初二语文课文《苏州园林》,故宫博物院,中国石拱桥,的重要知识点有?出阅读题的侧重地方有哪些?马上要考试了~

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初二语文课文《苏州园林》,故宫博物院,中国石拱桥,的重要知识点有?出阅读题的侧重地方有哪些?
马上要考试了~

初二语文课文《苏州园林》,故宫博物院,中国石拱桥,的重要知识点有?出阅读题的侧重地方有哪些?马上要考试了~
一、《苏州园林》总体把握
说明对象：苏州园林
说明顺序：逻辑顺序 由总到分,由主到次.
总特点：务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画.
总印象：我觉得苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到苏州园林的影响.
二、说明方法：
1．作比较：
①在介绍布局的时候,将苏州园林内亭台轩村的布局跟宫殿和住宅相比； 突出了苏州园林不讲究对称的特点.
②在介绍花草树木时说,“没有修剪得像宝塔那样的松柏,没有阅兵式似的道旁树”.打比方,作比较、摹状貌作用：突出苏州园林修剪树木着眼于画意.)
③在介绍建筑物的色彩时,又与北京的园林相比较,’‘与北京的园林的不同,极少使用彩绘.突出苏州园林的色彩美.
2．举例子
例如：第2自然段,以游览都来到园里,没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”的例子(引用)真切有力地说明苏州园林是一幅完美的图画的特点.
再如第5自然段中,以几条园里的古藤为例,打比方、举例子生动形象地说明栽种和修剪树木着眼于画意.
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼,夏秋季荷花或睡莲开放.游览者看“鱼戏莲叶间”,又是入画的一景.引用\举例子作用：真切有力的说明池沼追求自然美.
3．摹状貌
• 没有修剪得像宝塔那样的松柏,没有阅兵似的道旁树
• 高树与低树俯仰生姿.落叶树与常绿树相间,
• 花时不同的各种花树相间,这就一年四季不感到寂寞.
（描写） 作用：生动形象地说明苏州园林
栽种树木着眼于画意.
4、分类别
池沼分两种：一种宽畅,一种成河道模样.
三、说明语言的特点：
说出下列句画横线的词的作用——
（1）苏州园林据说有一百多处,我到过的不过十多处.
（2）务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画.
（3）我国的建筑,从古代的宫殿到近代的一般住房,绝大部分是对称的.
（4）苏州园林与北京园林不同,极少使用彩绘.
（5）至于池沼,大多引用活水.
答案：
（1）“据说”是留有余地的说法,很有分寸.表明用语准确,严密.
（2） “务必”“无论”“总是”表明设计者坚定的追求,起强调突出作用.表明用语准确,严密.
（3）“绝大部分”是从范围上作出限制.表明用语准确,严密.
（4）“极少”则从数量上加以限制.表明用语准确,严密.
（5）“大多”在范围上限制,概括一般现象,不排除个别池沼没有引用活水的情况,体现了说明文语言的准确,严密.
四、重点题目：
1、标本在这里是什么意思?
明确：这里有典范、代表的意思.
（表明了苏州园林在中国园林艺术中的地位和影响.）
2、假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术.
艺术强调个人的独创性,给人审美愉悦,而技术指操作方面熟练的技巧,给人实际效用的东西.艺术比技术层次高,
3、“隔而不隔,界而未界”（图）是什么意思?明确：尽管花墙和廊子把景致分开了,但因为墙壁是镂空的,廊子两边无所依傍,所以景致并没有被真正隔开,只是缓冲了一下视线.反而增加了景致的层次和深度.
《故宫博物院》
教学目标：1、整体感知课文内容,了解故宫博物院的特点.
2、学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路.
3、体会本文重点突出、详略得当地说明事物的写法.
4、培养学生珍视、热爱故宫博物院的感情.
教学重点： 1、 理请本文说明顺序,探究作者的说明技巧.
2、以太和殿为例,体会本文重点突出,详略得当的写作特色.
教学难点：揣摩语言,理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意.
《中国石拱桥》
了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成就,认识古代劳动人民的聪明才智,激发学生热爱祖国的感情,献身科学的志向和严谨务实的精神.
知识点：积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等词语,掌握读音和词义；了解中国桥梁建设的伟大成就,把握石拱桥的特征.
能力点：了解说明对象,把握对象特征,整体感知文意,培养初步阅读说明文的能力；把握说明顺序,探究作者说明的技巧,理解作者对事物的思考方式,培养学生的概括能力；揣摩语言,把握说明文语言平实、准确、周密的特点；初步认识说明文与记叙文在写作目的及使用语言方面的差异.
【教学重点】
1．引导学生把握石拱桥的特征,掌握抓住特征说明事物的方法.
2．品味说明文语言的准确性和严密性.
【教学难点】
以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥,理解作者的说明顺序,探究作者说明的技巧.
【教学方法】
1．学生自读和教师点拨相结合.让学生自读自思,辅之以教师的点拨引导,化枯燥为生动,变死寂为灵动,提高说明文的课堂教学效率.
2．讨论法.讨论法是民主思想在课堂教学中的反映,有利于激发学生主动参与教学,有利于培养学生评论与争辩的能力.通过讨论,使学生在学习中相互合作,敢于质疑,不断提高思维能力,有利于发展学生的智力.