怎样上好小学科学?

怎样上好小学科学?
怎样上好小学科学?

怎样上好小学科学?
对小学科学实验教学的几点看法
创作人：雷宜武 男49岁, 刘竑男42岁
单位：开江县长岭中心校
【摘 要】科学课是一门以实验为基础的学科,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径.因此,在新课程实施中就不能不重视“以科学探究为重要的学习方式”是提高学生科学素养中应有的作用.科学实验教学如此重要.但是,在大部分小学科学教学中,要么没有实验,要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终,对学生创新思维和创造能力的培养极为不利.
“以科学探究为重要的学习方式”是小学科学新课标的基本理念.
根据教学内容的不同,学生的探究方式可以是多样的,而实验探究又是最重要的方式.小学科学课的教学任务,就是对儿童进行科学启蒙教育,让孩子们从小学科学、爱科学、用科学,让他们认识大自然,喜爱大自然,喜欢到大自然中去观察、去分析、去研究,从小学会进行科学实验的本领,提高他们的科学素养.因此,我们小学科学教师在科学教学过程中,必须结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学,以完整地有效地上好科学实验课.下面就小学科学课的实验教学谈几点看法.
一、教师应改变对科学课实验教学的认识.
从目前的现状来看,有的教师认为实验教学可有可无,可多可少,做不做实验差别不大.认为只要学生将实验现象与实验结论死记硬背,学生考试时照样出好成绩,这样教师就满意了.毫无疑问,这种做法是受到了应试教育的左右,是与提高学生科学素质的初衷背道而驰的.
我们每一位科学教师在积极推进和全面实施素质教育的今天,都应清醒地认识到,科学课大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的.实验是学科学的最重要的手段之一.做实验可以激发学生爱科学的情感,有效地训练学生的思维,提高学生科学素质,发展学生的能力.都应该积极努力、千方百计地认真上好每一节实验课.
一节成功的实验课,必定建立在教师丰富的经验之上.课前,教师应充分构思每一节实验课的总体思路,亲自动手熟悉每节课的实验程序,找出实验中容易出现的问题和解决办法,做到心中有数、有的放矢.只有这样才能在教学活动中,支持和引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程,有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性.
二、实验操作要发挥学生的主体性
探究是每一个人天生的本能,是与生俱来的,而发现是科学探究的开始.儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索,从而提出探究性的问题.营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围,让学生成为“问题”的主体,成为一个个的“问题信息源”,那么,学生学习的积极性和主动性将被大大激发.学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提.按照自己的方法来设计和进行实验.由于各个学生的认知水平不同,在实际研究过程中,研究小组成员间的见解会有所不同,而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决.这样学生会感觉到无穷的乐趣.
小学生正值活泼、爱动、好奇心强的年龄段,课程要求实验者必须严格按照有关程序一步一步的进行,否则,就有可能发生意想不到的事情.我们在课堂上要积极调动学生的求知欲望,将全体学生的思想统一在教科书所要求的实验目的上,使每一个学生都产生一种“一睹为快”的强烈愿望,然后让学生明确实验目的和必须遵循的规律,从而使学生的求知欲望转化为自觉地进行实验活动.
我们每一个实验,是通过具体的操作和仔细观察得出结论的,而每步实验操作现象的观察、结论的得出和问题的解决都要通过思维活动充分的展现出来.教师在教学中要创设自然现象、实验现象和问题情境,充分放手让学生探索研究,比较异同、分析归纳、抽象概括、推理想象直至得出结论.如果学生在实验中出现了问题,教师应帮助学生查明原因,鼓励学生再实验,使学生认识到,要解决问题,必须全面地运用所学知识,分析前因后果,得出正确结论,从而培养学生积极投入实践,善于发现和总结,勇于探索创新的良好习惯以及分析问题和解决问题的能力.
