高考作文：高考作文创新断想㈢——猎奇·超越作文

精选作文:高考作文：高考作文创新断想㈢——猎奇·超越作文

作文创新断想㈢

王大绩

三、猎奇 •超越

“创造”离不开“新”，“新”就必须突破旧有模式。对中学生而言，首先要有不同于“旧我”的意识，这也可以看作是一种求新，一次超越。中学生作文创造性思维的本质特征是超越，首先超越旧我，继而超越群体。那么，我们该如何认识和实现这种超越呢？

在对“作文创新”的认识上，似乎存在一个误区：人们一谈到“作文创新”，马上与“奇思异想”单一地挂钩，而很少想到，更很少认真对待创造的其他方面、其他因素。前面提到，作文创新，大体有五个领域，不仅是单纯的立意新奇。并且在五个领域中的任何一个领域，都不应以猎奇为目的；当猎奇超过了自己谋篇行文的能力，“天马行空”一旦变成“信马由疆”，超越也就必将失控，以致摔落。

创造当然欢迎奇思异想，但仅有奇思异想，构不成完整的创造，也算不上真正意义上的、有价值的创造性思维。创造性思维，按爱因斯坦所说，“是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”这里特别强调的是创造要“新颖而有价值”，要“清楚地勾画和解决问题”，据爱因斯坦的见解，我们可以将创造分解成三个要件。一、质疑，即对某种现状否定、批判；二、构想，从某种意义上说，构想越“新奇”，越有创造价值；三、实现，也就是找到实现这构想的途径，从而将“新奇”的构想转化为现实。三个要件有大体的分别和次序，又不是截然分开的。例如，将一个构想转化为现实的过程，势必要有一系列“子构想”来支撑，没有这些“子构想”及其合理化，总构想的合理化便是空谈。创造“构想”是出新的，但创造“实现”必须百分之百合理，直至每个细节。综上，我们认为，创造的意义，并不只在于有否定、有构想；使构想“合理化”，更具不可替代的创造价值。

为了更形象地说明这个不只是对作文，就是在任何领域谈创造都不能不弄清楚的关键性问题，让我们举一个最贴近生活的例子：“衣食住行”的“行”。人之为人，最初的运动方式是行走，两只脚一前一后地行走，但是，具有创造精神的人类是不满足这种运动方式的，它又慢又累，人们提出质疑，于是有了创造的萌芽，迈出了创造的第一步。接着就有各种创造性的构想产生，比较符合传统常理的，是骑到牲畜脊背上，牛马代步，两条腿变四条腿。再发展一点，是造一辆车。这便有了一个创造的高下之分，后者的创造价值显然大于前者。但要实现它就要困难得多，因为这已是运动方式的一种变革，造一辆车，要实现轮子、车轴种种子构想。在没有先例的情况下，是很具有革命性、挑战性的创造构想。再进一层，如果在两千多年前，我们的祖先、前辈，如果想把运动方式改变为飞，那绝对是想入非非，十分荒诞，它只能出现在神话中。但“飞”的运动方式构想，是具有更新换代的革命性的，是具有超乎寻常的创造性的。以上是创造的第二步----“构想”，接下来就是“实现”的第三步。我们会发现，创造价值与创造难度是成正比的：骑马最容易，造车难一些，要飞上蓝天，那就更难得多。就守成而言，我们骑马乘车也就很满足了；就发展而言，我们甚至不满足于仅仅飞上天空。千百年来，在创造中不断进取的人类，以创造进取和勇敢献身的精神，向地球引力发起挑战，终于翱翔在蓝天白云之上，实现了将一个荒诞构想转化为伟大创造的“合理化”过程。我有理由认为，从某种意义上说，创造的本质就是：使产生于“批判”中的“怪诞”构想“合理化”。鲁迅先生笔下的旧民主主义革命先行者夏瑜说：这大清国是我们大家的。在当时，大逆不道，要杀头。没有实现时，只是社会理想；实现了，就是一项伟大的社会变革。这当中，我们不能忽略开创的难度，要努力使自己具备实现创造的能力。即如为实现第一架飞机上天，人类准备了千百年。运动学、动力学、机械学、材料学、燃料学……这第一架飞机如果有一点，哪怕只是一点点细节不符合科学原理，也上不了天。哥伦比亚号航天飞机，不就是因为一块隔热板而葬身火海吗？而夏瑜的社会理想，以夏瑜的方式是不能实现的，夏瑜的社会理想，只能经由“枪杆子里面出政权”到“改革开放”的，艰苦曲折的奋斗历程，才可能实现。

