。但是最后是谁在笑呢？一桶酒倒光之后，赫然发现里面有一条皮带，上面的铁环生锈了。
类似的例子都是休谟津津乐道的，这只是生活中的一个小趣味。从中可以看出知觉判断的不可靠性，我们亲眼看到的也可能是靠不住的。休谟曾说，即便在火焰和热之间，也许并不存在某种必然联系。(总429期)
语丝作者：范昌德
老人用鬼狐吓唬未成年人，蒲松龄用鬼狐诱惑成年人。孩子需要吓唬，大人需要诱惑，此法长盛不衰。
好事多磨。比如面粉是磨的，豆腐是磨的，咖啡是磨的，墨汁是磨的。磨是品味，磨是享受，磨是审美。后来，面粉、豆腐、咖啡、墨汁都变得速成，不再磨了，自然就失去了品味、享受和审美。
人与人相处的最佳境界有时是互相淡忘。说明谁也不亏欠谁，谁也对得起谁。如果互相感恩或牵挂，就说明相互有亏欠，或者相互有对不起的地方。
(总459期)
曙光中的祷告作者：程乃珊
祖母于清晨去世，曙光中我默默祷告。我的祷告没有文字，只有思想。
人们来到世界时，都是热热闹闹挥舞着拳头，准备大干一场；但是，我们离开这个世界时，却安安静静的，摊开一双手。这世界上“物”的东西，我们一样都带不走。当我们的灵魂通过那窄长漆黑的生命通道向另一个未知之处飞去时，人世折磨得我们痛苦不堪的一切恩怨是非都释然超脱了。
我想起有这么一句歌词：昨天的太阳，照不到今天的树叶。每一个属于我们生命的太阳是多么好呀！珍惜生命，不在乎得多少钱财和权势，而是生命有没有充分燃烧。
爱我们的人总有一日要离去，为了令这份爱在人世永不消失，我们要爱他人。(总135期)
养牛之道
我们旅行到乡间，看到一位老农把喂牛的草料铲到一间小茅屋的屋檐上，不免感到奇怪，于是就问道：
“老公公，你为什么不把喂牛的草放在地上，让它吃？”
老农说：“这种草草质不好，我要是放在地上它就不屑一顾；但是我放到让它勉强可够得着的屋檐上，它会努力去吃，直到把全部草料吃个精光。”(总19期)
找工作
一个大学毕业生，急于寻找工作，几乎是冲进加州一家报馆，对经理说：”你们需要一个好编辑吗？
“不需要。”
“那么记者呢？”
“不需要。”
“那么排字工人呢？”
“不，我们现在什么空缺也没有。”
“那么，你们一定需要这个东西。”这个大学生从公事包中拿出一块精致的牌子，上面写着：”额满暂不雇用。
结果，这个年轻人被留下来干该公司的宣传工作。(总95期)
书情书色作者：胡洪侠
冬天到了，城市仍被敌人包围着，城内已无电、无煤、无燃气。-对学者夫妇决定烧书做饭、取暖，他们郑重地思考出一个焚书的顺序：先烧掉大学课本，再烧掉有复本的书。可是烧着烧着，就越来越难做决定了：是烧陀思妥耶夫斯基的书，还是烧普鲁斯特的书?劫后学者曾感叹说：“有时候，看着那些书，然后决定干脆饿肚子好了。”
作家爱喝酒的居多，原因大概是写作的本质是孤独，寂寞焦虑往往找不到出路，只好借酒抒怀。傅月庵在一篇文章中引用福克纳的话：
“我饮了一杯马丁尼酒后，便会觉得大了-些，高了-些，聪明了一些。喝下
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试论学生写作中读者意识的培养
【摘要】课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”，写作中必然要有“写给谁”的意识。本文从新课标要求出发，认为在当前学生写作中亟待培养写作者的读者意识。并从培养学生写作的对象感，改革作文批改的方式、扩大学生作文的交流面，加强对象感强的片段作文练习三方面进行分析，切实培养学生写作的读者意识，提高学生写作水平。
【关键词】写作教学读者意识培养
《普通高中语文课程标准》“实施建议”如是说：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”为了达到表达和交流的目的，我们不可能没有表达和交流对象的乱写一气。正如到什么山唱什么歌，量体裁衣，看菜吃饭，写作教学中难道可以不顾“写给谁看”的问题，直接就要求学生写、写、写吗？这种“写给谁看”的意识，正是写作中的读者意识。
长期以来，我们的作文教学偏离了这种理念，几乎从不规定读者对象，学生作文的读者几乎只有语文教师一人，除了教师，学生再难得到其他方面的意见和真正获得读者和作者意义上的沟通，更何况教师对学生作文的评价常常较为简单、笼统，有时还不客观、不及时。面对只有一个并会使他们产生惧怕心理的特殊的读者——教师，学生缺乏写作的动力和写作的热情，养成不了认真为文的习惯，这直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为了投教师所好，胡编乱造的风气。作文教学中“读者意识”的缺失，严重地阻碍了学生写作能力的提高和发展，为此，提倡“读者意识”写作教学观，对走出作文教学的困境，提高学生的作文能力，是具有十分重要的现实意义的。
一、创设近似真实的情境，帮助学生拟定假想的读者，培养学生写作的对象感
