如何将低年级阅读课中的识字写字指导落到实处

如何将低年级阅读课中的识字写字指导落到实处
如何将低年级阅读课中的识字写字指导落到实处

如何将低年级阅读课中的识字写字指导落到实处
低年级识字写字教学要落到实处 低年级识字写字教学要落到实处 作者：傅老师 教学科研来源：本站原创 点击数：421 更新时间： 2010-5-17 内容摘要：在教学中,老师们要力求做到该认的字能认得牢固.或许,有老师会说：“不提倡对要求认识的字进行字形分析,不让书写,怎样才能使该认的字认得牢固呢?提高他们识字的兴趣呢?” 关键词：识字 写字 人教社的修订版小学语文教材,或新课程标准的小学语文实验教科书,清晰地将教材中的识字分成了两大类——“要求认识的字”和“要求会写的字”.在教学中如何教学识字写字呢?如何将识字写字教学落到实处呢? 一、要注重“多识” 总结方法如下： 1、借助汉语拼音读准字音. 汉语拼音是学生认读生字的拐棍,老师不能再一个字一个字地领着学生认读,要放手引导学生借助汉语拼音读准字音,可在学生自己认读之后再进行检查、纠正. 2、设轻松愉快的学习情境,激发识字兴趣 在低年级的识字教学实践中,注意结合儿童心理特点,以灵活新颖的形式,为儿童创造了一个快乐的学习情境,激发学生识字兴趣. （1）、编字谜识字 儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆.这个过程虽不复杂,但往往枯燥.在进行一年级识字教学时,我常常根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去读,调动他们的积极性,提高识字兴趣.比如,我教“风”字,谜面编成“树儿见它把头摇,苗儿见它就弯腰,云儿见它快跑” 小朋友猜对后,兴趣来了,我趁机教“手”字谜,编成“两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话” 字谜,小朋友猜对“手”字谜后,学习兴趣更大.再如,我教“雨”字,问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?” 这样小朋友的思维得以发展,在“手”字谜的启发下,很快编成“千条线,万条线,落到水里看不见”的字谜等.经过不断启发,小朋友们编出了很多字谜,如 “两人坐在地上”,谜底“坐”；“小时四条腿,长大两条腿,老了三条腿”,谜底“人”；“回”字,“四周不透风,口字在当中”等等,这样快乐的教学情境,使学习生动活泼,唤起儿童的学习兴趣. （2）、编儿歌识字 儿歌或谜语,内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,一旦记住便永久难忘.为低龄儿童喜闻乐见.我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字,编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到.”又如“磨”编成“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上”如此一编,易学易记,妙趣横生. （3）、创设“游戏乐园”,巩固识字 对初入学儿童,应把学习和游戏结合起来,儿童就会对学习兴趣.儿童的注意力不能长时间保持,采用游戏的形式吸引孩子,让他们广泛参与到游戏活动中来,主动地轻松快乐地学习.在低年级识字教学过程中,教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地.对于一年 级学生识字,存在的问题是：学得快,忘得也快.如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字. A、开火车（分小组进行） 其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音,教师出示生字,问：火车、火车从哪开?生：从我们这里开!让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形.谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理（重读字音）,修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）. B、交生字朋友 教师准备一些声母或韵母相同的生字,学生戴生字头饰,读出后,选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字,让学生读后手拉手交朋友.教师也可以把生字发给若干名学生,请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字）,学生读后交朋友.