我们说的“创造意识”，是“创造能力”的萌芽。而正因为它不同于旧我，超越旧我，实现其合理化也就并非易事。有“求新”之心未必能遂“出新”之志。具体到作文，就是要将有价值的作文构想表现得合情合理，实现创新构想的“合理化”。

很清楚，就作文而言，中学生不能只满足于创造意识的苏醒，更重要的是要使自己经由这有意识的“求新”，实现“出新”，全面地积聚、发展他的创造能力。所以，求“新”，不只表现于“否定”与“构想”，更表现在实现“合理化”的过程中。创造能力，不只表现为体裁、题材、立意、语言、结构的出新构想；创造能力，尤其表现为使这一切“合理化”的实实在在的能力。尽管作文的性质与要义不同于文学作品，但我们还是可以拿文学作品来比况作文：《西游记》的艺术魅力与创造价值，主要不在于吴承恩的头脑中涌现出玄奘历经九九八十一难西天取经的构想，主要在于它能把这九九八十一难的神话，说得栩栩如生、入情入理又绝不雷同。作文也是如此。高考阅卷的实际也表明，中学生作文最普遍性的弱点，恰恰是欠缺使构想“合理化”的创造能力。

问题的严重性还在于很多同学只有猎奇之心，却根本不具备实现构想“合理化”的起码意识，他们也就不可能实现超越。在高考阅卷中发现，这类作文相当普遍。例如，相当数量的同学，为了表明“诚信”的珍贵，就把从“美丽”到“才学”的六个“背囊”说得一文不值，表现出思维的片面性。再如，类似这样的论述也比比皆是：“如果马克思不讲‘诚信’，他怎么能写出巨著《资本论》？如果居里夫人不讲‘诚信’，她怎么能两次获得诺贝尔奖金？同样，毛泽东正是讲了‘诚信’，才领导中国人民推翻了三座大山；郑海霞正是讲了‘诚信’，才成了中国女篮的主力中锋……”表现为论述的武断性。

再看如下一些考场实例：

“就这样，司马迁凭着自己的腐刑精神，坚强的意志，再一次接受了腐刑，完成了人生的转折。”

“司马迁从原来的宠臣一下变成了宦官，他并没有堕落。他将自己几十年的官场生活记录下来，写成了一本书，这，就是著名的《史记》。”

“著名科学家钱学森留学美国十年，接着潜入德国获取了最新核技术资料之后，毅然回国报效人民，这样的转折令人敬佩！”

“终于迎来了农村经济改革，老家的面貌发生了很大转折，爷爷奶奶再也不挤眉弄眼（疑为‘愁眉苦脸’之误）了！”

“我们要飞蛾扑火，燃烧自我，转折出美好的未来；我们要春蚕吐丝，作茧自缚，转折出崭新的明天！”

诸如此类从选材到行文的荒芜，实际都是欠缺实现作文构想“合理化”意识的反映，这种状况严重阻遏着作文创造性思维的完整形成。

对创造性思维能力，国际上著名教育学家和心理学家尽管各有不同看法，但无不认为创造是一个过程。沃拉斯教授将创造过程归结为四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。在作文中，后两个阶段便是实现构想“合理化”的阶段。伊区博士认为在发展新创意时，主要有两大阶段：萌芽阶段和实用阶段。其中“实用阶段”，在作文中便是实现构想“合理化”的阶段。王国维先生在他的《人间词话》中借用古典诗句形容成大事业、大学问者必经的三种境界。我们不妨借用一下，如果说“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，譬喻的是作文中的新奇构想的产生，那么，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，譬喻的便是使构想“合理化”的苦心孤诣的思维劳动过程。我认为，就中学生而言，实现构想“合理化”比产生创造构想重要，也更难一些，就像将一架飞机送上蓝天总要比萌生展翅高飞的幻想难得多一样。因此，在谈到作文创新时，应以实现构想“合理化”为重点。应该充认识到，任何一个构想都需要若干不同层级的子构想支撑，一如许许多多部件构成一辆汽车、一架飞机。还应认识到，尽管构想可以海阔天空、超越常理，但实现它的“合理化”的过程必须合情合理，一如实现奇思异想而飞上蓝天的飞机，必须处处符合科学原理。就作文而言，必然要涉及到体裁、题材、立意、语言和结构五个方面。

