如何讲好略读课文

如何讲好略读课文
如何讲好略读课文

如何讲好略读课文
编排略读课文的作用之一
是对精度课文的巩固迁移,包括对阅读方法的巩固迁移和对写作方法的巩固迁移.作用之二是对精度课文的拓展延伸,有对内容、思想方面的拓展；也有对文体、方法方面的拓展,是丰富学生阅读量,增加学生文学感知力的必要手段.
略读课文作为精读课文的延伸
,我们在设计教学时可以引导学生从“异同”入手,不但要注重学法上的迁移、运用,同时也要注重新旧知识的比较、联系.　　
精读课文与略读课文比较
：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写.教学时,就让学生凭借前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法,选择一种兵马俑,谈感受、学方法、悟写法.1、简化目标,便于体悟
略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面,这样编排,目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会,也是联系课内外阅读的工具.因此,要简化略读课文的教学目标,做到“一课一得”即可.教师可以根据每篇略读课文的特点,参照“阅读提示”设计一两个重点问题,也可从依据学情,根据单元重难点确立目标,这样便于学生体悟语文的丰富多彩,激发学习语文的兴趣.如,略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文,想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事,从中悟出了什么道理?并结合学生写作实际,看受到了什么启发.2、粗化结构,利于理解
.对照这三项基本任务,略读课文的教学设计也就是粗线条的,有个简约的教学框架即可.如,五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现,语言浅显易懂,可设计“反复自读,了解大意──分角色读,把握基调──展开讨论,交流感受”这样的教学框架来帮助学生自读感悟.进行这样粗化结构的自主学习,不但能利于提高学生对全文的理解把握,感悟文章篇章结构及写法,而且能促使学生相互学习,交流沟通,取长补短,可谓一举多得.3、活化教法,保证效果（3）比较异同,开阔思路.
充分发掘已学课文的教学价值,引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读,完善学生的认知结构.可以是同一主题的不同作品的比较,也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等进行比较.如,精读课文与略读课文的比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写.教学时,教师可以让学生比较前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法,畅谈感受、学习方法、领悟写法.再如,略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来的松鼠》时,可以让学生回顾第九册《松鼠》,温故知新,再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读,提升学习效果,开阔思路.4、宽化拓展,形成能力
略读课文一般十分重视课内外的拓展延伸,如语言积累、写法感悟、情感升华、课外阅读等等.学生在自读自悟和交流探讨中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法,同时也培养了学生学习的基本能力.对意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”
,让学生写出学了课文的感受.
叶圣陶老先生的一段话让我茅塞顿开：“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是略读.就教学而言,精读是主体,略读只是补充.”徐秀春老师认为：略读课文教学不能只让学生粗知文章大意,也应引导学生咬文嚼字.作为阅读教学的“略读”
,应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读,略读和浏览.
精读课文的阅读方法可以有精读、略读、和浏览；略读课文的阅读方法也可以有精读、略读和浏览；浏览读物也可以是精读、略读和浏览.只不过精读的选点有多少,精读课文的精读选点多,略读课文的精读选点少；精读课文的师生关系中老师介入较多,略读课文的师生关系中学生自主阅读较多；精读课文的阅读目标学习精读方法,略读课文的阅读目标运用精读方法.“略读课文是否就是自读?略读教学是起了“桥梁作用”：在精读的模式下,做“减法”
,减少老师的介入,减少同伴的介入.略的是教师的“教”
,不能略的是学生的学.所以略读课文最重要的学习方式是：个人自读,全班交流.在“自读”的模式下,做“加法”
.教师适度指导下的独立,而不是完全的自读,自练,自我思考.教师适度指导包括下达学习任务,提示学习方法,组织交流评价等；深入点拨时,疑点再读读,趣点再品品,重点处多走一个来回.
把握大意,要教给学生一些概括方法：连自然段意思；课题突破法；摘录重点句法；人物关系脑图等.
运用读法,“精读”重点,也要教给学生一些方法：在文中勾画、批注,写感受,写体会；联系上下文和生活经验,理解词句的含义；抓住关键词句,体会作者和文章的思想感情.
略读课文的教学的程序：
模式一：基于精读课文的迁移式设计.模式二：基于已读课文的比较式设计.模式三：基于文前提示语的问题式设计.
我想,在我的课堂教学中,我会搞清楚这么几人概念：1、略读课文不是真正的略读,在读的方式上有精读,略读和浏览.2、略读课文不是不需要老师的教,而是在老师指导下的自读自悟.3、略读课文不是统统略教,而是要有重点地选择地教,运用阅读教学方法.4、略读课文不是只有学生的自读,而还应该有全班的交流.在我的语文略读教学中,我进行了以下方面的尝试：（1）内容的拓展（2）思想的拓展 （3）文体的拓展（4）方法的拓展