在数学教育活动中培养幼儿的创造力 这是在 《幼儿教育》2002年增刊中的一篇文章 有拉个能 把文章复制下 33333Q 偶就剩最后28分叻 不好意思啦 不介意的话 等有了 再补补补补补上

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在数学教育活动中培养幼儿的创造力
这是在 《幼儿教育》2002年增刊中的一篇文章 有拉个能
把文章复制下 33333Q 偶就剩最后28分叻 不好意思啦 不介意的话
等有了 再补补补补补上

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在数学教育活动中培养幼儿创造力的尝试
21世纪需要开拓型、创造型的人才,教育能促进幼儿创造力的发展.数学教育不仅能发展幼儿的逻辑思维,还可以培养其创造思维.本课题的研究目的是在数学领域中通过开展创造性的活动来发展幼儿思维的灵活性、变通性、独特性、培养幼儿探索发现的积极性,从而开发幼儿的创造潜能.
为此,我在现行的各种数学教育途径中渗透创造教育的精神与做法,在实践中探索促进创造力发展的教法：
一、问题设置的多解性.
发散思维的特征善于从多角度、多层次、多途径地思考问题,解决问题.幼儿进行多解的主要目的不追求幼儿发散思维的能力有多高,重要的是培养发散思维的积极性,使幼儿习惯遇事有灵活变通的态度.因此,在数学教育中,我尽可能设置有多种解决可能的问题情境,鼓励幼儿想得和别人不一样,来寻找问题的多种答案.
如：“用多种方法改错”.教师出示数卡⑤⑧⑦,请幼儿看这几个数字是不是相邻数,若不是请把其中的数字改一下,结果多数幼儿改为⑦⑧⑨,或⑨⑧⑦.因为幼儿习惯于从前往后顺数或倒数.一看这些数字不挨着,就想改两边的数.我对幼儿的回答给予了肯定,同时我启发幼儿“看看还有没有别的改错方法?”促使幼儿进行多解的发散.经过一翻思索,有幼儿提出：将中间的数改成⑥,这个幼儿勇于突破思维的定势,改变角度去寻找解决问题的方法,非常可贵.对此,我立即给予了充分的肯定.这一突破也启发了别的幼儿,将③③④不仅改为②③④,还提出了一个新方法,将第一个数去掉,在最后写上⑤.就这样,一个接一个改错题的新方法提出来了.
又如：运用不同的方法,准确迅速地数数；用多种方法将物体二等分、四等分；用一个等式编出多道应用题等.
在这样的活动中,幼儿都能认真思考,思维积极、活跃,且富有独创性.
二、操作材料的多变性.
操作材料对于幼儿学习数学有特别重要的作用.这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展,动作方式越多样,思维的内容就越丰富.因此我供给他们多变的操作材料,促使幼儿在操作中进行多变的探索.
如：在计算区,摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形.教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图形接龙.有的按大小规律去摆,有的按颜色规律去摆,有的按数量规律去摆,有的按图形顺序去摆.通过这样的活动,幼儿的思维更加活跃,敏捷,更富有创造性.
三、内容扩展的想象性.
想象是思维跳动的火花.没有想象就没有创造,而创造想象就好比是创造性思维的翅膀.我国著名教育家陈鹤琴先生就曾指出“童年是想象发展的黄金时期”.对幼儿来说,想象比知识更加重要,这对他一生创造力发展都有着重要的意义.一般人认为数学内容难以展开想象,其实不然,为此我着力发掘数学活动的想象功能,以促发幼儿的创造性想象.
如：认识图形,过去的教学注重图形知识的传授,而我的做法是先注重对图形的感知,进而展开对图形的想象；不仅运用幼儿的多种感官对图形进行看、摸、画、说、拼、摆,还启发幼儿对图形展开联想、想象.例如： 不同的图形组合在一起,看起来就象不同的事物.又如：出示一几何图形后,请幼儿说说都有什么东西像它?……幼儿在高高兴兴地玩乐中展开了对图形的联想,即深化了幼儿对图形的认识,又发展了创造性的想象.
四、充分运用迁移的方法
在学习上,先前的学习对以后学习产生影响称之为迁移.幼儿由模仿到迁移,是由此及彼,触类旁通的过程.这个过程就具有创造性的因素,所以要促进由模仿到创造的转化,就要促进“迁移”.我在数学教育中充分运用迁移的方法,促使幼儿运用先提高其类推的能力.
例如：学习10以内数的分成.在幼儿已具有一些数的分解组成的操作经验后,我引导幼三份作业,从数的排列顺序探索组成的规律,组织幼儿讨论“哪个排列又清楚又好说,为什么?通过讨论、比较、分析,使幼儿逐渐意识到数组成的排列是有规律的,运用这些规律还可逐渐类推出其他数的组成.
这样运用先前的学习所得迁移到以后的学习中,前边的学习对后边的学习产生了积极的影响.因此,越往后迁移得越快,到9、10的组成学习时,多数幼儿都能完全独立地类推出来. 这既有利于数的组成的学习又锻练了幼儿类推的能力,更可贵的是有利于增减创造力所必需的良好个性品质：自信心、独立性等.
五、引导幼儿在探索中自我发现.
“发现”和创造有着密切的关系,这种教学方法的特点是让学习者自身去“探讨”和“发现”问题,解决问题,有种于形成创造的态度和培养创造的能力.这是因为：探索的过程有种于发挥学习者的主动性,因此在幼儿数学的创造性活动中,我积极为幼儿创设探索的环境,提供发现的机会,促使幼儿在探索中通过发现进行学习.
例如：“学习用自然物测量”.过去的教法是让幼儿都用一样的测量工具模仿都是的作法,而我在分组活动中为幼儿准备了许多粗细不同的饮料瓶,里面放入等量的水.在活动中,幼儿没有强烈的目的性没有固定的行为模式,不受规范、习惯的约束,思维空间较大,他们可以真实、自由、无修饰的表现自己的创造力.有的幼儿仅通过目测就盲目地说出结果；有的幼儿找来两个完全一样的瓶子,将两瓶水分别倒进去量一量,发现它他一样多；还有的幼儿仅找来一个与其中一个完全一亲的瓶子,将另一瓶子里的水倒进去,比一比它们的液面是不是一样高.在探索中幼儿发现：不能只看哪个瓶子里的水高,就说哪瓶水多,也不能只看哪个瓶子粗,就说这个瓶子里的水多,要把水放进两个一样的瓶子后再比较它们的多少.
这们做不仅使幼儿学习了测量,还能培养幼儿独立思考的能力,渗透了守恒的概念.同时,在这创造过程中,既满足了幼儿好奇的欲望,又使幼儿在自我发现的创造过程中获得愉悦的体验.
实践证明,在数学这个领域中开展创造性的活动是可行的,它不仅有利于幼儿掌握数学的概念,有利于幼儿创造性思维3的发展同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质.同时也正如德国心理学家戈特弗里德 海纳特指出的“倘若把创造力作为教育的目标,那么实现的前提就是创造型的教师”.因为教师是落实教育目标的执行者和实践者,所以我们只有先使自己富于创造精神,在教育中不断有新设想、新追求、新探索,才能充分挖掘幼儿的创造潜能,培养幼儿的创造力.