篇一：2015年高考语文作文创新断想(三)猎奇超越

作文创新断想㈢

三、猎奇·超越

“创造”离不开“新”，“新”就必须突破旧有模式。对中学生而言，首先要有不同于“旧我”的意识，这也可以看作是一种求新，一次超越。中学生作文创造性思维的本质特征是超越，首先超越旧我，继而超越群体。那么，我们该如何认识和实现这种超越呢？在对“作文创新”的认识上，似乎存在一个误区：人们一谈到“作文创新”，马上与“奇思异想”单一地挂钩，而很少想到，更很少认真对待创造的其他方面、其他因素。前面提到，作文创新，大体有五个领域，不仅是单纯的立意新奇。并且在五个领域中的任何一个领域，都不应以猎奇为目的；当猎奇超过了自己谋篇行文的能力，“天马行空”一旦变成“信马由疆”，超越也就必将失控，以致摔落。

创造当然欢迎奇思异想，但仅有奇思异想，构不成完整的创造，也算不上真正意义上的、有价值的创造性思维。创造性思维，按爱因斯坦所说，“是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”这里特别强调的是创造要“新颖而有价值”，要“清楚地勾画和解决问题”，据爱因斯坦的见解，我们可以将创造分解成三个要件。一、质疑，即对某种现状否定、批判；二、构想，从某种意义上说，构想越“新奇”，越有创造价值；三、实现，也就是找到实现这构想的途径，从而将“新奇”的构想转化为现实。三个要件有大体的分别和次序，又不是截然分开的。例如，将一个构想转化为现实的过程，势必要有一系列“子构想”来支撑，没有这些“子构想”及其合理化，总构想的合理化便是空谈。创造“构想”是出新的，但创造“实现”必须百分之百合理，直至每个细节。综上，我们认为，创造的意义，并不只在于有否定、有构想；使构想“合理化”，更具不可替代的创造价值。

为了更形象地说明这个不只是对作文，就是在任何领域谈创造都不能不弄清楚的关键性问题，让我们举一个最贴近生活的例子：“衣食住行”的“行”。人之为人，最初的运动方式是行走，两只脚一前一后地行走，但是，具有创造精神的人类是不满足这种运动方式的，它又慢又累，人们提出质疑，于是有了创造的萌芽，迈出了创造的

在两千多年前，我们的祖先、前辈，如果想把运动方式改变为飞，那绝对是想入非非，十分荒诞，它只能出现在神话中。但“飞”的运动方式构想，是具有更新换代的革命性的，是具有超乎寻常的创造性的。以上是创造的

为了表明“诚信”的珍贵，就把从“美丽”到“才学”的六个“背囊”说得一文不值，表现出思维的片面性。再如，类似这样的论述也比比皆是：“如果马克思不讲‘诚信’，他怎么能写出巨著《资本论》？如果居里夫人不讲‘诚信’，她怎么能两次获得诺贝尔奖金？同样，毛泽东正是讲了‘诚信’，才领导中国人民推翻了三座大山；郑海霞正是讲了‘诚信’，才成了中国女篮的主力中锋??”表现为论述的武断性。

再看如下一些考场实例：

“就这样，司马迁凭着自己的腐刑精神，坚强的意志，再一次接受了腐刑，完成了人生的转折。”

“司马迁从原来的宠臣一下变成了宦官，他并没有堕落。他将自己几十年的官场生活记录下来，写成了一本书，这，就是著名的《史记》。”

“著名科学家钱学森留学美国十年，接着潜入德国获取了最新核技术资料之后，毅然回国报效人民，这样的转折令人敬佩！”

“终于迎来了农村经济改革，老家的面貌发生了很大转折，爷爷奶奶再也不挤眉弄眼（疑为‘愁眉苦脸’之误）了！”

“我们要飞蛾扑火，燃烧自我，转折出美好的未来；我们要春蚕吐丝，作茧自缚，转折出崭新的明天！”