教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间,为学生提供主动参与小组学习的机会,并给予积极的配合与指导,逐步培养学生的合作意识,科学探究的效果才能得到增强.比如在制作桥的模型时,安排学生以小组为单位,先讨论出方案,如制作什么类型的桥梁,选用什么材料,确定制作规格等等.然后分工合作,有的制作桥面,有的制作桥墩,有的制作桥拱,有的制作拉索……最后组装成自己的作品.学生在这样的活动中,既发挥了个人的主题作用,又发挥了集体的智慧,每个同学都清楚地认识到：只有通过团结协作,才能胜过其他小组.同时也分享了他人的研究成果,倾听了他人的意见,交流了自己的观点,收获了大家的果实,体验了相互接纳、赞赏、分享、互助.长此以往,学生的探究能力和与人合作的意识就会得到加强.
三、创造条件,确保实验成效
1、创设情境,激发学生的实验兴趣
创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点,认知规律,帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境,使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要,激发起学习探究的热情,调动起参与学习的兴趣.良好的教学情境就像一个“磁场”,它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界.
2、巧设悬念,促使学生去实验
悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”,它是学生对新知识的兴趣来源.我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律,结合科学学科的特点,巧设悬念,诱发学生学习兴趣,使学生产生强烈的实验愿望.在五年级科学上册第8课《鱼》教学时,我在引导学生观察了鲫鱼的外形和运动后,问：鱼鳃一分钟开合几次,鱼不断地喝水,会胀破肚子吗?鲫鱼的各种鳍在运动中各起什么作用?让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘,并引导学生设计实验,通过实验来证明自己的猜测.于是学生便对鱼如何呼吸、怎样运动产生了浓厚的兴趣,就有了强烈的探究欲望.恨不得马上实验,知道结果.
四、让学生主动学习,大胆探索
学习是一种能力的建构过程,应积极培养学生本身能力的自信感,使教学过程中学生成为一个积极的探索者.实践证明,让学生积极、主动地参与教学活动的全过程,在参与中培养学生主动探求、主动应用知识的能力,是优化课堂教学过程的出发点,又是实施素质教育、提高教学质量的落脚点.
要使学生主动地、积极地、创造性地学习,教师就要摆正自己在教学中的位置,真心实意地把学生当作学习的主人,恰当地发挥“主导”作用,提高“导”的艺术,在课堂教学过程中,少一点讲解、分析和发问,多一点引导、点拨和激励,彻底改变牵着学生鼻子走的教条做法.要多给学生一点思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自己的机会,多一点体验成功的喜悦,使学生感受到实验的趣味和体验成功的喜悦,从而促使学生更主动学习,更乐于探索,更大胆创新.
（三）因材施教,发展学生个性,培养他们的实验探究力
教育要重视培养学生的个性,有成就的人一定是有个性的人,扼杀个性就是扼杀创造性.在我看来,每一个学生都有成为出色人才的可能.因此,我把因材施教的原则落实到课堂上的每一节课中,对不同程度的学生作出不同的要求.对那些反应较快、能力较强而注意力不够集中的学生,多注意培养他们的观察能力；对那些反应较慢、能力较弱的学生,更多地培养他们的思维能力和实践能力.为了发展学生的个性,培养学生的创造力,在自然教学中,我放手让学生去发现问题和解决问题.对于那些发现快、有较多解决办法的同学,我就提出一些更深一点的问题让他们思考,请他们从不同的角度思考问题和解决问题；而对动手能力较差,反应也较慢的同学,我则从最简单的问题入手,逐点引导.这样一来,使大家都把自身的个性充分发挥出来,施展了各自的创造才能.
总之,我认为,培养学生的创新精神是实施素质教育的重要内涵,要做到这一点,需要教师和学生双方的努力和配合.对于教师来说,最重要的是要更新教育观念,树立新时期的育人观,要更新教学方法,注意培养学生自行探索、求取新知的创新精神,为我国培育好适应21世纪发展需要的人才.

动手实践最好了 hao hao ting ke jiu xing le,xiao xue bu nan de!! 提高学生学习兴趣，让学生爱上科学，小学科学注重：自主、合作、探究、

认真听讲