让学生在作文前先思考“写给谁看”的问题，而不是“写什么”“怎么写”的问题，是符合写作规律的，也能很好地解决“作文开头难”的问题，而这需要教师创设情境，帮助学生拟定假想的倾诉对象。高中作文话题作文和材料作文训练较多，作文题中的材料是创设情境的很好的载体，教师可补充知识、运用多媒体、师生交流探讨等方式，调动学生的生活和阅读积累，让学生针对某人某事产生对话与倾诉的冲动和欲望，离写好作文也就不远了。也可以引导学生根据命题要求，虚拟几个差别较大的不同对象，以此为源头，分别设计与之相适应的写作方案，然后仔细比较主题、结构、语言等方面的差别，并谈谈这样设计的理由，让学生体会到对象不同，为文有别的道理。以命题作文《感恩》为例，如写给老师或亲人，可采用温情脉脉的笔调回忆受到关怀的感人经历，表达由衷的感激之情；如写给弟妹，则用深入浅出的说理语言殷切叮咛，提醒他们感受生活中的点滴温馨，学会体会他人对自己所做一切的情意，教给滴水之恩涌泉相报的道理；如对犯罪分子，可言辞犀利，摆事实讲道理，把他人的付出和其人的妄为作对比，振聋发聩，触及灵魂。笔者在尝试过程中发现，这样的训练，不仅很快教会学生树立读者意识，产生写作的对象感，而且广辟写作思路，避免下笔无言的尴尬。
二、改革作文批改的方式，扩大学生作文的交流面
培养学生作文时的“读者意识”，必须改变阅读对象只有老师，评价者也只有教师的局面，必须改变以笼统的评语和单一的分数为主的作文评价方式，多渠道地“发表”学生的作文，让更多的读者参与进来。这里所讲的“发表”，有着广泛的外延。作文在报刊上登载，叫发表；在电台、电视台播发，叫发表；在学校文学社刊物上刊登，叫发表；在墙报上张贴，叫发表；在学生间互阅互评，叫发表；作为范文由教师朗读出来，也叫发表。可以这样说，学生作文一旦完成，也就意味着发表，便拥有了读者。这样多种方式地“发表”学生的作文，让尽量多的读者参与进来，写作者必定会关心来自读者的肯定或批评意见，激起作者的求胜心理和写作的欲望。同时，改变作文由老师这一批改方式，交给学生相互批改，在作文互批互改中加强学生写作的读者意识。这样一来，写作时就会全力以赴，认真积极，去尽力发挥自己的最高水平。这就是“读者效应”！
三、加强对象感强的片段作文练习，并力求形成常态
经常练习“某某，我想对你说”之类的片段作文，可以是身边的同学老师，自己喜爱的明星和电影电视中人物，也可结合新闻时事和课文中的人物；可以提意见、谈感想、抒情感等。譬如，以课文中人物为例，学了《离骚》可写屈原，学了《阿Q正传》可写阿Q，学了《品质》可写写鞋匠格斯拉等等。
结合语言运用题，编写手机短信和节日祝词等。逢年过节要求学生给自己的亲人好友写贺卡、信件、编短信，并评选出优秀信使。母亲节，编写感恩母亲短信；青年节，可让学生写对同学和自己的鼓励等。
课前5分钟讲演和组织小型辩论会。这也是不错的做法，为了能驳倒对方，为了几分钟的精彩，为了同学的接受与认可乃至喝彩，学生的兴致会很高，会字斟句酌、认真准备。
以上这些练习，不管是口头还是书面，都特别强调交流与互动，是一种情景作文，对象感和针对性很强，有利于写作和生活实践的沟通，对培养学生的读者意识，提高作文水平有立竿见影之效。
围绕“读者意识”的培养，我向学生提出写作训练的新要求，动笔前要考虑四个问题：
1、谁是我的读者？读者知道这一主题的哪些知识？
2、读我的作文之前，读者会对我这一主题感兴趣吗？
3、读完我的作文之后，读者会对我这一主题有所思、有所感吗？
4、我想让读者怎样看待我？
我还向学生的写作提出了更高的要求：为自己写作，为周围熟悉的读者写作，然后逐渐为不断抽象的读者写作，即写作要从面向已知的读者，逐步提升到面向未知的读者。经过半年的努力，学生树立起了基本的“读者意识”，作文水平有所提高。
写作，表面看起来，是作者一个人的事。他在现实生活中因为听了、看了或想到了某件事而有所感触，出于种种动机，想一吐为快，于是他自觉或不自觉地搜集资料，提炼主题，谋篇布局，选词造句，最后写出作品。这中间?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路鹈挥卸琳叩牟斡耄涫挡蝗唬髡咴谛醋鞴讨惺贾栈崾艿揭恢帧扒痹诙琳摺钡闹圃迹髌肥亲髡吆投琳吆献鞯牟铩Ｔ谧魑慕萄е校淌Χ喽浴⒍嗍导ü嘀址绞降囊己脱盗罚厥硬⑴ε嘌魑氖钡摹岸琳咭馐丁保醚谛醋魑氖比险婵悸嵌琳叩男枨笞纯龊徒邮芑疲し⒆魑男巳ぃ扇险嫖牡南肮撸佣岣咦魑哪芰Γ胰衔峭黄频鼻白魑慕萄烤钡囊桓龊芎玫耐黄瓶凇?/p>
参考文献[1]中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准（实验）．人民教育出版社．2003年，4月版：P．17[2]潘新和．高等师范写作三能教程．人民教育出版社2000年[3]祝新华．从学生作文心理角度开展作文教学改革［Ｊ］．课程·教材·教法．2001年
体裁作文