诸如此类从选材到行文的荒芜，实际都是欠缺实现作文构想“合理化”意识的反映，这种状况严重阻遏着作文创造性思维的完整形成。

对创造性思维能力，国际上著名教育学家和心理学家尽管各有不同看法，但无不认为创造是一个过程。沃拉斯教授将创造过程归结为四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。在作文中，后两个阶段便是实现构想“合理化”的阶段。伊区博士认为在发展新创意时，主要有两大阶段：萌芽阶段和实用阶段。其中“实用阶段”，在作文中便是实现构想“合理化”的阶段。王国维先生在他的《人间词话》中借用古典诗句形容成大事业、大学问者必经的三种境界。我们不妨借用一下，如果说“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，譬喻的是作文中的新奇构想的产生，那么，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，譬喻的便是使构想“合理化”的苦心孤诣的思维劳动过程。我认为，就中学生而言，实现构想“合理化”比产生创造构想重要，也更难一些，就像将一架飞机送上蓝天总要比萌生展翅高飞的幻想难得多一样。因此，在谈到作文创新时，应以实现构想“合理化”为重点。应该充认识到，任何一个构想都需要若干不同层级的子构想支撑，一如许许多多部件构成一辆汽车、一架飞机。还应认识到，尽管构想可以海阔天空、超越常理，但实现它的“合理化”的过程必须合情合

理，一如实现奇思异想而飞上蓝天的飞机，必须处处符合科学原理。就作文而言，必然要涉及到体裁、题材、立意、语言和结构五个方面。

篇二：【推荐经典】2015年高考语文作文创新断想(三)猎奇超越

作文创新断想㈢

三、猎奇·超越

“创造”离不开“新”，“新”就必须突破旧有模式。对中学生而言，首先要有不同于“旧我”的意识，这也可以看作是一种求新，一次超越。中学生作文创造性思维的本质特征是超越，首先超越旧我，继而超越群体。那么，我们该如何认识和实现这种超越呢？

在对“作文创新”的认识上，似乎存在一个误区：人们一谈到“作文创新”，马上与“奇思异想”单一地挂钩，而很少想到，更很少认真对待创造的其他方面、其他因素。前面提到，作文创新，大体有五个领域，不仅是单纯的立意新奇。并且在五个领域中的任何一个领域，都不应以猎奇为目的；当猎奇超过了自己谋篇行文的能力，“天马行空”一旦变成“信马由疆”，超越也就必将失控，以致摔落。

创造当然欢迎奇思异想，但仅有奇思异想，构不成完整的创造，也算不上真正意义上的、有价值的创造性思维。创造性思维，按爱因斯坦所说，“是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”这里特别强调的是创造要“新颖而有价值”，要“清楚地勾画和解决问题”，据爱因斯坦的见解，我们可以将创造分解成三个要件。一、质疑，即对某种现状否定、批判；二、构想，从某种意义上说，构想越“新奇”，越有创造价值；三、实现，也就是找到实现这构想的途径，从而将“新奇”的构想转化为现实。三个要件有大体的分别和次序，又不是截然分开的。例如，将一个构想转化为现实的过程，势必要有一系列“子构想”来支撑，没有这些“子构想”及其合理化，总构想的合理化便是空谈。创造“构想”是出新的，但创造“实现”必须百分之百合理，直至每个细节。综上，我们认为，创造的意义，并不只在于有否定、有构想；使构想“合理化”，更具不可替代的创造价值。

为了更形象地说明这个不只是对作文，就是在任何领域谈创造都不能不弄清楚的关键性问题，让我们举一个最贴近生活的例子：“衣食住行”的“行”。人之为人，最初的运动方式是行走，两只脚一前一后地行走，但是，具有创造精神的人类是不满足这种运动方式的，它又慢又累，人们提出质疑，于是有了创造的萌芽，迈出了创造的

就发展而言，我们甚至不满足于仅仅飞上天空。千百年来，在创造中不断进取的人类，以创造进取和勇敢献身的精神，向地球引力发起挑战，终于翱翔在蓝天白云之上，实现了将一个荒诞构想转化为伟大创造的“合理化”过程。我有理由认为，从某种意义上说，创造的本质就是：使产生于“批判”中的“怪诞”构想“合理化”。鲁迅先生笔下的旧民主主义革命先行者夏瑜说：这大清国是我们大家的。在当时，大逆不道，要杀头。没有实现时，只是社会理想；实现了，就是一项伟大的社会变革。这当中，我们不能忽略开创的难度，要努力使自己具备实现创造的能力。即如为实现