教师随机给予表扬、鼓励. 3、利用已经学过的熟字加偏旁、部首字归类等方法记忆字形. 低年级语文教材“识字学词学句”部分的内容,每一课均是按归类识字编排的,有的是部首带字归类识字,有的是以熟带生归类识字,有的是按事物归类识字,有的是按形声字归类识字�6�7�6�7在教学中,老师们要充分利用这些方法引导学生记忆字形. 如语文第四册“识字学词学句(一)”的第二课和“识字学词学句(二)”的第三 课都是采取以熟带生的方式编排的,记忆字形时就可以引导学生采用熟字加偏旁的方法记忆.如“泳”字,游泳离不开水,所以给“永”加个三点水就组成了 “泳”；“躲”指的是身体躲开,所以给“朵”字加个身字旁就组成了“躲”； “钉”是金属制成的,所以给“丁”加个金字旁就组成了“钉”�6�7�6�7识记这些字,教师要注重让学生自己分析、记忆. 4、结合词语、句子和生活实际,联系图画理解字义. 教师要注重引导学生在具体的语言环境中理解字义.如“裂”,通过词语“裂开”,句子“蛋壳一裂开,小鸟就从壳里钻出来了”,学生自然能理解“裂”指的是一个东西破了而分开.教材中,一些字词配有插图,如第四册“识字学词学句(二)”的第一课是部首字,每一个部首字都配有一幅图画,图画的内容都是学生熟悉的事物,借助这些图画也可以帮助学生理解字义. 总之,在当堂认字之后的几天时间内要把这些字放在具体的语言环境中不断地复现,加以巩固.比如老师可以把学生刚认识的字编人句子、儿歌、谜语、短文中供学生阅读；鼓励学生从身边的环境、从书报上及时找出自己刚认识的字进行认读�6�7�6�7对于那些“要求认识的字”,一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,这样就能使要求认识的字认得牢固.另外,在课内的识字量是有限的,要鼓励引导学生在课外、在生活中主动识字.比如从同学的姓名中识字,通过各种标牌、食品包装袋识字,从电视、报纸、杂志上识字�6�7�6�7老师要定期给学生创造课外识字的机会,让学生在小组中、在全班同学面前将自己近期在生活中所认识的字进行展示汇报.相信这样长期坚持下去,学生在课外增识的字会大大多于 课内识的字.学生的识字量越来越多,必定会为中高年级的阅读打下坚实的基础. 二、写字教学 1、要重视写字 写字是一项重要的语文技能,能体现一个人的语文素养.无论是《语文教学大纲》还是《语文课程标准》,均对小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿 势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁. 写字是小学,特别是低年级的一项十分重要的教学任务.而在我们的实际教学中,一些老师往往未予以足够的重视,在课上有时间就让学生动笔写写,没有时间就把它作为家庭作业,老师只是重视学生写的字是否错,而对学生的写字习惯、字的结构等往往不加指导.从教学要求中可以看出,指导学生写字,不光要求写对,还要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯. 二、指导规范写字,感受汉字形体美 在识字教学中,我们就应让学生了解一些汉字的形体、结构和笔画的特点,认识体会汉字的形体美,产生主动写字的兴趣.良好的写字习惯不是一朝一夕能够养成的,尤其是低年级学生,要随时提醒,严格要求.为了达到课标中的写字要求,第一,我们在课堂中写字教学的时间不能太短.对于低年级的学生来说,一轮扎实有效的写字训练至少不应少于8 分钟.让学生做到“书写规范、端正、整洁”,同时写字姿势要“正确”.第二,教师要亲临指导.让学生仔细观察汉字的间架结构,每一笔画在田字格中的位置,再分析字形,临摹例字,练习书写.学生写完后,老师再通过投影来“比”对.让学生比较分析找出习字与例字的差异.如笔画长短是否合适,高矮、偏旁大小是否相宜,结构安排是否合理.最后又进行写字练习,写字练习的时间不能太少.第三,要引导学生“初步感受汉字的形体美”.学生感受到自己写的字美了,就会自觉朝着这个方向努力.为了达到这个要求,一定要坚持让学生“少”写.低年级学生年龄小,动作慢,不宜写很多字,写很多遍,这样他们容易急燥、马虎.“进行写字教学最有效的途径是什么?” 崔峦老师曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导.”因此,老师进行写字指导时一定要到位,每个笔画的起笔、止笔,每一笔的占格、占位,每个字的间架结构,每个部件的高矮胖瘦,部件之间的穿插挪让�6�7�6�7都要交代得清清楚楚,并且要边讲解边板书示范,而后让学生先描后临,发现问题,再作指导. 在写好字的基础上,要注重培养学生的识字写字素养,有机地实施三维目标.学生有了良好的写字习惯,写字水平提高了,会终身受益. ----鲁维 教学科研录入：傅老师 责任编辑：yzf  上一个教学科研： 如何进行小课题研究  下一个教学科研： 多样化、有效化的识字教学