“司马迁从原来的宠臣一下变成了宦官，他并没有堕落。他将自己几十年的官场生活记录下来，写成了一本书，这，就是著名的《史记》。”

“著名科学家钱学森留学美国十年，接着潜入德国获取了最新核技术资料之后，毅然回国报效人民，这样的转折令人敬佩！”

“终于迎来了农村经济改革，老家的面貌发生了很大转折，爷爷奶奶再也不挤眉弄眼（疑为‘愁眉苦脸’之误）了！”

“我们要飞蛾扑火，燃烧自我，转折出美好的未来；我们要春蚕吐丝，作茧自缚，转折出崭新的明天！”诸如此类从选材到行文的荒芜，实际都是欠缺实现作文构想“合理化”意识的反映，这种状况严重阻遏着作文创造性思维的完整形成。

对创造性思维能力，国际上著名教育学家和心理学家尽管各有不同看法，但无不认为创造是一个过程。沃拉斯教授将创造过程归结为四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。在作文中，后两个阶段便是实现构想“合理化”的阶段。伊区博士认为在发展新创意时，主要有两大阶段：萌芽阶段和实用阶段。其中“实用阶段”，在作文中便是实现构想“合理化”的阶段。王国维先生在他的《人间词话》中借用古典诗句形容成大事业、大学问者必经的三种境界。我们不妨借用一下，如果说“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，譬喻的是作文中的新奇构想的产生，那么，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，譬喻的便是使构想“合理化”的苦心孤诣的思维劳动过程。我认为，就中学生而言，实现构想“合理化”比产生创造构想重要，也更难一些，就像将一架飞机送上蓝天总要比萌生展翅高飞的幻想难得多一样。因此，在谈到作文创新时，应以实现构想“合理化”为重点。应该充认识到，任何一个构想都需要若干不同层级的子构想支撑，一如许许多多部件构成一辆汽车、一架飞机。还应认识到，尽管构想可以海阔天空、超越常理，但实现它的“合理化”的过程必须合情合理，一如实现奇思异想而飞上蓝天的飞机，必须处处符合科学原理。就作文而言，必然要涉及到体裁、题材、立意、语言和结构五个方面。

篇三：2015年高考语文作文创新断想(三)猎奇超越

作文创新断想㈢

三、猎奇·超越

“创造”离不开“新”，“新”就必须突破旧有模式。对中学生而言，首先要有不同于“旧我”的意识，这也可以看作是一种求新，一次超越。中学生作文创造性思维的本质特征是超越，首先超越旧我，继而超越群体。那么，我们该如何认识和实现这种超越呢？

在对“作文创新”的认识上，似乎存在一个误区：人们一谈到“作文创新”，马上与“奇思异想”单一地挂钩，而很少想到，更很少认真对待创造的其他方面、其他因素。前面提到，作文创新，大体有五个领域，不仅是单纯的立意新奇。并且在五个领域中的任何一个领域，都不应以猎奇为目的；当猎奇超过了自己谋篇行文的能力，“天马行空”一旦变成“信马由疆”，超越也就必将失控，以致摔落。

创造当然欢迎奇思异想，但仅有奇思异想，构不成完整的创造，也算不上真正意义上的、有价值的创造性思维。创造性思维，按爱因斯坦所说，“是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”这里特别强调的是创造要“新颖而有价值”，要“清楚地勾画和解决问题”，据爱因斯坦的见解，我们可以将创造分解成三个要件。一、质疑，即对某种现状否定、批判；二、构想，从某种意义上说，构想越“新奇”，越有创造价值；三、实现，也就是找到实现这构想的途径，从而将“新奇”的构想转化为现实。三个要件有大体的分别和次序，又不是截然分开的。例如，将一个构想转化为现实的过程，势必要有一系列“子构想”来支撑，没有这些“子构想”及其合理化，总构想的合理化便是空谈。创造“构想”是出新的，但创造“实现”必须百分之百合理，直至每个细节。综上，我们认为，创造的意义，并不只在于有否定、有构想；使构想“合理化”，更具不可替代的创造价值。

为了更形象地说明这个不只是对作文，就是在任何领域谈创造都不能不弄清楚的关键性问题，让我们举一个最贴近生活的例子：“衣食住行”的“行”。人之为人，最初的运动方式是行走，两只脚一前一后地行走，但是，具有创造精神的人类是不满足这种运动方式的，它又慢又累，人们提出质疑，于是有了创造的萌芽，迈出了创造的

就发展而言，我们甚至不满足于仅仅飞上天空。千百年来，在创造中不断进取的人类，以创造进取和勇敢献身的精神，向地球引力发起挑战，终于翱翔在蓝天白云之上，实现了将一个荒诞构想转化为伟大创造的“合理化”过程。我有理由认为，从某种意义上说，创造的本质就是：使产生于“批判”中的“怪诞”构想“合理化”。鲁迅先生笔下的旧民主主义革命先行者夏瑜说：这大清国是我们大家的。在当时，大逆不道，要杀头。没有实现时，只是社会理想；实现了，就是一项伟大的社会变革。这当中，我们不能忽略开创的难度，要努力使自己具备实现创造的能力。即如为实现

“司马迁从原来的宠臣一下变成了宦官，他并没有堕落。他将自己几十年的官场生活记录下来，写成了一本书，这，就是著名的《史记》。”

“著名科学家钱学森留学美国十年，接着潜入德国获取了最新核技术资料之后，毅然回国报效人民，这样的转折令人敬佩！”

“终于迎来了农村经济改革，老家的面貌发生了很大转折，爷爷奶奶再也不挤眉弄眼（疑为‘愁眉苦脸’之误）了！”

“我们要飞蛾扑火，燃烧自我，转折出美好的未来；我们要春蚕吐丝，作茧自缚，转折出崭新的明天！”诸如此类从选材到行文的荒芜，实际都是欠缺实现作文构想“合理化”意识的反映，这种状况严重阻遏着作文创造性思维的完整形成。

对创造性思维能力，国际上著名教育学家和心理学家尽管各有不同看法，但无不认为创造是一个过程。沃拉斯教授将创造过程归结为四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。在作文中，后两个阶段便是实现构想“合理化”的阶段。伊区博士认为在发展新创意时，主要有两大阶段：萌芽阶段和实用阶段。其中“实用阶段”，在作文中便是实现构想“合理化”的阶段。王国维先生在他的《人间词话》中借用古典诗句形容成大事业、大学问者必经的三种境界。我们不妨借用一下，如果说“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，譬喻的是作文中的新奇构想的产生，那么，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，譬喻的便是使构想“合理化”的苦心孤诣的思维劳动过程。我认为，就中学生而言，实现构想“合理化”比产生创造构想重要，也更难一些，就像将一架飞机送上蓝天总要比萌生展翅高飞的幻想难得多一样。因此，在谈到作文创新时，应以实现构想“合理化”为重点。应该充认识到，任何一个构想都需要若干不同层级的子构想支撑，一如许许多多部件构成一辆汽车、一架飞机。还应认识到，尽管构想可以海阔天空、超越常理，但实现它的“合理化”的过程必须合情合理，一如实现奇思异想而飞上蓝天的飞机，必须处处符合科学原理。就作文而言，必然要涉及到体裁、题材、立意、语言和结构五个方面。

篇四：2015年高考语文作文创新断想(三)猎奇超越

作文创新断想㈢

三、猎奇·超越

“创造”离不开“新”，“新”就必须突破旧有模式。对中学生而言，首先要有不同于“旧我”的意识，这也可以看作是一种求新，一次超越。中学生作文创造性思维的本质特征是超越，首先超越旧我，继而超越群体。那么，我们该如何认识和实现这种超越呢？

在对“作文创新”的认识上，似乎存在一个误区：人们一谈到“作文创新”，马上与“奇思异想”单一地挂钩，而很少想到，更很少认真对待创造的其他方面、其他因素。前面提到，作文创新，大体有五个领域，不仅是单纯的立意新奇。并且在五个领域中的任何一个领域，都不应以猎奇为目的；当猎奇超过了自己谋篇行文的能力，“天马行空”一旦变成“信马由疆”，超越也就必将失控，以致摔落。

创造当然欢迎奇思异想，但仅有奇思异想，构不成完整的创造，也算不上真正意义上的、有价值的创造性思维。创造性思维，按爱因斯坦所说，“是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”这里特别强调的是创造要“新颖而有价值”，要“清楚地勾画和解决问题”，据爱因斯坦的见解，我们可以将创造分解成三个要件。一、质疑，即对某种现状否定、批判；二、构想，从某种意义上说，构想越“新奇”，越有创造价值；三、实现，也就是找到实现这构想的途径，从而将“新奇”的构想转化为现实。三个要件有大体的分别和次序，又不是截然分开的。例如，将一个构想转化为现实的过程，势必要有一系列“子构想”来支撑，没有这些“子构想”及其合理化，总构想的合理化便是空谈。创造“构想”是出新的，但创造“实现”必须百分之百合理，直至每个细节。综上，我们认为，创造的意义，并不只在于有否定、有构想；使构想“合理化”，更具不可替代的创造价值。

为了更形象地说明这个不只是对作文，就是在任何领域谈创造都不能不弄清楚的关键性问题，让我们举一个最贴近生活的例子：“衣食住行”的“行”。人之为人，最初的运动方式是行走，两只脚一前一后地行走，但是，具有创造精神的人类是不满足这种运动方式的，它又慢又累，人们提出质疑，于是有了创造的萌芽，迈出了创造的

就发展而言，我们甚至不满足于仅仅飞上天空。千百年来，在创造中不断进取的人类，以创造进取和勇敢献身的精神，向地球引力发起挑战，终于翱翔在蓝天白云之上，实现了将一个荒诞构想转化为伟大创造的“合理化”过程。我有理由认为，从某种意义上说，创造的本质就是：使产生于“批判”中的“怪诞”构想“合理化”。鲁迅先生笔下的旧民主主义革命先行者夏瑜说：这大清国是我们大家的。在当时，大逆不道，要杀头。没有实现时，只是社会理想；实现了，就是一项伟大的社会变革。这当中，我们不能忽略开创的难度，要努力使自己具备实现创造的能力。即如为实现

“司马迁从原来的宠臣一下变成了宦官，他并没有堕落。他将自己几十年的官场生活记录下来，写成了一本书，这，就是著名的《史记》。”

“著名科学家钱学森留学美国十年，接着潜入德国获取了最新核技术资料之后，毅然回国报效人民，这样的转折令人敬佩！”

“终于迎来了农村经济改革，老家的面貌发生了很大转折，爷爷奶奶再也不挤眉弄眼（疑为‘愁眉苦脸’之误）了！”

“我们要飞蛾扑火，燃烧自我，转折出美好的未来；我们要春蚕吐丝，作茧自缚，转折出崭新的明天！”诸如此类从选材到行文的荒芜，实际都是欠缺实现作文构想“合理化”意识的反映，这种状况严重阻遏着作文创造性思维的完整形成。

对创造性思维能力，国际上著名教育学家和心理学家尽管各有不同看法，但无不认为创造是一个过程。沃拉斯教授将创造过程归结为四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。在作文中，后两个阶段便是实现构想“合理化”的阶段。伊区博士认为在发展新创意时，主要有两大阶段：萌芽阶段和实用阶段。其中“实用阶段”，在作文中便是实现构想“合理化”的阶段。王国维先生在他的《人间词话》中借用古典诗句形容成大事业、大学问者必经的三种境界。我们不妨借用一下，如果说“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，譬喻的是作文中的新奇构想的产生，那么，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，譬喻的便是使构想“合理化”的苦心孤诣的思维劳动过程。我认为，就中学生而言，实现构想“合理化”比产生创造构想重要，也更难一些，就像将一架飞机送上蓝天总要比萌生展翅高飞的幻想难得多一样。因此，在谈到作文创新时，应以实现构想“合理化”为重点。应该充认识到，任何一个构想都需要若干不同层级的子构想支撑，一如许许多多部件构成一辆汽车、一架飞机。还应认识到，尽管构想可以海阔天空、超越常理，但实现它的“合理化”的过程必须合情合理，一如实现奇思异想而飞上蓝天的飞机，必须处处符合科学原理。就作文而言，必然要涉及到体裁、题材、立意、语言和结构五个方面。